課堂提問教學(xué)方法的實(shí)踐探究

在課堂教學(xué)中，提問是師生交流的最基本的手段和途徑，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。作為一名教師，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須掌握課堂提問的技巧，充分發(fā)揮課堂提問的作用。

一課堂提問的作用

第一，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。在課堂上，老師巧妙地提問，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們從無意注意轉(zhuǎn)入有意注意。教師在講授過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂提問，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，活躍課堂氣氛。

第二，有利于啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的思維是從問題開始的，而課堂提問正是給學(xué)生設(shè)疑布障，以引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，促進(jìn)他們?yōu)榱双@得正確答案去積極動(dòng)腦。

第三，通過課堂提問，可以刺激學(xué)生神經(jīng)，提高學(xué)生的注意力。比如說，人的大腦神經(jīng)有興奮點(diǎn)與疲勞點(diǎn)。一般來說，每天下午第一節(jié)課時(shí)，學(xué)生大腦處于疲勞點(diǎn)，聽課效果明顯下降。教師在講課過程中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生神經(jīng)疲勞、注意力分散、無精打采時(shí)，就可運(yùn)用課堂提問來刺激學(xué)生，使其通過思考問題、回答問題來重振精神，提高注意力。

課堂提問在課堂教學(xué)實(shí)踐中的功能可總結(jié)歸納為以下兩點(diǎn)：

第一，能提高學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，提高語言表達(dá)能力。通過對(duì)問題的回答，鍛煉在公眾場合大膽發(fā)言的心理素質(zhì)。學(xué)生每一次回答提問的過程，就是一個(gè)展示自己、鍛煉自己的演講過程。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)這一過程，而學(xué)生應(yīng)珍惜每一次回答問題的機(jī)會(huì)。

第二，能起到及時(shí)反饋信息的作用，評(píng)價(jià)教學(xué)效果好壞，評(píng)估教學(xué)方法是否科學(xué)、合理，不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。課堂教學(xué)是師生間的雙向傳遞活動(dòng)，通過提問，教師能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以及存在的問題，并據(jù)此對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。只有這樣，才能不斷改進(jìn)教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

二課堂提問的環(huán)節(jié)及應(yīng)注意的問題

第一，教師在課堂提問時(shí)，應(yīng)注意把握提問的時(shí)機(jī)，明確提問的目的，切忌隨時(shí)、隨意地提問。課堂上提問的良好時(shí)機(jī)大致在：（1）涉及到的教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處。（2）在容易發(fā)生誤解、歧義之處。（3）學(xué)生特別感興趣且與課文關(guān)系較密切之處。（4）在容易影響學(xué)生的態(tài)度和學(xué)習(xí)方法之處。

第二，合理設(shè)計(jì)提問對(duì)象的覆蓋面。課堂教學(xué)，重要的一環(huán)是如何調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)閷W(xué)生的素質(zhì)是參差不齊的，所以教師在教學(xué)時(shí)不能只著眼于幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，而要面向全體，尤其是對(duì)差等生，如果一味地只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷部分學(xué)生的積極性，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。如果課堂上沒有一定條件對(duì)其刺激，就很難調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣和積極性。所以教師要因材施教，根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問題，由簡到繁，由易到難。設(shè)計(jì)一些難易恰當(dāng)?shù)膯栴}讓其去思考、去探索、去回答。這樣，就可使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛也活躍了，既能激活成績好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如地展現(xiàn)自己。

第三，提出問題類型的多樣化和難易程度的遞進(jìn)化，它決定著學(xué)生的思維層次和教師的教學(xué)水平。如果教師經(jīng)常提出“是什么”之類的問題，學(xué)生的思維活動(dòng)將以再現(xiàn)為主，這是記憶水平的提問；如果教師經(jīng)常提出“依據(jù)是什么”、“怎樣理解”、“怎樣應(yīng)用”之類的問題，學(xué)生的思維活動(dòng)將以理解為主，這是理解性水平的提問；如果教師經(jīng)常與學(xué)生研究他們關(guān)注的問題，探索解決問題的方案，并在此基礎(chǔ)上提出“你有哪些新的啟示”、“還有什么新的解決方案”、“是否還需要進(jìn)行修正”這類問題，學(xué)生的思維活動(dòng)必然以想象和創(chuàng)新為主，這是探究性水平的提問。在強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的今天，我們提倡適當(dāng)?shù)囟嗵岢鲆恍┑谌龑哟蔚膯栴}。

第四，要注重點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生答題情況，及時(shí)加以點(diǎn)評(píng)總結(jié)。回答問題正確完整的，應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)；回答問題不理想的，應(yīng)肯定成績，指出不足。對(duì)提問反映出來的學(xué)生中存在的普遍性問題，要分析原因，提出改進(jìn)方法。學(xué)生回答問題的結(jié)果應(yīng)作為平時(shí)成績記錄在冊(cè)，以引起學(xué)生對(duì)課堂提問的重視。

第五，課堂提問應(yīng)把握好“度”。“度”即提出的問題應(yīng)難宜適中，做到這一點(diǎn)，教師首先應(yīng)該深鉆教材，研究學(xué)情，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問。提問要避免過于簡單，若一味地問“好不好”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等沒有思考價(jià)值的問題，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，更可怕的是養(yǎng)成思維上的一種惰性，久而久之，學(xué)生就會(huì)覺得索然無味。但提問過于寬泛，難度過大過深也不行，學(xué)生回答不上來不說，反而增大學(xué)生的壓力，抑制了他們的思維，打擊學(xué)生的興趣，致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地。有位教育家說得好，“要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置。”課堂提問既不能高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳———開動(dòng)腦筋積極思考后獲得正確的答案。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

第六，課堂提問應(yīng)把握好“量”。我們反對(duì)“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問”，因此課堂提問要避免走入一問到底的誤區(qū)，要問得適時(shí)，問得巧，問得趣，問得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。教師應(yīng)善于抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，當(dāng)學(xué)生急于解開這些沖突時(shí)，也就意味著對(duì)思維的訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。一節(jié)好的語文課單靠一兩個(gè)提問是不夠的，提得過多過繁也不行，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟的既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，適時(shí)、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果。

三課堂提問效果的強(qiáng)化

第一，提問后要稍作停頓。教師提問后，要留出時(shí)間讓學(xué)生充分思考。如果提問結(jié)束就要學(xué)生回答，學(xué)生來不及思考，既達(dá)不到提問的目的，又容易使學(xué)生形成畏懼心理。所以提問后時(shí)間上要有停頓，從而能夠促使學(xué)生積極思維。同時(shí)，停頓也給教師一個(gè)考慮問題并組織新的提問的機(jī)會(huì)。

第二，教師的課堂提問不要只在意形式，不要提問后總是不叫學(xué)生回答，而由自己單獨(dú)回答來結(jié)束提問，從而形成自問自答的形式，而應(yīng)切切實(shí)實(shí)地做到由提問來引起學(xué)生積極思考和討論，并最終達(dá)到解決問題、訓(xùn)練思維的目的。對(duì)此，教師提問后應(yīng)盡量讓學(xué)生去思考并予以回答。在學(xué)生回答問題的過程中，教師應(yīng)注視答題學(xué)生，以示重視和尊重，并給予鼓勵(lì)和信任的目光。當(dāng)學(xué)生回答問題有困難時(shí)，應(yīng)給予啟發(fā)和引導(dǎo)，不要立即更換答題對(duì)象。當(dāng)學(xué)生回答不出問題時(shí)，不要責(zé)怪學(xué)生，更不能諷刺和斥責(zé)學(xué)生，而應(yīng)多從教師自身查找原因。提問和答問是一個(gè)教學(xué)相長的教學(xué)交流過程。

第三，課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生。如果一味的只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷部分學(xué)生的積極性，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問題。既能激活成績好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如地展現(xiàn)自己。

第四，課堂提問應(yīng)是平等的對(duì)話。居高臨下的提問會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種距離感，甚至總想著自己的回答會(huì)不會(huì)令老師不滿意，會(huì)不會(huì)遭來同學(xué)們的譏笑，因此教師在提出問題的同時(shí)應(yīng)注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，才能同學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流，學(xué)生也才會(huì)放開一切思想的顧慮，走近老師的思維，放飛自己的思維，迸發(fā)出智慧的火花。但提問中無論對(duì)學(xué)生的回答滿不滿意，都應(yīng)盡量避免言語的刺傷、態(tài)度的輕慢，應(yīng)充滿激情，充滿賞識(shí)，充滿期待。耐心傾聽和接納學(xué)生的不同意見，巧妙地因勢誘導(dǎo)，給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間、多一點(diǎn)活動(dòng)的余地、多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)、多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅。

第五，問題適度，切忌大而空。心理學(xué)研究表明，如果人能用現(xiàn)有知識(shí)回答某個(gè)問題，思維過程就不發(fā)生;若須借助所不掌握的知識(shí)才能解決時(shí)，思維過程也不發(fā)生。教師提問的問題只有適度，問題的深淺適合學(xué)生認(rèn)知的水平時(shí)才能引發(fā)學(xué)生的思考。問題過淺，學(xué)生不動(dòng)腦筋就對(duì)答如流，便不能引起學(xué)生的注意和思考，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和輕視的心理，更談不上開發(fā)學(xué)生智力和思維能力了。問題過深，提問大而空，學(xué)生百思不得其解，就會(huì)感到無所適從，不知從何答起，教師只能在自問自答中使提問流于形式，根本達(dá)不到啟思明智的目的，甚至還會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性。所以提問應(yīng)該適度，具體而有針對(duì)性，既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得。要讓學(xué)生經(jīng)過思考、努力、交流合作，才可以把問題解決。學(xué)生通過自己的努力，把問題解決，就更能夠激發(fā)他們探究、解決問題的積極性。

總之，教無定法，問無定規(guī)。課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。要引燃學(xué)生思維的火花，誘導(dǎo)學(xué)生一步步從質(zhì)疑到析疑到最后解疑。培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性、靈活性、創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生的思維判斷能力，最終實(shí)現(xiàn)理解所學(xué)內(nèi)容、獲得知識(shí)技能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人的新課程目標(biāo)。教師要研究多種提問技巧，把握學(xué)生的心理，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，使課堂教學(xué)更活躍，更具有藝術(shù)性，使教師課堂教學(xué)水平上一個(gè)新的臺(tái)階。

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