“自主學習”模式在小學信息技術課堂教學中的實施

鄭 恩

（福建師范大學 附屬小學，福建 福州350007）

“自主學習”模式在小學信息技術課堂教學中的實施

鄭 恩

（福建師范大學 附屬小學，福建 福州350007）

我國著名數學家華羅庚曾說過：“一切創造發明，都不是靠別人教會的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進步。”建構主義學習理論也認為，學生知識的形成過程，是學生主動建構積累的過程。隨著我國新一輪基礎教育課程改革的深入實施，對學生的學習的“自主性”也提出了更高的要求。自主學習是指在教學中，把學生作為學習的主體，學生通過分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標的過程。學生的自主學習，是素質教育的要求，更是“人本思想”在小學基礎教育中的體現。相對于語文、數學等傳統學科，信息技術則更具有操作性強、可以充分培養學生用理論解決實際問題能力等特點，因而信息技術學科也是“自主學習”模式在小學教育中運用的前沿陣地。在新形勢下，如何在小學信息技術課堂教學中，提高學生自主學習的能力，養成自主學習的習慣，成為擺在我們面前的課題。

一、“自主學習”模式在小學信息技術課堂教學中實施的前提條件

首先，“自主學習”模式在小學信息技術課堂教學中的實施要求教師要轉變角色，由知識的傳授者變為學生的合作者、引導者。從教師為主體到以學生為主體的教學模式轉變，是新課程標準的首要要求。要想使“自主學習”模式得到順利實施，教師就必須成為學生學習的合作者、組織者和引導者，才能誘導學生“自主學習”。[1]教師的教學重點，要由知識的機械講授，轉變為對學生學習興趣的激發、學習方法的指導、學習經驗的總結上。授之以漁，而不是“授之以魚”，使學生由被動學習變為主動學習，由不想探索、不會探索，到主動探索、會探索。實施“自主學習”要求教師在教學過程中不能把全部教學內容全盤托出，而要主動為學生創設一定的懸念，讓學生通過分析和理解，能夠推測和預計問題的可能結論，提高教學過程的獨創性，促使學生積極主動參與學習。其次，要尊重學生的個性化和差異化，因材施教，進行分層次教學。每個學生個體的理解力、接受力都不同，在教學中差異性較為明顯。教師要根據學生的這些情況，在教學內容上做適當調整，按照每個人不同的情況，充分發揮學生的主體作用，因材施教，進行分層次教學，保證學生自主學習的順利實施。[2]教材具有普遍性，教師要提前進行教材分析，對教學內容進行整合，要在頭腦中形成“基本”與“擴展”任務，按照“面向全體學生，突出個性和差異的原則”，針對不同的能力水平的學生進行差異化引導，為他們設置不同的教學目標，使每個學生都能體驗到成功，及時進行激勵，調動學生進行知識建構的主觀能動性。

二、“自主學習”模式在小學信息技術課堂教學中實施的具體措施

（一）創設興趣氛圍，激發學生探究知識的動機

興趣是人從事所有活動的動力，興趣是學生最好的老師。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想讓學生集中注意力，主動地參與學習，激發其學習興趣是唯一的有效途徑。學生有了學習興趣，才可以真正的從內心深處產生對信息技術的主動學習需求。一方面，可利用小學生好奇心較重、注意力分散等心理特點，從游戲入手，進行知識的引導，讓學生在“玩”中學信息技術，使學習不再枯燥，而充滿樂趣。[3]例如：在訓練低年級學生鼠標的基本操作時，可通過windowsXP中自帶的打雷、紙牌等游戲，使學生在游戲中，不知不覺的迅速掌握鼠標的基本操作方法。針對中年級學生的指法訓練時，可在網上下載“警察抓小偷”、“打飛機”等游戲軟件，增強學生學習的趣味性。又如在學習“畫圖”時，在學生掌握了基本的啟動和進入“畫圖”工具、基本的線條、顏色等操作方法后，可把美術教師請入課堂，把單純的計算機課變為一節美術課和計算機結合的復合課型，使學生能夠對所學的知識進行活學活用，激發他們更進一步學習信息技術知識的欲望。在學生對“畫圖”的興趣基礎上，再進行“金山畫王”的教學，將達到事半功倍的效果。另一方面，除游戲外，還可以將教材中沒有的計算機知識的小技巧，用適當的方法透露給學生。例如：在學習文件的復制和粘貼時，在學習完鼠標左鍵進行直接拖拽操作后。可引導學生：“大家觀察鼠標有幾個按鍵？那么除了左鍵，鼠標的右鍵都有什么功能呢？和復制與粘貼有沒有聯系呢？”這時，學生都會在電腦上按鼠標右鍵，試圖發現右鍵有什么樣的新功能，最終發現通過右鍵也可以實現文件的復制粘貼的功能。

（二）突出學生的主體地位，引導學生主動提出問題

美國教育家布魯巴克曾說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題”。建構主義的教學理論認為，教學中只有創設真實、具有挑戰性的學習環境和問題氛圍，才能有效驅動學生在這種環境中的探索、思考活動。在教學中培養學生的自主提出問題的能力，引發學生主動探究，是實現信息技術課堂教學自主學習的第一步。如何提問題，是教師的一門技術，更是一門藝術。相對于傳統課堂中教師直白、機械的提問，新課標則要求教師要立足于“探究式”的學習層面進行提問。教師提出的問題，不能是“一錘定音”的問題，而是在教師的問題提出后，通過教師提出的問題，使學生學會“我應該提出什么樣的問題”，“我應該怎樣提出問題”。例如：在學生學習《讓網頁圖文并茂》一課時，教師可以提問：“我認為在文檔中插入多個同樣的圖片，只有每次都進行‘插入’，而后進行效果的調整，同學們同意我的觀點嗎，你有其他的方法跟大家說一說嗎？”這時，會有同學提出問題，用復制和粘貼的方法不也可以實現插入多個同樣的圖片嗎？而且還不用每個都改變效果。”最終，通過這樣的問題，使學生敢于“質疑”，學會如何“質疑”與提問。又如：在學習《我為學校添綠色》一課時，為了讓學生掌握曲線工具的操作方法。教師可先為學生展示出學校教學樓的設計效果圖，問學生：“你能說說在這幅畫里，使用了哪些工具嗎？”學生們會回答：“矩形、直線、顏色填充工具”等等。隨后，教師展示事先準備好的，只用直線工具，在教學樓效果圖旁邊繪制的花、草、樹、木。學生們這時自然要提問：“老師，您畫的花草樹木的葉子和枝干的形狀怎么都是直線的？”從而最終引出曲線工具的使用的相關知識。教師可把電子版的教學樓效果圖復制到每個學生機器中，讓學生通過橡皮、噴桶和曲線工具進行修改。通過教師這些行之有效的問題組合和情境的創設，使學生緊緊圍繞著自主學習的主線，主動提出問題、解決問題。

（三）組織合作型課堂學習模式，讓學生學會探究問題

《新課程標準》要求小學信息技術教師廣泛開展互動學習，不但強調老師與學生的互動，更加強調學生與學生的互動。[4]而合作型的探究活動為學生提供了廣闊的思考空間，學生可以在與同學的共同探討中開闊視野，糾正錯誤。合作性探究，有利于活躍學生的思維，在同伴面前，更大地激發他們的學習動機和求知欲望。可參考學生的能力水平，組成結構合理的學習小組。利用任務驅動的方法，為小組設立學習目標，展開小組間的競爭。通過競爭和評比，使學生在活動中找出自己的不足，提高學習效率。使學生在合作式的學習中，共同學到信息技術的知識和方法，學會與他人合作共同解決問題，培養學生自尊、自信、自律的意識。根據不同教學內容上的差異性，指導各小組采取討論、觀察、試驗、信息搜集。使小組中每個學生的學習需求得到滿足。例如：在學習《制作電子報刊》一課時，可讓學生以小組的形式制作一份《我的校園》為主題的電子報刊。每個小組設置一名組長，讓學生自行協商，進行分工合作，明確每名學生的任務，使其都能按自己的興趣與特長，共同完成作品。有的學生負責收集校園的電子圖片，有的學生負責編寫文字介紹的資料，有的學生負責報刊的整體布局與設計，在每位學生完成后，最后在大家的監督下進行資源整合，使學生體驗到合作學習的重要性與成功的喜悅。

（四）改變評價機制，讓學生體驗成功

教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”如果學生做一件事情總是失敗，那么一定會對這件事情失去興趣。因此要增強學生的成功體驗。要實施自主學習模式，就必須對傳統的單一教學評價方式進行改革，改變傳統的以“掌握知識的量”為唯一目標的學生評價方式，樹立“知識的質和獲得知識的過程”的評價觀念，讓學生的信息技術學習首先要得到自我的認可，再得到教師認可，得到最客觀的、鼓勵性的評價。首先要由“目標性”評價轉變為“形成性”評價。傳統的信息技術課的評價體系，以學生掌握的知識點來衡量學習效果，不強調學生的學習過程。這種傳統的評價已不適合素質教育的要求，更不適合學生自主學習能力的培養。教師在實踐中，不但要注重學生的學習成果，更要關注學生學習的過程，關注學生掌握了多少知識、是怎樣掌握的，觀察學生能否在學習與操作中發現問題、提出問題，能否去主動的搜集、整理信息，探索、解決問題等。其次要由“定量評價”轉變為“定性評價”。在現實教學中，對學生通過課堂學習和實踐操作中形成的能力、興趣、習慣、方法等各方面的評價都是用量化考核難以達到的，而用“定性評價法”則可通過同學、老師的觀察、體會，對學生的學習進行全面的、客觀的、科學的評價。“好孩子都是夸出來的”，在教學評價中教師要及時給予學生表揚，從情感上激發學生學習信息技術知識的欲望，從而引導學生在掌握現有知識的基礎上，主動地涉獵新知識，最終使學生的信息技術學習由課堂擴展到生活中，把新知識的探索作為課余生活不可缺少的一部分。例如：可以在幻燈片、WORD等課程結束后舉行作品展示活動，變單一的教師評價為學生互相評價，增強評價的多元性和主體性。通過評價，使學生體驗到成功的快樂，增強學習的信心。

三、結語

隨著我國新一輪基礎教育課程改革的深入實施，對學生的學習的“自主性”也提出了更高的要求。教師要轉變角色，由知識的傳授者，變為學生的合作者、引導者。要尊重學生的個性化和差異化，因材施教，進行分層次教學，這些是實施“自主學習”的前提和保障。在教學過程中，教師首先要創設興趣氛圍，激發學生探究知識的動機；二要突出學生的主體地位，引導學生主動提出問題；三要組織合作型課堂學習模式，讓學生學會探究問題；四要改變評價機制，讓學生體驗成功。

[1]廖國森.小學生自主學習探究[J],華中師范大學學報,2003,(05)：15－17.

[2]吳品杉.“研究性學習”的探究[J],福建師范大學學報,2001,(08)：9－11.

[3]滕晶.運用現代信息技術促進學生自主學習研究[J].山東師范大學學報,2010,(12)：26－27.

[4]蔡春燕.關于中小學信息技術課程網絡教學模式的探究[J],揚州大學學報,2004,(04)：21－22.

[責任編輯：郭一鶴]

鄭恩，男，福建福州人，本科學歷，福建師范大學附屬小學一級教師，研究方向為小學信息技術。