行動導向教學法在高職院校計算機專業教學中的應用

張 勇 董啟明（吉林工程技術師范學院信息工程學院，吉林長春，130052）

行動導向教學法在高職院校計算機專業教學中的應用

張 勇 董啟明（吉林工程技術師范學院信息工程學院，吉林長春，130052）

在計算機專業教學中，采用行動導向教學法不但可以使“教”與“學”生動有趣，而且能夠全面提高學生的行動能力和創造能力。以此結合該教學法的實踐運用，論述了其應用的教學過程以及在應用中需要解決的問題。

行動導向教學法；計算機專業教育；課程體系；高等職業院校

德國職業教育界于上世紀80年代起，開展了行動導向教學的討論，此法隨即成為德國職業教育改革的方向。1996年德國的一次州文化部長聯席會議首次提出“要以學習領域為基本原則組織與職業相關的教學內容”。這個決議在1999年正式頒布，它要求職業學校的教學計劃要按企業生產任務的要求組織教學，要用職業行為體系代替專業學科體系，要求職業教育的目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”，由此確定了應用行為導向教學法的學習領域課程方案。從根本上講，德國雙元制的職業教育就是一種以“實踐為導向”的教育，它注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養，理論與實踐相結合是德國職業教育中一切教學方法選擇、使用和評價的基本點［1，2］。

行為導向教學法是通過教學活動基本規律的理性分析，確定行動導向教學法對教育目標的適應性。其主要教學方法包括：大腦風暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學法、項目引導法、興趣小組教學法、模擬教學法、引導文教學法等。我國引入后發展了任務驅動法、校企協作教學法等［3，4］。

一、行動導向教學法的優勢

第一，有利于學生創造能力的培養。由于采用了行動導向教學的案例分析法，擴展了學生的眼界，原先的死記硬背不復存在，所替代的是自由的討論，這給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間［5，6］。

第二，有利于學生獨立工作能力的形成。采用行動導向教學的項目教學法，能夠大大地提高學生獨立工作的能力。

第三，有利于學生協調能力的形成。由于學生在模擬公司里工作，要在各個部門之間輪崗，每一個工作崗位都要和不同的對象進行合作，而且合作的方式不一樣，因此，采用行為導向教學的模擬教學法，能夠明顯地提高學生的協調能力。

第四，有利于學生應變能力的形成。由于采用了行動導向教學的角色扮演法，學生承擔不同的角色，面對不同的對象，必須在瞬間做出回答，因此在一定程度上提高了學生的應變能力［5，6］。

第五，有利于學生挫折承受能力的形成。采用了行動導向教學的項目教學法，大大提高了學生們的挫折承受能力。

二、基于行動導向教學法的計算機專業教學過程

高等職業院校的主要培養目標是培養具有實踐能力和一定創新能力的生產一線的操作人員和技術人員。但由于諸多因素，一些高等職業院校的學生綜合素質不高，學習基礎普遍較差，對專業知識了解甚少，缺乏感性認識，同時學生對專業理論、專業技能的學習感到困難很大［2］。而計算機又是一門實踐性強的學科，教學中教師若按照傳統的“滿堂灌”的方式講授，不注意培養學生的實際操作技能，那么培養出來的學生可能就是一群只會“死讀書”、“讀死書”的書呆子，而不是企業所需要的具備理論知識和熟練操作技能的技術人才。在高等職業院校的計算機專業教學中，若適時采用行動導向教學法不但可以使“教”與“學”生動有趣，而且可使理論教學和實踐操作有機地結合，從而促進學生對理論知識和操作技能的掌握。下面，結合幾年來在計算機教學中的實踐，談談行動導向教學法應用的教學過程。

（一）計算機專業課程體系的劃分

在計算機專業教育中，吉林工程技術師范學院將計算機應用專業（專科）課程體系分成三大模塊：專業基礎模塊、專業課模塊及選修模塊，具體課程如表1所示。

表1 計算機應用專業課程模塊劃分

根據表1可以看出，專業基礎課模塊所涉及的課程主要側重于技術基礎或理論基礎，因此理論性較強；專業課程模塊的課程主要側重于技術應用，其技術性較強；選修課程模塊主要結合某一領域的應用，如計算機網絡或數據庫方向，因此其應用性較強。在多年的實踐摸索過程中，可以總結出，不同專業課程模塊應該選用不同的教學方法，其運用的主要行動導向教學法如表2所示。

表2 各專業模塊運用的主要教學方法

下面以專業基礎課“絡組建與維護”中“小型局域網組建與應用”章節內容講解為例，談談行動教學法的具體教學實踐過程。

（二）基于行動導向教學法的教學過程設計

學習領域：網絡組建與維護。

學習情境：小型局域網組建與應用。

目標群體：計算機應用專業學生。

授課時間：第三學年第一學期。

教學環境：多媒體教室、計算機網絡實驗室。

教學目標：使學生理解并掌握計算機局域網的組建方法，包括常見網線的制作方法和各種設備間的連接方法，以及設備的基本設置、局域網的基本運行原理、綜合布線的基本知識。

教學方法：案例教學法、頭腦風暴法、模擬教學法、校企合作教學法。

教學課時：8學時理論+6學時實踐。

教學內容設計：見表3。

在行動導向教學過程中，學生直接參與學習過程。從收集信息、制訂計劃、選擇方案、實現目標到反饋信息，學生參與了整個過程的每個環節，使他們既了解總體又清楚每個細節，可以說行動導向教學創造了使學生充分發揮潛能的寬松環境。同時，在教學過程中，教師應該平等地關注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會，樹立學生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。

此外，在教學中還應注重運用小組討論的形式，教師把教學內容分配給各個小組，由小組長帶領全組同學來完成學習任務，再選出代表在課堂上做總結講課。教師在下面聽并及時給以指導，從而真正體現教師和學生的平等、互動的學習伙伴關系。多年的實踐效果表明，這種方法非常受學生的歡迎，也取得了非常好的教學效果。

三、行動導向教學法實踐過程中需要解決的主要問題

（一）教師的教學態度需要轉變

在實踐該教學法的過程中，發現有些教師短時間內在心理上很難適應這種教學模式，尤其一些青年教師總是有些擔心：實踐太少，缺少企業的工作經驗，原先對理論知識的傳授尚還可以，但現在學生提及的問題多半都面向實際。當然，教師的教學態度在實踐中其實并不是主要的問題，因為經過幾輪的教學，再加上教師自身的努力，不久就能夠適應教學工作。

（二）傳統教材需要重新編寫

現有的教材主要是為教師的“教”，而不是為學生的“學”設計的，它只適合于知識傳授的教學，而不適合行動導向的教學。因此，教師應在教學過程中，逐步編寫出具有行動教學法特色的教材，以真正發揮其在教學中的優勢。

表3

（三）傳統的考試制度需要改革

由于行動導向教學法更加強調素質教育，并從原有的應試教育向素質教育轉變。過去的傳統教育，就是典型的應試教育，因此在考試制度上也是按照應試教育進行設計的，這在一定程度上扼殺了學生的創造能力，也抹平了學生的個性。因此，必須對傳統的考試制度進行配套改革，以適應新的教學模式。

總體來說，經過多年的教學實踐，吉林工程技術師范學院已經逐步摸索出一整套行動導向教學法的運用技巧和規律，并取得了豐碩的應用成果。然而，在實踐中，也確實遇到了一些實際困難，但通過教師們的不懈努力，在計算機專業教育中應用行動導向教學法，不僅切實提高了學生的動手能力和創造能力，為學生的后續學習奠定了堅實的基礎，而且更加切合企業的人才需要，使吉林工程技術師范學院培養出的學生在完成高等職業教育后順利地開始了他們的職業生涯。

［1］ 姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究——理論、實踐與創新［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［2］ 華銓平，姚雪存，王海穎.行動導向教學法在高職軟件人才培養中的應用研究［J］.長春理工大學學報：高教版，2009，4（7）：145-146.

［3］ 史平，秦旭芳，張研.高等職業教育的有效模式：行動導向教學法［J］.遼寧教育研究，2008（5）：57-59.

［4］陳曦萌.“行動導向”職業教育教學的沿革及內涵［J］.職業技術教育，2006（22）：11-14.

［5］ 袁江.關于行動導向教學的教學觀［J］.中國職業技術教育，2005（4）：1.

［6］ 馬福軍.行動導向教學法在職業教育中的應用［J］.職業技術教育，2007（23）：39-40.

The Application of Action-oriented Teaching Approach to Computer Professional Teaching in Higher Vocational Colleges

ZHANG Yong，DONG Qi-ming

The application of action-oriented teaching approach to computer professional teaching not only can make teaching and learning vivid and study interesting，but also can fully enhance the students'action ability and creation ability.Integrating with the practice of computer teaching through the teaching approach，this paper elaborates its teaching process and the problems that must be solved in teaching application.

action-oriented teaching approach；computer professional teaching；curriculum system；higher vocational colleges

G718.5

A

吉林工程技術師范學院2009年重點教研項目

張勇（1973-），女，博士，副教授，研究方向為計算機教學及教科研。