新課程背景下公共心理學(xué)課程的教學(xué)改革與研究

鄭紅渠

（長(zhǎng)江師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，重慶，408100）

新課程背景下公共心理學(xué)課程的教學(xué)改革與研究

鄭紅渠

（長(zhǎng)江師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，重慶，408100）

公共心理學(xué)是構(gòu)成高等師范院校學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)課程，也是提高師范生從業(yè)技能的重要課程之一。目前，公共心理學(xué)教學(xué)存在很多問(wèn)題，為適應(yīng)新課程改革的要求，公共心理學(xué)課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行教學(xué)改革，以確保公共心理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，為中小學(xué)培養(yǎng)合格的專業(yè)教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

新課程；公共心理學(xué)；教學(xué)改革

一 前言

公共心理學(xué)是構(gòu)成高等師范院校學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)課程，它與教育學(xué)、學(xué)科教材教法共同組成充分體現(xiàn)師范性的教育類課程，其目的是為未來(lái)教師在其教育教學(xué)工作中提供必要的知識(shí)和技能做準(zhǔn)備。該課程的質(zhì)量，不僅直接影響著學(xué)生師范素質(zhì)的形成、個(gè)性的培養(yǎng)，而且影響未來(lái)教師隊(duì)伍的質(zhì)量，還與中小學(xué)新課程改革息息相關(guān)。當(dāng)前，中小學(xué)新課程改革已進(jìn)入一個(gè)攻堅(jiān)階段，作為中小學(xué)新課程改革理論支撐的心理學(xué)課程，必須進(jìn)行前瞻性的教學(xué)改革與理論創(chuàng)新，才能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的開(kāi)發(fā)與建設(shè)的需要。

二 公共心理學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

公共心理學(xué)課程是為了培養(yǎng)中小學(xué)合格教師而開(kāi)設(shè)的一門教育專業(yè)課程。 它作為師范生主要的必修課之一，為我國(guó)師資的培養(yǎng)作出了自己的貢獻(xiàn)。但目前，公共心理學(xué)教學(xué)尚存在很多問(wèn)題。為適應(yīng)新課程改革的要求，有必要對(duì)高師公共心理學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，以確保師范院校的教學(xué)質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出合格的專業(yè)教師打下基礎(chǔ)。

高等師范院校的目標(biāo)是培養(yǎng)有理論基礎(chǔ)、善于教育探索和具有較高教學(xué)技能水平的師范生。公共心理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)和實(shí)施，有助于師范生了解中小學(xué)生心理發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，了解中小學(xué)生發(fā)展的差異，了解學(xué)生知識(shí)能力形成的心理機(jī)制以及不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，獲得教學(xué)中的基本心理學(xué)知識(shí)和處理問(wèn)題的基本技能技巧，形成良好的師范素質(zhì)。在課程改革的大浪潮、大背景下，高等師范院校公共心理學(xué)課程也進(jìn)行了大量的改革，表現(xiàn)在：在課程內(nèi)容的選擇與組織上，更加注重圍繞人才培養(yǎng)方案精心選擇，力圖為中小學(xué)培養(yǎng)合格師資；在公共心理學(xué)課程的傳遞上，更加重視對(duì)心理學(xué)知識(shí)在教學(xué)中的運(yùn)用，為教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮提供廣闊的空間；在課程的評(píng)價(jià)上，學(xué)校及其各部門從有利于教師、學(xué)生的發(fā)展，有利于形成不同經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解的交流與共存方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

但是，高等師范院校公共心理學(xué)目前的教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，尚存在許多問(wèn)題：

第一,教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、不系統(tǒng)。以往的公共心理學(xué)課程教學(xué)中,所采用的心理學(xué)教材主要是以普通心理學(xué)理論為體系,增加了一些教育心理學(xué)、青少年心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等方面的內(nèi)容,這些內(nèi)容均是基本的理論知識(shí)，脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，指導(dǎo)教育、教學(xué)工作的實(shí)踐內(nèi)容非常少，缺乏針對(duì)性和可操作性。

第二，課程定位不準(zhǔn)確,學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。不少部門、教師和學(xué)生把心理學(xué)課程視為非專業(yè)課程、“豆芽”課程，課程定位不準(zhǔn)確，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)該課程的需求和認(rèn)識(shí)存在一定的差距。

第三，教學(xué)方法陳舊,教學(xué)手段單一。公共心理學(xué)的教學(xué)方法較為落后，上課教師沿用傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)方式較多,課程的信息來(lái)源局限于教材和教師，忽略學(xué)生的實(shí)踐操作，理論與實(shí)際脫節(jié),“方法型”、“技能型”教學(xué)應(yīng)用不夠，不利于學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決教育實(shí)際問(wèn)題的能力，影響了教育質(zhì)量的提高。

第四，課程結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，課程評(píng)價(jià)單一。公共心理學(xué)課程規(guī)模小，課時(shí)量少，一般只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期,共54課時(shí)，這也從客觀上限制了課程的結(jié)構(gòu)和教學(xué)容量。同時(shí)，公共心理學(xué)課程傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式側(cè)重于目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)，主要采用考試的形式，考試中重概念、規(guī)律的了解和掌握,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和心理學(xué)理論的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中死記硬背，不能靈活運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

存在上述問(wèn)題的主要原因有：一是學(xué)校對(duì)公共心理學(xué)的投入、教學(xué)政策的制定、教學(xué)管理等方面重視程度還不夠；二是部分學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為公共心理學(xué)是可有可無(wú)的“豆芽”課程，對(duì)該門功課不喜歡，缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；三是改革的力度不大，不徹底、不深入，導(dǎo)致傳統(tǒng)的公共心理學(xué)教學(xué)問(wèn)題仍然大量存在。

公共心理學(xué)是構(gòu)成高等師范院校學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)課程,它與教育學(xué)、學(xué)科教材教法共同組成充分體現(xiàn)師范性的教育類課程,是合格教師必須具備的知識(shí)和技能。因此，很有必要采取切實(shí)有效的措施對(duì)公共心理學(xué)課程進(jìn)行深入改革和研究。

三 公共心理學(xué)課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容

新課程背景下，師范生應(yīng)該具備什么樣的師范素質(zhì)？應(yīng)該掌握哪些心理學(xué)知識(shí)？合理的公共心理學(xué)課程包括哪些內(nèi)容？教師怎樣教公共心理學(xué)課程？學(xué)生怎么學(xué)公共心理學(xué)課程？……這些問(wèn)題都是公共心理學(xué)課程要研究和注意的問(wèn)題，也是公共心理學(xué)課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容。為提高公共心理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)目前公共心理學(xué)課程存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行探討：

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

由于以往公共心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容較陳舊，脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，缺乏針對(duì)性和可操作性，所以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，改變傳統(tǒng)按普通心理學(xué)體系中死板的內(nèi)容，刪除與教育關(guān)系不大的內(nèi)容，如感覺(jué)、知覺(jué)、想象等的基本理論，增補(bǔ)可操作性的知識(shí)，如記憶力、思維力、人格的測(cè)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)等有關(guān)心理測(cè)量與心理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。引入心理實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)理解，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還要及時(shí)討論總結(jié)這些心理現(xiàn)象、心理規(guī)律在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)如何利用，使公共心理學(xué)知識(shí)更直觀、形象。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)他們主動(dòng)從心理學(xué)的視角思考問(wèn)題的習(xí)慣。

同時(shí)，增加與教育關(guān)系密切且有實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容，如人格與教育、發(fā)展中的中學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)心理、課堂管理心理、學(xué)校的人際關(guān)系、學(xué)生心理健康教育以及教師心理保健等針對(duì)性較強(qiáng)的內(nèi)容。特別是“學(xué)生心理健康教育”和“教師心理保健”是師范生必須具備的知識(shí)，因?yàn)椋覈?guó)中小學(xué)已開(kāi)設(shè)心理健康教育課，掌握心理健康教育的知識(shí)可以幫助師范生在將來(lái)的教育教學(xué)實(shí)際中解決中小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題；另外，要促進(jìn)中小學(xué)生心理健康發(fā)展，教師首先就要有健康的心理。所以，公共心理學(xué)課程中必須增加心理健康知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，師范生通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)后能盡快適應(yīng)工作崗位，并且在以后的工作中能適當(dāng)、有效地調(diào)節(jié)自己的消極心理狀態(tài)。

另外，在執(zhí)行公共心理學(xué)課程教學(xué)大綱的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)（文科、理科、藝體）的具體情況和學(xué)生的不同水平進(jìn)行合理地選擇教學(xué)內(nèi)容。

（二）改革教學(xué)方法

針對(duì)公共心理學(xué)課程存在的教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單一等問(wèn)題，教學(xué)方法要進(jìn)行必要的改革。

教學(xué)改革中注重突出學(xué)生的主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，選擇靈活多樣、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)方法，教學(xué)中采用講授法外，還大量地采用“案例教學(xué)法”、實(shí)驗(yàn)法、心理短劇等方法，充分利用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室和學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)達(dá)到真正理解和掌握。

1.廣泛采用“案例教學(xué)法”：由上課教師收集經(jīng)典案例以及教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生較為關(guān)心的心理學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)這些案例和問(wèn)題進(jìn)行思考、分析、討論和總結(jié)，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容融入到案例中，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.積極運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)法”：在公共心理學(xué)課程教學(xué)中，教師充分利用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，如記憶廣度、注意的分配、錯(cuò)覺(jué)等實(shí)驗(yàn)，將心理學(xué)中抽象的知識(shí)更加具體化、形象化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握；對(duì)人格心理的內(nèi)容，則結(jié)合心理實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行測(cè)量，如對(duì)氣質(zhì)、性格、能力等的測(cè)量；讓學(xué)生了解自己的人格類型；通過(guò)心理測(cè)量還可以了解學(xué)生的心理健康水平、人際交往能力等，在教學(xué)中將心理學(xué)理論知識(shí)貫穿到實(shí)驗(yàn)和測(cè)量中，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的積極性，也可以了解和掌握學(xué)生心理健康水平狀況，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的預(yù)防和矯治。

3.精心準(zhǔn)備“心理短劇”：“心理短劇”是心理治療的一種形式，通過(guò)對(duì)當(dāng)事人生活場(chǎng)景的重現(xiàn)，讓當(dāng)事人可以看到自己的過(guò)往經(jīng)歷，促使自己打開(kāi)心結(jié)，接受和面對(duì)自己一直逃避的問(wèn)題。公共心理學(xué)課程中增加了心理健康方面的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容根據(jù)實(shí)際情況安排心理短劇，讓師范生掌握一些技能技巧，有助于將來(lái)的教育教學(xué)中解決中小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題，也有利于師范生打開(kāi)自己的“心結(jié)”。

4.增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)：公共心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師有針對(duì)性地選擇部分內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)、討論，或者列出重點(diǎn)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生報(bào)告，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的師范技能。另外，充分利用學(xué)校微格教室和實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生多參與實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐中積極運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，將心理學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

5.加強(qiáng)心理學(xué)與教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法的聯(lián)系：如果心理學(xué)課程僅僅停留在心理學(xué)的教學(xué)上,就必然導(dǎo)致理論脫離實(shí)際,心理學(xué)是教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)法的基礎(chǔ),要使心理學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合,就必須將心理學(xué)與教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái),才能使各種理論落到實(shí)處。只有這樣，才能既解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，又加深對(duì)心理學(xué)知識(shí)的理解，避免和減少理論脫離實(shí)際。在公共心理學(xué)教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，科任教師可以通過(guò)系院正式或教師個(gè)人非正式等方式與教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法教師進(jìn)行定期或不定期的教研活動(dòng)，共同商討心理學(xué)的教學(xué)和改革問(wèn)題，不僅如此，心理學(xué)教師還應(yīng)利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)和了解教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)，以便在教學(xué)中有機(jī)結(jié)合教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)法，豐富心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)知識(shí)。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

為了不斷推進(jìn)公共心理學(xué)課程的教學(xué)改革，提高公共心理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，公共心理學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)尚需進(jìn)一步提高：一是利用教研活動(dòng)時(shí)間，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和心理學(xué)教學(xué)改革研究；二是不定期組織心理學(xué)教師到心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和課題研究；三是通過(guò)各種形式加強(qiáng)心理學(xué)教師良好的品德、健康的人格和現(xiàn)代教育理念的培養(yǎng)和提高；四是堅(jiān)持“導(dǎo)師制”，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)歷層次較低或缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師進(jìn)行“傳、幫、帶”，以提高教師隊(duì)伍的整體水平。同時(shí)，要求心理學(xué)教師通過(guò)平時(shí)的學(xué)習(xí)不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，比如心理學(xué)專業(yè)知識(shí)、相關(guān)的文化知識(shí)、教育理論知識(shí)和中小學(xué)學(xué)科知識(shí)等等。

（四）改變?cè)u(píng)價(jià)方式

公共心理學(xué)課程傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式側(cè)重于目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)，主要采用考試的形式,考試中重概念、輕結(jié)果，重心理規(guī)律的了解和掌握,輕學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和心理學(xué)理論的應(yīng)用，評(píng)價(jià)方式不合理、不科學(xué)。針對(duì)這些問(wèn)題，有必要對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革：首先改變學(xué)生公共心理學(xué)課程成績(jī)的構(gòu)成。以往學(xué)生成績(jī)的構(gòu)成主要期末考試成績(jī)，這樣通過(guò)60分劃分合格與不合格，采取“一錘定音”的方式判斷既不科學(xué)也不合理。學(xué)生成績(jī)的構(gòu)成和評(píng)定不應(yīng)簡(jiǎn)單由期末試卷成績(jī)構(gòu)成，還應(yīng)增加學(xué)生平時(shí)對(duì)心理學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，比如學(xué)生在課堂中運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論的情況、案例教學(xué)中學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)的情況、實(shí)驗(yàn)、心理短劇、實(shí)踐活動(dòng)等方面學(xué)生理解和運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)的情況等等綜合考察。其次改變傳統(tǒng)考試試題，傳統(tǒng)試題中按照“八股文”的形式，從選擇、判斷、填空、名詞解釋到論述，為了湊足題型，沒(méi)有注重題目的靈活性和對(duì)學(xué)生能力的測(cè)試。期末考試試題應(yīng)不拘于形式，多注重心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用的測(cè)試和學(xué)生綜合能力的考查，少出或不出死記硬背的無(wú)用的理論考試題目。這樣既可以讓學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)重視心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，也可以大大減少考試中的舞弊行為，真正改變學(xué)生對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)要以調(diào)動(dòng)教師的積極性為目的，堅(jiān)持客觀性、科學(xué)性和整體性原則，采取多種方法對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不要完全按照傳統(tǒng)的固定的模式評(píng)價(jià)公共心理學(xué)課程教師。

總之，新課程背景下公共心理學(xué)課程的教學(xué)改革，主要目的是為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，培養(yǎng)出合格的中小學(xué)專業(yè)教師，從而為促進(jìn)基礎(chǔ)教育的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]李 越.21世紀(jì)高師公共心理學(xué)課的理論與實(shí)踐[J].唐都學(xué)刊，2002，（1）：115.

[2]尹 敏.高師公共心理學(xué)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（5）：97-99.

[責(zé)任編輯：雪 豹]

The Reform and Researches of Common Psychology Teaching against the Background of the New Curriculum

ZHENG Hong－qu
(School of Educational Science,Yangtze Normal University,408100,China)

Common psychology is a basic course that constitutes professional knowledge system of teachers’university students as well as an important course for improving their professional skills.However,there exist a lot of problems in the teaching of common psychology course.In order to meet the requirement of the new curriculum,we should reform the teaching of this course in teaching content and methods,teaching staff and means of evaluation so as to ensure the teaching quality and lay a solid foundation for training competent professional teachers for primary and middle schools.

new curriculum;common psychology course;teaching reform

G642

A

1674-3652（2011）01-0166-04

2010-11-15

長(zhǎng)江師范學(xué)院教改項(xiàng)目“新課程背景下公共心理學(xué)課程的教學(xué)改革與研究”（JG2007037）。

鄭紅渠（1975- ），女，四川渠縣人，長(zhǎng)江師范學(xué)院教育科學(xué)院副教授，西南大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者。