新課程背景下公共心理學課程的教學改革與研究

鄭紅渠

（長江師范學院 教育科學學院，重慶，408100）

新課程背景下公共心理學課程的教學改革與研究

鄭紅渠

（長江師范學院 教育科學學院，重慶，408100）

公共心理學是構成高等師范院校學生專業知識體系的基礎課程，也是提高師范生從業技能的重要課程之一。目前，公共心理學教學存在很多問題，為適應新課程改革的要求，公共心理學課程從教學內容、教學方法、師資隊伍、評價方式等方面進行教學改革，以確保公共心理學課程的教學質量，為中小學培養合格的專業教師打下堅實的基礎。

新課程；公共心理學；教學改革

一 前言

公共心理學是構成高等師范院校學生專業知識體系的基礎課程，它與教育學、學科教材教法共同組成充分體現師范性的教育類課程，其目的是為未來教師在其教育教學工作中提供必要的知識和技能做準備。該課程的質量，不僅直接影響著學生師范素質的形成、個性的培養，而且影響未來教師隊伍的質量，還與中小學新課程改革息息相關。當前，中小學新課程改革已進入一個攻堅階段，作為中小學新課程改革理論支撐的心理學課程，必須進行前瞻性的教學改革與理論創新，才能滿足新課程標準和新教材的開發與建設的需要。

二 公共心理學課程教學改革的必要性

公共心理學課程是為了培養中小學合格教師而開設的一門教育專業課程。 它作為師范生主要的必修課之一，為我國師資的培養作出了自己的貢獻。但目前，公共心理學教學尚存在很多問題。為適應新課程改革的要求，有必要對高師公共心理學課程進行教學改革，以確保師范院校的教學質量，為基礎教育培養出合格的專業教師打下基礎。

高等師范院校的目標是培養有理論基礎、善于教育探索和具有較高教學技能水平的師范生。公共心理學課程的開設和實施，有助于師范生了解中小學生心理發生發展的基本規律，了解中小學生發展的差異，了解學生知識能力形成的心理機制以及不同學生的性格特點，獲得教學中的基本心理學知識和處理問題的基本技能技巧，形成良好的師范素質。在課程改革的大浪潮、大背景下，高等師范院校公共心理學課程也進行了大量的改革，表現在：在課程內容的選擇與組織上，更加注重圍繞人才培養方案精心選擇，力圖為中小學培養合格師資；在公共心理學課程的傳遞上，更加重視對心理學知識在教學中的運用，為教師和學生在教學活動中的主動性和創造性的發揮提供廣闊的空間；在課程的評價上，學校及其各部門從有利于教師、學生的發展，有利于形成不同經驗和見解的交流與共存方面進行評價。

但是，高等師范院校公共心理學目前的教學現狀不盡如人意，尚存在許多問題：

第一,教學內容針對性不強、不系統。以往的公共心理學課程教學中,所采用的心理學教材主要是以普通心理學理論為體系,增加了一些教育心理學、青少年心理學、社會心理學等方面的內容,這些內容均是基本的理論知識，脫離中小學教學實際，指導教育、教學工作的實踐內容非常少，缺乏針對性和可操作性。

第二，課程定位不準確,學生學習目的不明確。不少部門、教師和學生把心理學課程視為非專業課程、“豆芽”課程，課程定位不準確，學生學習目的不明確，對該課程的需求和認識存在一定的差距。

第三，教學方法陳舊,教學手段單一。公共心理學的教學方法較為落后，上課教師沿用傳統的講授為主的教學方式較多,課程的信息來源局限于教材和教師，忽略學生的實踐操作，理論與實際脫節,“方法型”、“技能型”教學應用不夠，不利于學生理解知識、運用知識，不利于培養學生解決教育實際問題的能力，影響了教育質量的提高。

第四，課程結構不系統，課程評價單一。公共心理學課程規模小，課時量少，一般只開設一個學期,共54課時，這也從客觀上限制了課程的結構和教學容量。同時，公共心理學課程傳統的評價方式側重于目標取向的評價，主要采用考試的形式，考試中重概念、規律的了解和掌握,忽視學生的學習過程和心理學理論的應用，導致學生在學習中死記硬背，不能靈活運用心理學知識解決實際問題。

存在上述問題的主要原因有：一是學校對公共心理學的投入、教學政策的制定、教學管理等方面重視程度還不夠；二是部分學生的錯誤認識，認為公共心理學是可有可無的“豆芽”課程，對該門功課不喜歡，缺乏學習興趣和主動性；三是改革的力度不大，不徹底、不深入，導致傳統的公共心理學教學問題仍然大量存在。

公共心理學是構成高等師范院校學生專業知識體系的基礎課程,它與教育學、學科教材教法共同組成充分體現師范性的教育類課程,是合格教師必須具備的知識和技能。因此，很有必要采取切實有效的措施對公共心理學課程進行深入改革和研究。

三 公共心理學課程教學改革的主要內容

新課程背景下，師范生應該具備什么樣的師范素質？應該掌握哪些心理學知識？合理的公共心理學課程包括哪些內容？教師怎樣教公共心理學課程？學生怎么學公共心理學課程？……這些問題都是公共心理學課程要研究和注意的問題，也是公共心理學課程教學改革的主要內容。為提高公共心理學課程教學質量，針對目前公共心理學課程存在的問題，筆者認為應從以下幾方面進行探討：

（一）調整教學內容

由于以往公共心理學課程的教學內容較陳舊，脫離中小學教學實際，缺乏針對性和可操作性，所以對教學內容進行適當調整，改變傳統按普通心理學體系中死板的內容，刪除與教育關系不大的內容，如感覺、知覺、想象等的基本理論，增補可操作性的知識，如記憶力、思維力、人格的測驗與實驗等有關心理測量與心理實驗的內容。引入心理實驗后，學生先學習理論知識，再通過操作實驗加強理解，實驗結束后還要及時討論總結這些心理現象、心理規律在教學實際中應如何利用，使公共心理學知識更直觀、形象。這樣不僅能增強學生學習的興趣，更符合學生學習的習慣，還能促進學生主動思考，將所學知識應用到實際生活中，培養他們主動從心理學的視角思考問題的習慣。

同時，增加與教育關系密切且有實用價值的內容，如人格與教育、發展中的中學生、教學設計心理、課堂管理心理、學校的人際關系、學生心理健康教育以及教師心理保健等針對性較強的內容。特別是“學生心理健康教育”和“教師心理保健”是師范生必須具備的知識，因為，我國中小學已開設心理健康教育課，掌握心理健康教育的知識可以幫助師范生在將來的教育教學實際中解決中小學生常見的心理問題；另外，要促進中小學生心理健康發展，教師首先就要有健康的心理。所以，公共心理學課程中必須增加心理健康知識的教學內容，師范生通過對這些知識的學習后能盡快適應工作崗位，并且在以后的工作中能適當、有效地調節自己的消極心理狀態。

另外，在執行公共心理學課程教學大綱的過程中，教師應根據不同專業（文科、理科、藝體）的具體情況和學生的不同水平進行合理地選擇教學內容。

（二）改革教學方法

針對公共心理學課程存在的教學方法陳舊、教學手段單一等問題，教學方法要進行必要的改革。

教學改革中注重突出學生的主動性，改變傳統的教學方式，選擇靈活多樣、實用性強的教學方法，教學中采用講授法外，還大量地采用“案例教學法”、實驗法、心理短劇等方法，充分利用心理學實驗室和學校實習實訓基地增加學生的實踐活動，使學生對心理學知識達到真正理解和掌握。

1.廣泛采用“案例教學法”：由上課教師收集經典案例以及教學實踐中學生較為關心的心理學問題，讓學生運用心理學知識對這些案例和問題進行思考、分析、討論和總結，將枯燥的教學內容融入到案例中，使學生學會運用心理學知識解決實際問題。

2.積極運用“實驗法”：在公共心理學課程教學中，教師充分利用心理學實驗室，讓學生通過親自實驗，如記憶廣度、注意的分配、錯覺等實驗，將心理學中抽象的知識更加具體化、形象化，促進學生對所學理論知識的理解和掌握；對人格心理的內容，則結合心理實驗軟件進行測量，如對氣質、性格、能力等的測量；讓學生了解自己的人格類型；通過心理測量還可以了解學生的心理健康水平、人際交往能力等，在教學中將心理學理論知識貫穿到實驗和測量中，不僅可以調動學生學習心理學的積極性，也可以了解和掌握學生心理健康水平狀況，并對其進行及時的預防和矯治。

3.精心準備“心理短劇”：“心理短劇”是心理治療的一種形式，通過對當事人生活場景的重現，讓當事人可以看到自己的過往經歷，促使自己打開心結，接受和面對自己一直逃避的問題。公共心理學課程中增加了心理健康方面的教學內容，這部分內容根據實際情況安排心理短劇，讓師范生掌握一些技能技巧，有助于將來的教育教學中解決中小學生常見的心理問題，也有利于師范生打開自己的“心結”。

4.增加實習實訓教學：公共心理學教學過程中，教師有針對性地選擇部分內容讓學生自學、討論，或者列出重點問題、熱點問題，讓學生報告，訓練學生的口頭表達能力，提高學生的師范技能。另外，充分利用學校微格教室和實踐教學基地，讓學生多參與實踐活動，并在實踐中積極運用心理學知識，將心理學理論知識與實際相聯系，培養和提高學生解決問題的能力。

5.加強心理學與教育學、學科教學法的聯系：如果心理學課程僅僅停留在心理學的教學上,就必然導致理論脫離實際,心理學是教育學和學科教學法的基礎,要使心理學理論與實際結合,就必須將心理學與教育學、學科教學法有機結合起來,才能使各種理論落到實處。只有這樣，才能既解決教育教學中的實際問題，又加深對心理學知識的理解，避免和減少理論脫離實際。在公共心理學教學的實際過程中，科任教師可以通過系院正式或教師個人非正式等方式與教育學、學科教學法教師進行定期或不定期的教研活動，共同商討心理學的教學和改革問題，不僅如此，心理學教師還應利用課余時間學習和了解教育學、學科教學法的相關知識，以便在教學中有機結合教育學和學科教學法，豐富心理學實踐教學知識。

（三）加強師資隊伍建設

為了不斷推進公共心理學課程的教學改革，提高公共心理學課程的教學質量，公共心理學教師隊伍的素質尚需進一步提高：一是利用教研活動時間，加強業務學習和心理學教學改革研究；二是不定期組織心理學教師到心理學實驗室進行實驗操作和課題研究；三是通過各種形式加強心理學教師良好的品德、健康的人格和現代教育理念的培養和提高；四是堅持“導師制”，由教學經驗豐富的教師負責對學歷層次較低或缺乏教學經驗的年輕教師進行“傳、幫、帶”，以提高教師隊伍的整體水平。同時，要求心理學教師通過平時的學習不斷完善自己的知識結構，比如心理學專業知識、相關的文化知識、教育理論知識和中小學學科知識等等。

（四）改變評價方式

公共心理學課程傳統的評價方式側重于目標取向的評價，主要采用考試的形式,考試中重概念、輕結果，重心理規律的了解和掌握,輕學生的學習過程和心理學理論的應用，評價方式不合理、不科學。針對這些問題，有必要對學生評價方式進行改革：首先改變學生公共心理學課程成績的構成。以往學生成績的構成主要期末考試成績，這樣通過60分劃分合格與不合格，采取“一錘定音”的方式判斷既不科學也不合理。學生成績的構成和評定不應簡單由期末試卷成績構成，還應增加學生平時對心理學知識的理解和掌握情況，比如學生在課堂中運用心理學知識進行討論的情況、案例教學中學生運用心理學知識的情況、實驗、心理短劇、實踐活動等方面學生理解和運用心理學知識的情況等等綜合考察。其次改變傳統考試試題，傳統試題中按照“八股文”的形式，從選擇、判斷、填空、名詞解釋到論述，為了湊足題型，沒有注重題目的靈活性和對學生能力的測試。期末考試試題應不拘于形式，多注重心理學知識應用的測試和學生綜合能力的考查，少出或不出死記硬背的無用的理論考試題目。這樣既可以讓學生在平時學習時重視心理學課程的學習，也可以大大減少考試中的舞弊行為，真正改變學生對心理學的學習態度和學習效果。

對教師的評價要以調動教師的積極性為目的，堅持客觀性、科學性和整體性原則，采取多種方法對教師教學進行評價，而不要完全按照傳統的固定的模式評價公共心理學課程教師。

總之，新課程背景下公共心理學課程的教學改革，主要目的是為適應基礎教育改革與發展的要求，培養出合格的中小學專業教師，從而為促進基礎教育的良好發展打下堅實的基礎。

[1]李 越.21世紀高師公共心理學課的理論與實踐[J].唐都學刊，2002，（1）：115.

[2]尹 敏.高師公共心理學課程教學改革的幾點思考[J].曲靖師范學院學報，2004，（5）：97-99.

[責任編輯：雪 豹]

The Reform and Researches of Common Psychology Teaching against the Background of the New Curriculum

ZHENG Hong－qu
(School of Educational Science,Yangtze Normal University,408100,China)

Common psychology is a basic course that constitutes professional knowledge system of teachers’university students as well as an important course for improving their professional skills.However,there exist a lot of problems in the teaching of common psychology course.In order to meet the requirement of the new curriculum,we should reform the teaching of this course in teaching content and methods,teaching staff and means of evaluation so as to ensure the teaching quality and lay a solid foundation for training competent professional teachers for primary and middle schools.

new curriculum;common psychology course;teaching reform

G642

A

1674-3652（2011）01-0166-04

2010-11-15

長江師范學院教改項目“新課程背景下公共心理學課程的教學改革與研究”（JG2007037）。

鄭紅渠（1975- ），女，四川渠縣人，長江師范學院教育科學院副教授，西南大學訪問學者。