讓課堂教學在互動中有效生成

林波

（福州第一中學，福建福州350001）

中小學教研教改

讓課堂教學在互動中有效生成

林波

（福州第一中學，福建福州350001）

究竟什么是新課程所追求的理想的教學狀態？很多人對此進行了不懈的求索。筆者認為，理想的教學狀態應該是在教師所設定的教學目標的指引下，經過師生雙方的主動交流、互相碰撞，自然而然生成的結果。它不是教師的有意安排，而是在目標引導下師生互動的隨機生成；它不是漫無目的的“自主”，而是以目標為“目”，以課本為“綱”；它不是只求表面的熱熱鬧鬧，而是思維的涌動與活力的迸發。特別是在高中政治課堂上，只有確確實實的實現了師生互動，才能有效生成精彩的高中政治課堂教學。那么，在具體的教學實踐中，應該采取怎樣的對策呢？

一、精心準備是前提

只有有效互動才能實現有效生成，但有效互動有個必要前提，那就是精心準備，沒有精心準備的互動只能是盲目互動，根本不能達到生成的目的。精心準備首先要把握學生狀況。為達到有效互動的目的，教師必需事先了解學生的知識水平、學習需要、個體差異等，確定學生政治學習的原有基礎和歷史學習的現實需要，為學生找準學習的起點，并在此基礎上設計教學活動。其次，要制定有梯度的教學目標。知識與能力是第一個層次的要求，探究過程、掌握學習方法是第二次層次的要求，培養豐富的情感和正確的人生觀和價值觀是最高的要求，也是政治教學的最終目的，而第三層次是以第一、二層次的達成為基礎的。教師在設計教學目標時，對這三個層次的目標要進行有梯度的設計。

二、有效提問是關鍵

有效提問會引起學生注意，使之進入教學情境，并能促進學生思考。這是課堂上師生互動的基礎與前提。

1.提問要能促進學生思維。恰到好處的提問可以促進學生的思維活動，為達此目的，首先，問題要難易適中，使學生能夠接受。例如，在講運動和靜止的辯證關系時，就可以先用講故事的形式引出靜止的概念，緊接著提出問題（引導學生理解靜止的兩層含義）：李明明正坐在家里看電視，她的空間位置有沒有變化？李明明從出生到死亡一直發生變化，她能不能變成張明明？然后，繼續提出問題（讓學生理解運動絕對性、靜止相對性的道理）：李明明的空間位置相對于她家的房屋沒有變化，我們為什么說李明明是處于相對靜止狀態呢？最后，讓學生討論：如何理解“世界上就是這樣一個辯證法，又動又不動”這句話？同時，所提問題要有明確的針對性，教師所提問題要直接指向學生需要、體現教材的重點知識。

2.提問要有效把握。有效把握就是通過把握我們思考時間、隨機調控等手段，使提問效果盡可能最好。首先，教師在提問時，要給學生的反應留有足夠的時間。在提出一個問題之后停留5—10秒鐘，掃視全班的反應，然后有針對的找學生回答。其次，提問時要善于有效調控。例如，在學生面臨困難時，要提出鋪墊性、啟發性問題；在學生有爭議時，要提出有導向意義的問題。例如，在提出“為什么民族區域自治政策是最好的，也是最成功的？”這個問題時，問題一提出來，學生面露難色，這時教師就應該進行引導性提問：這一政策是最好的，那么它好在哪里？在別的國家實行這樣的政策是否可行？這樣，學生就明白了這一政策是“最好的”是指它的意義，它是“最成功的”是因為它適應了我國的民族國情。

3.評價要有效。評價是指教師對學生的回答的反饋。有效評價可以對學生的學習起到及時的矯正和強化作用，對正確答案的肯定可以引導學生思路。例如，在學生回答正確時，教師可以追問學生“你是怎樣形成這一解題思路的”，使學生找出帶有規律性的東西，進而掌握解題方法與技巧。對錯誤的糾正會讓全班引以為戒，起到舉一反三的作用。

三、促成生成是根本

互動的根本目的是生成，在互動生成中讓學生學到知識、形成能力。在正常的教學過程中，教師可以按照教學預設有條不紊的引領學生互動，在互動中生成課堂教學。但是，課堂上常常會出現意想不到的事情，這些事情處理得好就會使課堂教學流光溢彩。例如，教師在講我國的政黨制度時，一名學生突然說道：這種黨派合作不就是搞江湖義氣嗎？這個突然的問題是個不好解決的意外。這時教師就可以先肯定學生的積極思考，啟發就這個問題討論，為了使學生的討論可以沿著正確的方向進行，可以先給出幾個鋪墊性問題：江湖義氣的內涵是？持江湖義氣的人在處理人際關系中講不講政策原則？這樣，學生經過討論就很容易形成正確的認識。有時，在教學過程中會發現問題難度過大了，教師就要及時變換角度。例如，在教學“價格變動的影響”時，出示這樣一個問題：網上瘋傳物價即將上漲，你認為物價上漲對經濟生活有什么影響？這個問題學生倒是很有話說，但就是不得要領。實際上，這個問題的綜合度太大了，教師可以及時分解難度：（1）經濟生活指的是什么？（生產還是生活？還是兩者都是？）（2）影響與作用是一回事嗎？（3）聯系當前經濟形勢，如，通貨膨脹、城鄉差距等，有什么影響？這樣就能把學生的思維引領上正確的軌道，很順利地找到解決問題的要領。有時，課堂上會出現教師難以抉擇的情況。例如，對同一問題學生有不同意見且都有道理，這時教師不妨換個角度：讓學生再細讀一下課文，然后再次對問題發表意見，在這個過程中要既尊重學生的意見，又達成有價值的共識。教師在與學生互動過程中，因為隨意性的東西很多，難免會有失誤，對于這種情況教師要坦然面對，實事求是，并要從錯誤中巧妙導向正確認識，進而化解失誤。

總之，生成性的課堂教學對教學互動提出了更高的要求。教師只有善于創造性地駕馭教材、深入細致的了解學生、合理開發與利用課程資源，互動才能富有成效。同時，也只有在教學互動時不拘泥于固有思維束縛，并能智慧地處理好互動與生成的關系，才會更加精彩的生成課堂教學。

[1]鐘啟泉.“優化教材”——教師專業成長的標尺[J].上海教育科研，2008，（1）.

[2]王耀.讓知識與心靈展開對話[J].中學政治教學參考，2008，（1-2）.

[3]林卓玲.政治課生成性教學的實施策略[J].中學政治教學參考，2008，（3）.

[4]洪松舟，盧正芝.提問：教師有效教學的基本能力[J].中國教育學刊，2008，（2）.

[責任編輯：姚旺]