開展思想政治理論課研究型教學的意義和實踐路徑

一思想政治理論課研究型教學的內涵

自從2005年教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》提出“要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”以來，研究型教學開始在我國各高等院校受到重視并得到逐步推廣、尤其是在研究型大學更是流行。

研究型教學也被稱作探究法教學或發現法教學，作為一種新型的教學理念，它更加注重積極發揮教師的主導作用及教師與學生的“雙主體”作用。這種教學法在西方早已得到廣泛采用，尤其是在自然科學學科的教學方面。美國芝加哥大學施瓦布教授認為，研究型教學“是指這樣一種學習活動：學生通過自主地參與知識的獲得過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認識自然的基礎———科學概念；進而培養探索世界的積極態度”[1]。我國也有許多學者探討了研究型教學的科學內涵。有學者指出：研究型教學是教師與學生共同探索獲得知識的過程，也是他們圍繞問題共同展開對內容的確定、方法的選擇以及為解決問題而相互合作與交流的實踐過程。[2]也有學者指出：研究型教學“是教師通過指導學生從自然、社會和生活中選擇和確定與學科相關的專題進行研究，使學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應用知識、解決問題、獲取新穎的經驗和表現具有個性特征的行為，從而提高學生的各方面素質，培養學生創造能力和創新精神的一種實踐活動”[3]。總體上說來，研究型教學是指在教師的教學和學生的學習過程中，教師要從學科領域和現實社會生活中選擇和確定相關研究主題，精心創設學科研究的情境和環節，而學生則要通過調查研究，自主、獨立地發現問題，主動搜集與處理信息，通過一系列探究活動從而獲得知識的豐富和技能的提升以及情感的培育與發展。

根據以上對研究型教學內涵的分析，結合思想政治理論課這門學科的具體特點，我們可以這么界定思想政治理論課研究型教學模式：思想政治理論課研究型教學是指以思想政治理論課教學內容及學生的思想實際為主線，教師選定研究專題，學生在教師的指導下對這些專題進行研究和探討，并在研究過程中主動地開展調查研究、搜集和處理信息、獲取知識、提升認識、解決思想困惑、認同教育內容，從而形成科學的世界觀、人生觀和價值觀的教學過程。可見，思想政治理論課研究型教學具有強烈的問題意識，帶有明顯的自主性、開放性、實踐性、綜合性、深刻性等特點。

二開展思想政治理論課研究型教學的積極意義

1開展研究型教學有助于教師自覺樹立“以學生為本”的現代教育教學理念，不斷增強思想政治理論課的實效性

以往的傳統教學模式以知識為本，太過于強化知識的價值，而忽略對人的生命存在及其發展的整體關懷，整個教學過程中知識始終是第一位的，學生對于知識的接受始終是被動的，學生的情感、態度、思維、創造、能動性等其他方面的價值都是附屬的。研究型教學模式是以學生為本的。開展思想政治理論課研究型教學，可以使整個教學過程堅持以學生為本，始終著眼于學生的成長、發展、成才。研究型教學不但要求教師具備較強的科研能力，在教學中圍繞教學專題進行探索與研究，并把自己的科研成果引入教學過程，還要求教師通過教學過程的組織、問題意識的設計等激發學生的求知欲、好奇心和研究興趣，從而培養學生善于探索、敢于質疑與勇于批判的精神。這樣，思想政治理論課教師實現了角色轉變，即從知識的傳授者轉變為既是知識的傳授者又是知識的研究者及學生成長的引導者、領路人。同樣，課堂的師生關系也發生了轉變，即由以教師為中心向以學生為中心轉變，由以教為主向以學為主轉變。這種“以學生為本”的研究型教學必然促使學生積極參與整個教學過程并盡可能地激發學生的一切潛能，并在探求知識的過程中培養學生對于該課程的濃厚興趣，從而不斷增強思想政治理論課的實效性。

2開展研究型教學有助于提高學生的自主學習能力以及學習的積極性和主動性，實現思想政治理論課的教學目標

自主學習是指學生在教師指導下自覺地、主動地學習，要求學生在學習過程中實現自我判斷、自我組織、自我選擇、自我培養和自我控制，教師的教學的目標不再是獨自地傳遞信息，或者單向而機械地傳授知識，而是創造條件和情景讓學生以自己的方式去獲取信息、解決問題。自主學習過程是師生共同參與知識創造的過程。思想政治理論課研究型教學的通常程序是：確定研究選題并提出問題→學生自主研究（通過圖書館、資料室和互聯網等收集、整理資料，展開論證）→形成判斷得出結論→教師分析和評價研究結果。在思想政治理論課研究型教學過程中，學生通過自主的學習研究活動發現問題、分析問題、解決問題，他們在思想火花的碰撞中加深了對理論的正確理解和對現實問題的正確認識。研究型教學強調學生對所學知識、技能的應用，同時也關注學生在學習過程和實踐中的體驗。可見，思想政治理論課研究型教學模式能夠提高學生的自主學習能力，能夠提高學生運用馬克思主義基本原理和方法分析現實問題的能力，這有助于思想政治理論課教學目標的實現。

3開展研究型教學有助于培養學生的團隊精神和科學研究素養

當代科學研究成果大都出自于集體的研究，彼此尊重、支持、協作的團隊精神對于科學研究是非常重要的。思想政治理論課研究型教學多是以團隊或小組合作的形式展開的，團隊或小組成員在學習研究過程中會逐漸地認識到，只有隊員彼此之間分工協作，彼此尊重和信任，互相幫助和支持，才能求得最后的成功。因此，開展思想政治理論課研究型教學有助于學生團隊精神的培育。另外，現代科學技術的發展日新月異，大學生要想成為適應時代需要的創新型人才，必須具備較高的科學研究素養。而研究型教學的開展就可培育學生的這種重要素質。通過開展思想政治理論課的研究型教學，學生可以在教師的指導下增強問題意識，增強自主地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題能力；在研究型教學過程中，學生能夠逐步掌握馬克思主義方法論和其他科學研究的基本方法；開展思想政治理論課研究型教學可以幫助學生提高搜集、整理、分析各種資料、信息的能力，幫助學生提高寫作論文和撰寫調查研究報告的能力，幫助學生提高把研究成果應用于生活實際的能力，所有這些都最終使學生的科學研究素養得以提高，使學生得以成為創新型人才。

4開展研究型教學有助于思想政治理論課教師不斷提高科研能力和學術水平從而向專業化、專家化方向發展

開展思想政治理論課的研究型教學，要求思想政治理論課教師自己先掌握科學的研究方法，了解馬克思主義理論學科的前沿動態，能夠把最新的研究成果引進教學過程；要求教師開展創造性勞動，廣泛搜集教學材料，精心設計研究專題，準確把握教學過程，科學引導學生，以研究的形式組織教學活動；要求教師打破原有的凝固的教材版式，重新調理學科的知識傳授邏輯和機械傳授順序，引領學生發現、接受、認同馬克思主義的理論觀點，并進一步引領學生運用馬克思主義的理論、觀點和方法來考察現實，解決現實問題。思想政治理論課的社會作用不僅僅在于把已知的馬克思主義理論成果傳授給學生，更重要的是培養學生的研究精神、創新精神，向我們未知的領域不斷前進。這是當今的社會發展對思想政治理論教師提出的現實訴求。以上這些要求將促使思想政治理論課教師主動提高自身素質，不斷提升自己的各方面能力，尤其是科研能力與學術水平，從而使自己向自由化、專家化方向發展。

三思想政治理論課研究型教學的實踐路徑

1創設信息資源獲取的優越條件和環境

改善信息資源獲取的條件和環境，提升學生的信息素養是順利開展思想政治理論課研究型教學的基礎條件。在知識經濟、全球化、網絡化時代，在多元文化交流、融合、碰撞的時代，良好的信息獲取的條件和環境已成為一切創新的關鍵因素，也是我們的事業走向成功的關鍵因素。我們成功開展思想政治理論課研究型教學要以及時獲取豐富的信息資源作保障。在開展研究型教學的過程中，無論是教師的吃透教材、洞悉學術前沿、確定教學專題、設計教學方案，還是學生的搜集資料、提出問題、自主學習與研究、交流與探討，都要求教師和學生搜集盡可能豐富的信息對其進行整理、識別、分析、綜合、判斷，這一切環節都需要有信息資源作保障。當前，各學校要加強互聯網建設，要讓師生很便捷地獲取互聯網的信息資源；要加強圖書館的建設和發展，豐富圖書館的數據庫，要豐富圖書館及各級圖書資料室的圖書資料，特別要加強馬克思主義理論學科的圖書資料的豐富；還要建立和不斷加強高校思想政治理論課教育教學專門性網站建設，加強學校的網絡思想政治教育，為教師和學生便捷地獲取信息資源創造優越條件。

2建設一支高素質的思想政治理論課教學團隊

建設一支高素質的思想政治理論課教學團隊是推廣開展研究型教學的前提條件。有效開展研究型教學，具備較強的研究能力和較高的學術水平的研究型教師起著非常重要的作用，沒有這樣的研究型教師的組織、指導、示范，研究型教學活動是難以有效開展的。正如美國高等教育思想家改革家、約翰·霍普金斯大學第一任校長吉爾曼所指出的：最高的教學質量只有在濃厚的研究環境中才能進行。教育界普遍認為，優秀的教師應當是卓越的研究者，卓越的研究者也應當是優秀的教師，正如美國原子彈之父羅伯特·奧本海默所說：“科學家應恰當地發揮如下作用：他不僅發現真理，并傳授給同伴，而且，他要進行教學活動，要努力把這些最誠實、最富于智慧的新知識帶給每一個希望學習這些知識的人。”[4]推廣開展思想政治理論課研究型教學，必須建設一支高素質的研究型教師隊伍。只有這樣的研究型教師才能科學地指導學生，引領學生去開展研究性學習，才能使研究型教學取得實際效果。要加強研究型的教師團隊建設，要讓優秀的研究型教師發揮團隊精神和無私奉獻精神，培養所屬團隊的教師的科學研究素養，幫助他們提高科研能力和學術水平，讓研究型教學團隊在開展研究型教學過程中發揮重要作用。事實證明，凡是思想政治理論課研究型教學效果比較好的高校，都活躍著一支優秀的研究型教學團隊。

3整合與重構思想政治理論課的課程內容

對思想政治理論課的課程內容進行整合與重構，使原有平面化凝固化的教材體系向研究型教學課程體系轉化是開展研究型教學的重要環節。有學者指出：“研究型課程以培養和提高學生的發展性和創造性為核心，以激發潛能、發展個性和完善人格為中心，以主動參與、協同合作、自主發展為主要外顯特征，以做課題、做調查搞實驗、搞設計、寫論文等實踐活動為重要途徑，強調校內外、課內外、學科間的交互作用，最終以培養學生的創新精神和實踐能力為目標的教學活動”。[5]研究型教學是一項創造性活動，承擔思想政治理論課教學任務的教師要自己先研究教材，吃透教材，洞悉本學科的理論前沿，比較好的了解本學科領域的學術動態，再在此基礎上，把教材每個章節的重要問題抽象出來，確定研究專題，然后再根據問題和專題的不同類型制定相應的研究型教學方案，最終形成一個符合研究型教學要求和思想政治理論課教學目標的課程內容體系。

4重建對學生的考核模式。

要順利開展思想政治理論課研究型教學，必須對原有靜態的、強調對知識點死記硬背的“一考定終身”的思想政治理論課的考核模式進行改革、創新，重建對學生的考核評價模式。考核評價模式對學生的學習過程起著指揮棒的作用，直接影響著學生的學習態度，直接影響著學生采用什么樣的學習方法，也直接影響著學生的實際思想和行為。思想政治理論課研究型教學重視學生學習的動態過程，所以，也重視對學生的各方面進行動態性、發展性評價，對學生的考核和評價是在研究型教學過程和學習過程中進行，這樣就突破了傳統的“一考定終身”的靜態的凝固的考核評價模式。思想政治理論課研究型教學要重點考核學生自主學習、自主開展研究活動的能力，包括考核他們自主運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法分析問題和解決問題的能力；考核他們在學習過程中的交流溝通能力、邏輯思維能力；考核他們的團隊精神和無私奉獻精神；考核他們搜集整理、綜合分析信息資源的能力及撰寫研究報告和研究論文的能力；考核他們的科學研究素養即社會實踐能力和創新能力。這種模式的考核評價有利于鍛煉、提高學生的各方面能力，有利于提高學生的綜合素質，也有利于激發學生學習思想政治理論課的主動性和積極性，增強思想政治理論課的實際效果。另外，這種考核評價模式可以促使學生自覺養成優秀品質和良好的行為習慣，防止出現考試成績與平時的實際表現相背離的現象，使學生做到知行統一。總之，開展研究型教學能更好地實現思想政治理論課的教育教學目標。

參考文獻

[1]鐘啟泉.現代教學論發展[M].北京：教育科學出版社，1988：363.

[2]羅正樣.對推進研究性教學的思考和建議[J].中國高等教育，2006(Z2）.

[3]曹娟.關于高校實施研究性教學的理性思考[J].現代大學教育，2002(6).

[4]楊桂梅.博耶本科教育思想初探[D].河北大學，2005：24.

[5]應俊峰.研究型課程[M].天津:天津教育出版社，2001：20.