特殊教育專業教育實習存在的問題與對策研究

王艷梅

(長春大學 特殊教育學院，長春 130022)

特殊教育專業教育實習存在的問題與對策研究

王艷梅

(長春大學 特殊教育學院，長春 130022)

教育實習是教師教育過程中不可或缺的重要環節。目前，特殊教育專業的學生實習、就業主要在盲校、聾校、自閉癥康復中心進行，本專業具有很強的應用性、實踐性。本文分析了在特殊教育專業教育實習中存在的主要問題，并提出解決的有效途徑，為完善特殊教育專業的專業建設、提高學生理論與實踐相結合的能力提出了有效的解決對策。

特殊教育專業;教育實習;對策

特殊教育專業是一個應用性、實踐性很強的專業，當前畢業生就業主要分布在盲校、聾校、聾兒康復中心、自閉癥康復中心等學校或機構，從事教學、康復等工作，因此學生在學校的專業學習必須與教育教學、康復訓練等教育實踐緊密結合，才有可能培養出具有教育、康復訓練、科研等三位一體的實用型人才，滿足目前殘疾人教育的需要。這就要求特殊教育專業加強實踐環節的建設，提高學生理論與實踐相結合的能力，進而保證特殊教育專業人才培養的質量規格標準。

1 特殊教育專業教育實習的意義

教育實習是特殊教育專業學生在教師的組織和指導下參與一定的特殊教育機構及與特殊教育相關的機構進行特殊教育實踐，把書本上所學的普通教育和特殊教育知識運用于實踐的教學活動。實踐教學是教育教學的重要組成部分，是對特教師范生進行實踐教學的第一課堂，是特教師范生獲取實踐經驗的重要途徑，也是特教師范生進行職前教育的必然環節。因此，實踐教學作為高等院校實現培養特師人才目標的重要環節，對于提高特師的綜合素質，培養特師的實踐操作能力，以及使特殊教育師范生成為一個應用型人才都具有特殊意義。

1.1 教育實習能夠加深特殊學生對特殊教育專業的認識

特殊教育專業的學生在進入高校前，對特殊教育師范專業的理解可能不夠全面，甚至會有偏差。大學伊始，通過實踐教學，學生參與到一線的特殊教育機構或學校的教學中，能夠與各類有特殊需要的兒童進行零距離的接觸和直接觀察，并結合所學的特殊教育理論，進一步了解了各類特殊兒童的行為及心理特點。同時，在教育實習過程中學生通過與基層學校教師和學生的接觸，與基層教師交流教學經驗和心得，與特殊教育學校學生共同參與活動，提高了他們對特殊教育專業的認識，培養了他們的職業認同感。因此，我國高等特殊教育師范院校設置的教育實習環節，對于提高特師生對特殊教育的認識，培養特師生熱愛殘疾兒童，熱愛特殊教育事業的思想以及堅定專業信念方面有著重要作用。

1.2 教育實習有利于加強特殊教育理論與實踐的聯系

組織特師生進行有目的的教育實習，觀摩在職特師的教育教學活動，不但可以使學生獲得更多的感性認識，而且有利于學生解除理論教學時碰到的困惑。在教育實習過程中，學生通過對特殊兒童的直接觀察，從教育、心理等方面積累了特殊兒童具體的特殊行為表現，豐富了感性經驗。通過對教學過程的觀摩，了解特殊教育學校教師如何進行教學，與課堂所學的特殊教育理論進行聯系比較，從中汲取切實可行的教學經驗。因此，通過教育實習環節，使學生能夠結合心理學、教育學和特殊教育教學法等專業的抽象理論，反思教育教學的實踐活動，從而真正理解這些理論知識在實際教學中的具體運用，從實踐的角度加深對理論的理解，鞏固了所學的教育理論知識。

1.3 教育實習有利于特殊教育師范生教師能力的形成，提高就業競爭力

教育實習作為我國高等特殊教育師范類院校教學計劃的一部分，其目的就是通過教育實習，使學生樹立牢固的專業思想，培養其從事特殊教育的各種綜合能力，為一線特殊教育學校輸送合格的特教師資。具體來講就是通過教育實習使特師生在理論教學中學到的特殊教育理論知識和實踐技能應用到一線特校教育教學實踐中去，從而提高特師生實踐操作能力，使其在短時間內強化從師素質，獲得寶貴的教學經驗。因此對于特殊教育專業的大學生而言，教育實習是其走上工作崗位之前重要的“實戰演習”，是其在特殊教育實習活動中不斷形成和發展教師能力的契機。強大的就業壓力迫使特殊教育師范生在校期間必須通過多種方式和渠道鍛煉自己的教育教學能力。事實證明，教育實習能力突出的畢業生在就業時的優勢也顯得尤為突出。

2 目前特殊教育專業教育實習存在的問題

2.1 對教育實習重視程度有待加強

目前我國高等院校具有特殊教育專業的為數不多，但所有學校培養目標和教學計劃中都有關于學生實踐素質方面的要求，但對這部分的教學并不像課堂教學那樣重視，所以在觀念上、行動上多多少少都會對教育實習有所忽視。這一點無論是在學生身上還是在教師身上，都有明顯的表現。如學生經常會把要辦的事情拖到實習期間請假去辦;有的教師會把學生實習期間當做自己的休息時間，致使教育實習環節的很多工作沒有落到實處，質量受到影響。因此，要想提高教育實習的質量，轉變觀念，提高教師和學生對實踐環節的重視程度亟待解決。

2.2 學生在實習中出現了“無課可上”的尷尬局面，教學能力有待提高

特殊教育學專業的學生實習過程中遇到的最尷尬的問題就是他們的專業課程在學校和機構的課程中找不到相應的位置，即無課可上!究其原因就是特殊教育專業的學生沒有學科，所學的教育理論都是大課程論與大教學論的知識，導致了學生到固定的崗位無課可上，甚至不會上課，亦即不會上語文課、數學課等學科課程，這讓很多實習生包括指導教師在內都很無奈，同時也是特殊教育專業今后課程與教學改革應高度重視的問題。

2.3 教育實習時間短，內容形式單一

特殊教育專業的實習時間總體上看四年不過十周，而且時間安排得比較分散，一般都是從大學二年級開始，每學期有兩周的教育見習時間，大學四年級有四到五周的畢業實習。由于時間有限，有時候學生還沒有真正進入狀態實習就結束了。而且在現實中，很多實習學校對實習生的教學能力不信任，導致學生在實習過程中不能夠得到切實的鍛煉，比如上課、參與班級管理等工作等方面不能完全參與甚至沒有機會參與，實習過程中只是觀察，了解，效果不佳。再者，從特殊教育專業的教育實習現狀來看，大部分學校都很重視課堂教學的實習，而忽視了特殊教育專業學生畢業后比較實用的各類殘疾孩子的康復與訓練工作，各類特殊需要兒童的班級管理工作，心理輔導工作。總之，特殊教育專業的學生在校教育實習環節時間短，內容單一的問題比較嚴重。

2.4 實踐教學管理松散封閉

當前特殊教育專業對教育實習環節的的管理較為寬松，缺乏相應的、嚴格的、多元化的管理、考核與評價機制。一般來講，都是有高校獨攬實踐教學大權，實行統一的管理體制，從教育實習的計劃組織、實施到督導、考核與評價等，都由高校獨自決定，基層特殊教育學校、用人單位等未能參與到對教育實習的相關管理工作中來。由于各高校特殊教育專業與教育行政部門、基層特殊教育學校、用人單位等關系不夠密切，致使對實踐教學的評價不夠客觀、嚴格，只是在實踐教學結束后交一份實習報告，導致學生對實踐教學態度不端正，抱著“實習好壞與畢業無關”的心態去進行實踐，最終導致實踐教學的效果不理想。

2.5 實踐教學基地不穩定

教育實習是特殊教育專業與實踐基地學校相互學習、相互交流的有效途徑，而實踐教學基地是教育實踐的物質承擔者，合格的實踐基地是實踐教學成功的重要保證。當前對于特殊教育專業來說，實踐教學基地比較困難的是學校的落實問題，不少學校每年都要花費很多時間和精力以及大量的人力物力與財力去落實學生的實習地點。由于一線特殊教育學校教育對象的特殊性，許多特殊教育機構和學校為了不影響正常的教學工作而限制或拒絕接受高等特師院校的教育實習。加上許多高校采取集中實習的方法，安排數十人到一所特殊教育機構或學校實習，給機構或學校的教學、食宿帶來很大的壓力，影響了機構和學校的正常工作秩序，致使許多機構或學校不愿意接納特殊教育專業的學生，要尋找一所或少數幾所能接納眾多特師生的特殊教育機構或學校就更為困難，于是很多高等特師院校迫于無奈每年都不得不更換實習地點。但是，沒有數量充足、相對穩定的實習基地做后盾，直接影響到我國高等師范特殊教育實踐教學目標的實現。

3 提高特殊教育專業教育實習質量的對策

3.1 切實轉變我國高等特殊教育師范院校實踐教學無足輕重的觀念

實踐教學在人才培養中不可或缺、不可替代。知識需要在實踐中深化，能力需要在實踐中磨礪，素質需要在實踐中提升，離開高質量的實踐教學，提高我國高等特殊教育師范教學質量就是空話。因此，實踐教學作為提高特殊教育師范教學質量的主渠道，應給予高度的重視，建立完整和相對獨立的實踐教學體系和模式，調整特殊教育理論教學與實踐教學的比例。首先，增強課程的師范性，整個特師教育課程體系在課程內容、課程實施、課程評價等方面都應強調實踐取向。在堅持“厚基礎、寬專業”的原則下，適當壓縮一些特殊教育理論教學課時，提高實踐教學的比例。二要增加實踐教學環節的形式。實踐教學環節應形式多樣，并且自成體系，包括實習課程設計、專業實習過程實踐、社會調查研究、直接參加特殊教育一線的教學過程、畢業實習等。三要制訂相對獨立的實踐教學計劃。圍繞特殊教育專業學生必須具備的能力和技能來設計每學年實踐教學環節，統籌安排，并用教學文件的形式固定下來。

3.2 調整專業課程設置，延長實踐教學時數，切實提高學生的專業技能

學教育的學生卻不會上課，這是當前我國大多數教育學專業的學生面臨的一個很普遍的問題，特殊教育專業也存在這樣的問題。應該說，造成這種奇怪現象的原因和教育學專業的課程設置以及教學方法有關系。主要是課程設置缺乏整合性和實踐性，課程安排比較零散，并且存在著“重理論，輕技能;重講解，輕實踐”的通病。要解決這個問題，特殊教育專業要調整課程設置，完善學生的知識結構。主要是對專業課程進行調整。特殊教育專業的課程設置應該包括理論性課程、技能性課程、實踐性課程三大類，這三類課程在課程計劃中應該占據相對平均的比例，不能厚此薄彼。如技能性課程可以開設盲文、手語、課堂管理、學科教材教法研究等課程;實踐性的課程則可以圍繞教具課件的制作、教育見習、畢業實習、畢業論文等展開，尤其是要安排充足時間讓學生到各類特殊學校教育見習。

提高特殊教育專業的學生的專業技能，可以采取在一、二、三年級，結合專業教學內容，通過在校內開展“盲文手語大賽”“說課比賽”“課件比賽”等活動，提高學生的基本技能，并定期或不定期地安排一定的時間到一線特殊教育學校去觀摩教師講課等，到大學四年級再進行長時間的全面集中實習。這樣可以讓學生有充足的時間去接觸一線特殊教育學校的教學環境，了解教學環節，掌握教學規律，及早認識自身的不足，從而產生緊迫感，在今后的學習中更加主動，為最后的集中實踐教學工作打下基礎。因此，調整課程結構，適當調整、延長實踐教學的時間，是提高特殊教育專業學生專業技能必要、有效的手段。

3.3 完善實習管理措施，提高實習指導水平

由于教育實習分為集中的教育見習和分散的畢業實習，在管理上，對于學生比較集中的教育見習，要按照地域和實習人數分配指導教師。指導教師要堅持蹲點，采用定時巡視的方式到實習學校去，對于每名實習生的上課都要聽課、評課，且每生至少聽兩節課以上，了解他們的實習情況，幫助解決一些實習中碰到的問題。對于分散的畢業實習，要尋求相應的措施來加強管理和指導，不能讓他們處于放任自流狀態，如提前統計分散實習生的實習學校，留下實習學校聯系地址和電話。實習過程中讓學生定期向院系匯報自己的實習情況，也可以通過電話聯系，即校內指導教師在實習中期與實習學校的負責人聯系，了解學生的實習情況，規范其實習行為。總之，要使教育實習質量得到保證，完善實習管理制度是重要措施之一。

3.4 加強高等師范特殊教育實踐教學基地建設

加大精力投入，加強與實踐教學基地的合作，建設特殊教育師范專業合格的教育實踐基地是取得實踐教學成功的保證。因此，可以通過取得當地教育管理部門的支持，選擇一些特殊教育學校建成教育實踐基地。為保證其穩固性，可與這些學校簽訂《教育實習學校協議書》，掛特殊教育實踐基地牌匾，從形式和內容上明確長期的合作關系，從思想上增強協議實習學校的責任感和榮譽感，從而規范實習基地的建設工作。協議雙方遵循雙贏原則，明確規定雙方的權利與義務，達到互惠互利，優勢互補的目的。在此基礎上，有條件的高等特殊教育師范院校可進一步完善實踐教學制度，在做好常規性見習、實習工作的同時，進一步加強與各類特殊教育機構或學校機構或學校的聯系，可在實踐基地學校中，精選一批學校建成特殊教育師范專業發展學校，與其結成伙伴關系式的共同體，推進雙方在特殊教育研究和教學改革領域的全方位深層次合作。

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責任編輯:鐘 聲

Research on the problems existing in teaching practice for special education majors and the countermeasures

WANG Yan-mei
(Special Education College，Changchun University，Changchun 130022，China)

Teaching practice is an essential part in the process of education.Currently，the teaching practice and employment for special education majors mainly take place in schools for the blind and the deaf，as well as rehabilitation center for people with autism.This is a major with highly applicability and practicality.This paper analyzes the problems existing in teaching practice for special education majors and presents some effective methods to solve them，hoping to provide references for perfecting specialty construction and improving students’capability of combining theory with practice.

special education major;teaching practice;countermeasure

G761.2

A

1009－3907(2011)06－0086－04

2011-05-08

吉林省高等教育教學研究項目(2008－01－05)

王艷梅(1974-)，女，吉林永吉人，講師，碩士，主要從事特殊教育基本理論方面的研究。