改革大學英語教學 培養多元讀寫能力

孫麗明

改革大學英語教學 培養多元讀寫能力

孫麗明

隨著多元文化的不斷發展和信息技術的突飛猛進，傳統的讀寫能力和教學模式已經不能適應人們對英語學習的需求，必須從僅重視個體的心智向社會互動和社會實踐發展，這就產生新的讀寫教學模式。該模式強調培養學生的多元讀寫能力，充分利用先進的技術和資源來完成多模態的語言學習。

新讀寫能力；多元讀寫能力；大學英語；教學改革

隨著經濟全球化進程的加快和文化不斷地向多元化發展傳統的讀寫能力認知模式已不能適應社會的需求。新讀寫能力的理論，認為，在特定社會文化環境之下進行的讀寫活動才具有一定的意義，強調社會的互動和社會實踐過程。換句話說，我們要努力培養學生的多元讀寫能力，以全新的多模態表達形式等重構語言信息資源，從而共同完成語言意義的建構。目前，在各種先進技術層出不窮的時代，多元讀寫能力已經逐漸成為評判人認知能力的一個新標準，也使得傳統的語言教學模式必須做出相應的轉變，要能夠根據文化和語境的變化來建構語言的意義。

一、多元讀寫能力及其相關研究

多元讀寫能力是新讀寫能力研究的一個重點。新讀寫能力是指一種包括了認知技能和社會實踐于一體的讀寫能力，它強調讀寫能力的社會互動和社會實踐，從而力圖揭示讀寫的本質內涵——不能脫離社會環境而進行孤立的閱讀和理解。一般來說，讀寫能力分為獨立模式和意識形態模式，而獨立模式由于掩蓋了讀寫實踐的文化和意識形態屬性而不能稱其為一種合適的讀寫工具。而意識形態模式則認為讀寫能力的學習效果很大程度上取決于特定環境。目前，關于新讀寫能力的研究已經取得了新進展，變得更為微觀和具體化了，尤其是針對其中的多元讀寫能力等進行了更為豐富、詳盡的研究。如昆士蘭理工大學的Kathy Ann Mills通過研究提醒人們關注數字化環境下的新讀寫實踐能力的培養，并對培養策略和方法進行了總結歸納。事實上，國際上很多國家和地區都對新讀寫能力研究給予了高度的重視，并最終已經通過相關教學實踐證明，學生的多元讀寫能力已經得到了顯著提高。

事實上，關于多元讀寫能力的研究真正開始于20世紀90年代中期的一次會議，由于會議地點社在美國的新倫敦，所以誕生了“新倫敦小組”的名稱。該小組的成員都很清晰地看到時代的發展變化，認為英語教學必須適應發音，文化風格和專業程度的差異，培養學生的多元讀寫能力，由此即誕生了“多元讀寫”這個名詞。此后第二年，該小組的學者又聯名發表了題為《多元讀寫教學法:設計社會未來》一文，希望基于此來幫助學生能夠在學習的時候能夠應付多種挑戰，這正是多元讀寫研究的里程碑。至于多元讀寫的含義，目前的學術界有多種看法，但無論是何種解釋，相對于傳統讀寫來說，都是一個不小的進步和延伸，即傳統的讀寫更在意學生個人的認知行為，往往把其他模態給忽略了，因而常常采用滿堂灌的教學模式，學生成為被動的接受者；而多元讀寫則不僅包含了傳統的讀寫能力，還擴展到其他的學習模態當中去，并且與先進的信息技術之間以及人與人之間的動態信息交流密切聯系。

二、多元讀寫能力研究對我國大學英語教學改革的啟發

多元讀寫能力的研究已經引起了很多西方國家的重視，其雛形應該算是在澳大利亞，它于20世紀80年代末就開始實施一個名為 “教育研究網絡中的讀寫能力”的研究計劃。加拿大直到2003年才開始著手多元讀寫項目研究，美國和德國也隨之開展了多元讀寫能力的研究與培養，并形成了獨特的教學模式。而作為多元讀寫概念提出的新倫敦小組成員主張，學校應該引導學生正確應對多元挑戰帶來的現實環境，以滿足社會不斷發展的需求，可以通過接觸現有的多模態語篇、改造現有的語篇和設計新的語篇等方式來綜合培養學生的多方面讀寫能力。他們提出了要改革教學內容和教學方式，給學生設立多模態的語言學習環境。而針對大學英語課堂而言，多元讀寫可以分為情景操練，明確指導，批判性框定和改造式操練4個步驟。

鑒于多元讀寫是一個較為新穎的教學理念，我國還處于研究的初期，應用還談不上成熟和完善。但筆者發現，南通大學作為大學英語教學改革的一個示范點，實行的分層教學和網絡自主學習模式或多或少也體現了多元讀寫能力培養的理念，這為該理念的推廣奠定了一定基礎。比如說分層教學，主要體現了把不同英語基礎的學生區別開來教學，重視學生的個性化需求，為將來進入社會奠定了一定的基礎。而網絡自主學習是通過豐富多彩的學習軟件和先進的網絡媒體來進行多元化的信息輸入，讓學生主動探索英語語言的奧妙所在，轉而成為學習的主人。因而，多元讀寫能力的研究將對我國大學英語教學改革產生較為顯著的影響力。具體來說，有以下幾個方面：

一是新讀寫能力研究和多元讀寫能力研究雖然很重要，但是我國相關的研究還處于初期和摸索階段，而西方很多國家已經早就開始了這方面的研究，并已經進行了一定的實踐工作，也得到了一定的結論。因此，我國的教育界同仁必須高度重視起這個領域的研究和實踐活動，甚至可以把該能力的培養提高到戰略的高度，廣泛宣傳推廣，大力提高廣大民眾對多元讀寫能力的認識和重視程度，全力推動多元讀寫能力的研究理念和實踐。

二是必須重新審視我國的傳統教育理念和教學模式，揚長避短，銳意改革，摒棄弊端，努力學習和實踐建構主義教學理念，幫助和引導學生在多模態環境下接觸和理解各種社會活動和經歷，通過自我的建構來完成對于外面世界的認識和理解，并且能夠具有一定的創造性和實踐性，全力擺脫那種滿堂灌的被動式學習。

三是真正把多元讀寫能力培養的理念應用到大學英語課堂教學實踐當中去，通過重新開發新讀寫課程和把多元讀寫能力培養寫入英語教學大綱來培養學生學習英語的自主性和積極性，并加強對于任課教師的多元讀寫能力培訓，指導教師從心理和行動上真正重視起多元讀寫能力理念，不斷提升教師自身的多元讀寫能力。此外，外面還應該充分利用現代通信技術和網絡媒體來幫助學生重構對于讀寫能力的理解，培養學生成為課堂的真正主人，回歸學習的主體本位，教師只是發揮好自己的交互作用，可以綜合使用語言、圖像、圖表、動作、顏色、音樂等方式來幫助學生了解和理解外來文化，從而提高其在真實環境中習得外語的綜合應用能力；

四是大學英語教學改革還要充分認識到，任何一個教學模式都必須有一個良好的評價體系來完善。因此，多元讀寫能力培養也必須重新建立一套科學可行的多元讀寫評價體系，要超越傳統的只重視一般性和事實性的詞典式考查模式，而是要把重點轉移到對學生交際的多模態性，多媒體性以及社會實踐性方面上來，通過多元化的教學手段，教學角度來設立多元化的評價體系，更多的關注過程性評價。

三、結束語

目前，我國的大學英語教學改革已經在不斷深化，而新讀寫能力作為一個全新的研究領域必將給大學英語改革注入新的活力和動力。我們要努力改革傳統的讀寫能力教學模式，注重學生讀寫的社會互動和社會實踐過程，讓英語讀寫在特定的社會文化環境下發揮特定的含義，而不是孤立的閱讀和理解英語語言。雖說我國目前的多元讀寫能力研究還處于摸索階段，但是，只要我們不懈的努力，積極組織專家提高教師對于多元讀寫能力的重視度，以提高教師的多元讀寫能力為基礎，加大媒體宣傳力度，讓更多的家長和社會其他人士認識到多元讀寫的重要性，并鼓勵他們積極行動起來。此外，學校還可以把多元讀寫能力培養寫入教學大綱，在充分提供學生必備的技術和信息工具的基礎上，引導學生多接觸多模態的話語以適應文化多元化和語言多樣化的發展大趨勢，并建立起一個相應的多元評價體系，從而最終為大學英語教學改革帶來新的生機。

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H319.1

A

1673-1999（2011）24-0189-02

孫麗明，江蘇如皋人，女，南通大學（江蘇南通 226007）外國語學院副教授，研究方向為外語教學。

2011-10-16