微生物學授課模式改革探析

眾所周知，當前高等教育教學改革的指導思想和最終目標，是要努力提高學生的綜合素質，培養具有創新精神、創新能力的人才。為實現這一目標，微生物學教學就必須改變傳統的教學理念和教學模式，教師應以培養學生的能力，掌握科學的學習方法為主要目的[1]。因此，在實際教學中就要充分調動學生的學習積極性和主動性，運用各種途徑提高微生物學教學效果，既培養學生的創新精神與應用能力，又使學生順利掌握微生物學理論和應用技術，以適應人才培養的要求。

一傳統的教學模式存在的問題

傳統的教學模式下，教學的操作模式總是老師講解、準備、示教，學生被動地理解和操作，學生的操作嚴格地按實驗指導上的操作步驟進行，這樣操作的結果就會導致學生養成被動思維的習慣，做事喜歡依葫蘆畫瓢，最終形成惰性思維，缺乏創新和主動思維，更無從談起學習的興趣和積極性。在這種教學方式的作用下，學生往往自學能力不高，尤其是缺乏獨立分析問題的能力。

二新的授課模式的提出

近幾年來，我們嘗試在課堂教學、實驗課教學以及教學考核等多個學環節上采用新的教學模式，取得了良好的教學效果。以這種模式授課，不僅可以增強學生的實驗設計能力，提高學生的動手能力，還有利于培養學生的科研思維能力和創新意識。這種授課模式可以將學生的學習興趣和熱情調動起來，改善該門課程的教學效果，得到學生的普遍認可和歡迎。

三新的授課模式的實施要點

1學生對課程重視程度的教育

作為生物工程專業中一門重要的專業基礎課，微生物學課程不僅可讓學生學習掌握系統的微生物學基本知識、基本理論和實踐操作技能，還可為后續專業課，如分子生物學、基因工程、遺傳學等課程的學習奠定堅實的基礎。

學生剛開始學習時，對課程的地位和意義往往認識不夠，學習該門課程的動力不足。針對這一點，我們提出了以目的和職業為導向的教學方式的探索，讓他們明白該課程學習地位、目標及和生物高新技術的關系，旨在讓學生在開始學習新知識的起始階段就端正學習態度、培養學習的主動性和興趣，加深對課程的熱愛。

2研討式教學

研討式教學模式由美國的神經病學教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法[2]，這種教學模式就是教師在在授課過程中，講授完階段性教學內容后，給學生布置幾個討論專題，讓學生自己去尋找資料，通過歸納、思考、總結，以PPT的形式向大家匯報，作為該階段性教學內容的拓寬和深化。這種教學模式對培養學生的創新能力至關重要。例如微生物授課過程中我們可以設置這樣的問題給學生：“我們生活中抗生素利用的現狀與濫用抗生素導致的后果”，并要求學生提出自己的看法。

在實施這種教學模式的過程中我們發現學生上臺講演積極性高漲，學生查閱的資料內容豐富，PPT圖文并茂。通過專題討論，可以使他們參與到教學過程中來，調動了學生的學習積極性，使他們由被動地接受向主動學習轉變。學生經過這種教學模式的訓練不僅可以加深對課堂講授知識的理解，進一步拓寬了知識面，還在分析問題、解決問題的等綜合能力的培養方面得到有益的鍛煉。此外，還有助于提高他們的語言表達能力。

3利用多媒體課件進行教學

多媒體教學在微生物學教學中是極其必要的且有著其他教學手段無可比擬的優越性[3]。尤其是PPT的色彩、圖片、動畫和信息量等都體現出它的優勢。在教學實踐中我們查閱了大量的網絡資料，廣泛收集各種微生物形態與結構的圖片，構建形象生動的多媒體課件，把顯微鏡下的影像搬到教室的多媒體大屏幕上，將肉眼看不見的世界變成很容易看得見的世界，此外多媒體教學將微生物的抽象知識變得具體化[4]，上課內容變得更加形象生動，上課形式也變得生動活潑[5]，這些都有助于提高學生的學習興趣，加強了學生對知識內容的理解、掌握和接受，教學效果得到明顯提高。

4實驗課的教學改革

微生物學實驗的改革不僅可以滿足學生的好奇心，還可開闊他們的視野。關于實驗課的教學我們的思路是：在學生掌握滅菌、無菌操作、涂片、染色、顯微觀測技術、培養基的制備、分離純化、純種培養等微生物基本技術和基本操作后，再將一些綜合性和設計性的實驗項目介紹給學生，讓學生根據自己的興趣和想法在這些基本實驗的基礎上重新設計實驗項目[6]。力爭讓大部分學生體會到微生物學課程的趣味性和實用性，學生在對某種微生物進行檢測時，可在實驗的設計中把微生物的形態特征、培養特性、生化特點、病原學診斷及免疫診斷技術相結合，通過這種方式可以有機地將微生物學實驗教學中的驗證性實驗與基本實驗結合在一起，深化對實驗項目的理解和掌握。對學生來說可以在樣品采集、分離純化、生物學特性、初步鑒定診斷等方面都得到充分的鍛煉，切實提高他們掌握實驗知識和動手操作的能力，并且在實驗過程中培養了他們主動去發現問題和解決實際問題的能力。當他們在實踐中體驗到了實驗成功的喜悅后，學習的興趣就會被極大地激發。

5考核方式的變革

教學考核的目的是為了督促學生對所學的知識進行全面總結和復習，最終實現對知識的掌握，此外教學效果也可以通過這種考核反映出來[7]。在傳統的考核模式下，微生物學課程的考核多是以學生的閉卷考試成績和實驗報告為依據。事實證明，僅憑書面試卷的成績和實驗報告并不能充分反映學生的實驗態度、操作水平、對知識的理解程度、對知識的實際掌握和運用程度。事實證明，許多學生的理論考分很高，但動手能力很差，為了引導學生扎實地學好微生物學基礎知識和培養他們的實踐能力，我們對考核方法進行了改革。

在學生的考核方面我們主要是通過強化綜合考核來改革教學考核。將掌握運用微生物學學科的理論知識的考試與實驗操作的基本技能考核結合起來，采用靈活多樣的綜合考核方式，注重綜合考查學生的能力與水平。把學生的微生物學學科的理論知識的掌握、實驗操作、實驗分析能力、微生物學檢查方法的運用能力等，均納入教學全過程的考核體系內，這種做法既能打造優質的考核方式，又有利于考核學生在實際教學過程中的能力水平提高情況。

綜合考核采用課程的理論成績占學科成績的70%（包括授課過程中學生對問題的回答、專題討論等成績占30% ，考試成績占40%），實驗成績占30%，實驗課成績采用綜合評定辦法：（1）課前提問評定:要求學生在課前對將要進行的實驗有一定的預習和熟悉，在正式開始實驗之前教師針對實驗的原理、操作程序、關鍵步驟、注意事項及實驗中涉及的微生物理論問題進行提問，檢測學生對實驗的預習情況，幫助學生熟悉即將開始的實驗內容，這部分考核占20%;（2）操作技能評定:在每節實驗課中為鼓勵學生重視操作技能的鍛煉，教師將對他們操作技術的正確性、熟練度給出成績，占30%;（3）學習態度評定:好的學習態度的培養對實驗技能的培養也是至關重要，教師將對學生對實驗物品的準備、整理、衛生打掃及出勤等情況的考查進行評定，占20%;（4）實驗報告的評定:將依據學生寫出的實驗報告的合理性、科學性及對結果的分析討論等給出成績，占30%。在整個考核過程中，學生需要從各方面來體現自己的綜合能力和實力，學習的積極性得到了充分調動，這種考核同時也可以緩解期末考試的壓力。

四新的授課模式的實施效果

運用這種模式授課，可充分發揮學生學習的主觀能動性，激發學生的學習興趣，變學生“讓我學”為“我要學”，只有將學生被動做實驗轉變為主動要求做實驗，學生的積極性、創造性才能得到有效的發揮。

這種教學模式讓學生依據實驗指導自行設計實驗方案，改革了過去學生照老師的葫蘆畫自己的瓢的“機械式”實驗操作，有利于提高學生創新思維能力，同時會增強學生的自學意識，增強學生主動學習的能力。

這種教學模式將改革過去學生對實驗指導的態度，迫使學生積極地理解實驗指導上每一步驟的必要性及實驗操作的可行性，有利于培養學生發現問題和解決問題的能力。這種模式可使學生在實驗教學中占據主體地位，使他們的思想和意識可以在設計實驗中得到充分體現。

這種教學模式將改革過去學生上實驗課個人單槍匹馬的獨立操作情況，有利于同學之間、小組之間的互幫互助，培養學生團結協作統一的精神，增強他們的團隊意識。

參考文獻

[1]梁玉祥，湯潔.把學生的能力培養放在實驗教學的首位[J].實驗技術與管理，2001(2):81-84.

[2]張楠楠，朱昌蕙，王國慶.關于新型教學模式PBL的思考與探討[J].現代預防醫學，2008(8):1480－1483.

[3]高玉千，邱立友，梁振譜，等.創新型微生物學的教學改革實踐初探[J].科技創新導刊，2008(18):171－173.

[4]葉姜瑜.高校微生物學多媒體教學及雙語教學一些問題的探討[J].微生物學通報，2002(6):95－98.

[5]朱永寧，吳海歌.生物化學多媒體教學的研究[J].沈陽師范大學學報，2007(4):542－544.

[6]王春梅，李華，周曉虹，等.綜合性、設計性實驗在醫學寄生蟲學實驗教學的應用[J].山西醫科大學學報，2007(6): 676- 677.

[7]戴家干.從考試到評價:教育改革的時代任務[J].中國高等教育，2007(3):21- 23.