通過數學實踐 培養學生的創新意識

周樹棣

（寬城區團山小學，吉林 長春 130052）

通過數學實踐 培養學生的創新意識

周樹棣

（寬城區團山小學，吉林 長春 130052）

數學實踐是讓學生在接受數學知識的基礎上開展的第二課堂，通過把已學知識運用到實踐當中，來使學生對已學過的知識產生極大的興趣，從而培養學生的學習能力和創新意識。下面是我在開展數學實踐活動中的幾點體會。

一、集體實踐，分享樂趣

“學起于思，思源于疑”，數學實踐活動首先要設疑，讓學生在答疑、解疑、破疑中吸取知識精華，分享數學實踐的樂趣。疑最容易引起探究反射，思想也就應運而生。

在講完長方形、正方形面積計算時，學生在實踐課上的設疑是“要想知道天安門廣場的面積、中國土地的面積，還能用這樣的方法嗎？”同學們領悟到這種方法太麻煩也不實際。那么有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？通過設疑，產生疑問，引起學生的思考。疑問使學生產生了求知的欲望，同學們躍躍欲試，開始了新知識的探求。

在講解元、角、分與小數時，我以課后學生練習項目“森林旅游”為內容上了一節數學實踐課。“藍貓商店”、“森林食品店”、“森林旅游紀念品商店”（用投影儀打在屏幕上），通過這些情境的創設，學生活動得有滋有味。再如，學習圓的有關知識后，我給學生安排了一節活動課——身邊的周長。由幾何王國的動畫引入，學生的積極性被調動起來，每個學習小組都主動發揮想象去發現生活中周長的應用。如，胸圍、腰圍都是周長；通過估計“空中小屋”的周長，目測其高度；步測操場的周長、運動會環形跑道的周長等。實踐課是以獲得直接經驗和實踐特長為主的課程，它可以培養學生的邏輯思維和創新能力，把所學過的知識更好地運用到實踐中去。

總之，在設計數學實踐課時，我們應將實踐課與學科課程和其他數學活動做出區分和界定，以保證實踐課本身的結構性和體系化，保證數學實踐課教學的正常開展，更好地實現其育人價值。

二、分組實踐，搞好合作

數學的分組實踐是以小組為單位，班級學生一般分成四組，分組設疑，把一個整體問題分成幾個小問題，讓每個小組完成各自的小問題，最后解決整體問題。比如，在“拼積木”活動中，學生分組把幾個不同的長方體或正方體拼成幾個相同的長方體或正方體，學生對此頗感興趣，學習小組通過合作、交流、討論，拼成的形狀各種各樣，再以學習小組為單位在班級進行交流，從中選出最優拼成方案進行展示，學生在寬松和諧的氛圍中學習，在體驗中領悟數學，學會想象、學會創造。學生這種創新意識萌發以后，在小組“隨意拼”活動中，讓學生利用各種實物和方體模型，發揮自己的想象力拼出自己喜歡的東西，學生在無拘無束的氛圍中拼出飛機、大炮、火車、汽車、坦克等物體的形狀。這樣的數學實踐活動，較好地體現了“數學來源于生活實際”和“不同的人學習不同層次的數學”，從而培養了學生的創造能力。

一個人的實踐活動能力是其創新能力的重要組成部分。我們既要求學生具有獲取知識的能力，也要求學生具有應用知識的能力，這樣，才能達到實踐課的真正目的。

三、個人實踐，享受成果

個人實踐多種多樣，課內實踐、課外實踐，小組交流，全班總結。個人實踐中，教者要布置幾十個題目，讓學生有所選擇。比如，觀察伊通河大壩南側所栽樹種是什么？每種樹都有多少棵？學生們自己選擇數樹方法，有的單棵數，有的成行數，有的分長方形數，同學們選用的方法五花八門，各自享受著單獨實踐的樂趣，最后全班把各種方法篩選，選出最佳計算方法。這種課程實踐就是學生從認知到感知的過程，在個人實踐中體會所學知識的內涵，這種個人實踐過程使學生真正體會到了如何運用所學的知識去實踐和解決問題。記得還有一次，讓學生在鐵路旁觀察鐵軌枕木的計算方法，最后學生得出必須先規定鐵軌道路的里程，就能算出這一段枕木的多少。實踐活動方方面面無處不在、無處不有，關鍵在于教師的點撥和指導，抓住學生所需要的實踐課題，以學生自我活動為主，以學生自己設計為主，更好地掌握數學科知識，從中培養學生的創新意識。

四、鼓勵實踐，培養創新

學習的主體是學生，只有學生積極主動地參與學習實踐活動，創新能力才會得以提高。但任何一個創新、創造過程都是一個手、腦并用的過程。所以，小學生學習數學，讓他們在看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、說一說等活動中探索新知識，解決新問題，這樣的實踐活動不僅有利于學生理解所學知識，而且對于提高學生的創新能力，對于促進學生自身的整體發展都有很大的幫助。因此，在數學實踐中，教師要鼓勵學生主動參與，提高他們的操作實踐能力。鼓勵學生大膽質疑猜測，培養學生豐富的想象力。質疑是創新的一種表現，要讓學生認真思考，產生聯想，用自己的思維想象，把死的知識變成活的知識，從而來探索數學知識的奧秘，達到培養學生創新意識的目的。

[責任編輯：姚 旺]