基于教師專業化背景的教師教育類課程設置探索與思考

周朝坤

（西藏大學 教育心理研究所，西藏 拉薩 850000）

□教育教學

基于教師專業化背景的教師教育類課程設置探索與思考

周朝坤

（西藏大學 教育心理研究所，西藏 拉薩 850000）

教師專業化已成為當今世界教師職業發展的共同趨勢。教師教育類課程是培養合格教師的核心，是教師專業化發展的根基。通過教師教育類課程設置改革全面提高教師素質，促進教師專業發展，也成為當今各國推進教師專業化進程的主要措施之一。這里首先揭示了教師專業素質內涵，再以西藏大學師范專業教育類課程設置為例，分析我國高校教育類課程設置現狀及問題，并提出優化教師教育類課程設置的構想。

教師專業化；教師教育類課程；課程設置

一 問題提出

教師職業的特殊性決定了它的“雙專業”性質，它要求教師的職前教育（師范教育）堅持“雙向性”，要求學校培養的未來教師不但具有學科專業知識，即知道教什么，還要有教育理論和方法，即知道如何教。作為教師專業預備教育的職前培養，在教師專業素質的養成過程中具有十分重要的基礎性作用。而作為使職前教師掌握基本的教育學科知識，培養他們的教師職業素養的教師教育類課程設置，就顯得尤為重要。它包括對教育本質、規律和基本特征的理性認識與把握的理念類課程，也包括通過實踐環節才能掌握基本的教育方法和技能的技能型課程。于此，教育類課程肩負著樹立教育觀念和培養教學技能的雙重任務，是體現教師教育“雙專業性”的課程。基礎教育課程改革在全國范圍內的實施，教師的專業化素質成為影響其成敗的關鍵因素。國內很多高校，教師教育類課程改革滯后于基礎教育改革需要改革的步伐。因此，有必要對高校教師教育類課程設置的現狀進行調查與分析，借鑒國內外教師教育類課程設置的成功經驗，提出教育類課程設置的對策及建議。

二 教育專業化發展背景下的教師專業素質內涵

教師的專業發展是指教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要不斷地學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，臻于專業成熟[1]。1966年，聯合國教科文組織與國際勞工組織在《關于教師地位的建議》中提出：應當把教師工作視為專門職業，它是一種要求教師具備經過嚴格訓練以及不斷地研究才能獲得并維持專業知識及專門技能的公共業務。1985年美國卡內基教育促進會和霍姆斯協會分別發表了《國家為21世紀準備教師》《明日的教師》兩份報告，報告認為教育改革的重點在于師資水平的提高，在于教師專業素養的提升，并提出在教學專業化的基礎上實現教師的專業化。由此，教師專業化成為世界教師教育發展的趨勢和潮流。

教師職業也是不折不扣的專業技術人員，它和醫生、律師、工程師等一樣，必須經過嚴格的專業訓練才能勝任從而具有不可替代性。那么，教師教育過程就是一個專業化的過程。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。新時期教師的專業化發展面臨著許多新的挑戰，教師的專業素質問題被提到了一個新的高度。

多數學者普遍認為教師專業素質的主要部分包括專業知識、專業技能和專業情意的水平[2]。具體而言，這三方面包含的內容是：第一，專業知識。教師專業應該包含三大方面的專業知識內容，即一般文化知識、學科專業知識以及教育學科專業知識，這三大方面的知識相互融合、共同促進教師專業水平的提高；第二，專業技能。專業技能主要是指專業化教師的能力素養。專業化的教師必須具備從事教育教學工作的基本技能和能力。一般而言，主要包括教學能力和教學研究能力。前者是教師素質的核心要素，后者是實現教師“專業自主”的前提條件，是所有專業人員的共同特征，是衡量教師專業化水平的重要標志之一，也是專業人員與非專業人員之間的本質區別。第三，專業情意。專業情意是教師對所從事專業的價值、意義的深刻理解，對于教師專業發展具有直接的影響和作用。具體包括專業理想、專業情操、專業性向和專業自我。

教師專業素質是基于一定的教師角色和教師職責認識基礎之上的，它所包含的內容，比教師專業知識、教師知識結構、教師知能等要深刻得多。教學是一項極為復雜的工作，要成為一名真正的教學專業人員，需要經過長期的專業學習過程，并具備一定的專業自我發展意識。因此，教師專業素質的養成依賴于教師職前的培養和訓練。教師職前教育不僅要培養學生的基本專業知識，還要訓練學生具備一定的專業技能，形成正確的專業態度。只有明確了教師專業素質的基本構成，才能明確教師職前教育要培養什么樣的教師以及教師應該達到怎樣的標準。教師教育類課程是培養合格教師的核心，是教師專業化發展的根基，故有必要首先分析其設置現狀及存在的問題。

三 教師教育類課程設置的現狀及問題

（一）西藏大學教師教育類課程設置現狀與問題

西藏大學作為西藏唯一一所綜合性的大學，其教師教育的培養也緊跟國內教師教育培養的步伐，體現教師職業專業化的教育類課程設置的問題更為突出和典型。西藏大學從1951年的藏文干部訓練班到更名前最近的西藏師范學校的發展歷程可看出，教師教育專業一直是學校的龍頭專業。現在西藏大學也承擔著培養區內中小學教師的培養工作。目前有六個學院（文學院、理學院、旅游與外語學、師范學院、藝術學、工學院）共開設了13個本科教師教育方向專業（漢語言文學、藏語言文學、英語、音樂學、美術學、計算機科學與技術、數學與應用數學、歷史學、物理學、生物科學、地理科學、學前教育、表演舞蹈教育方向）。漢語言文學是學校的老牌和知名專業，下面以該專業教育類課程設置情況來探析西藏大學的教師教育類課程體系。

1.西藏大學漢語言文學（教育方向）專業畢業合格標準為：總學分185，其中課程學分148，實踐環節學分37。

2.西藏大學漢語言文學（教育方向）專業課程由公共基礎課、專業基礎課、專業方向特色課、文化素質交叉課、實踐環節和其他環節組成。其中公共基礎課全為必修課（包括了馬克思主義哲學原理、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、中國近代史綱要、思想道德修養與法律基礎等9門課程，共42個學分，約占總學分的22.70%；專業基礎課包括現代漢語、寫作基礎、文學概論、古代漢語等10門必修課，共73個學分，約占總學分的39.46%；專業方向特色課包括必修課和選修課（必修課包括藏族文學、中學語文教學法（新課標）、心理學、教育學四門必修課，共14個學分，約占總學分的7.76%；其中中學語文教學法（新課標）4個學分，心理學教育學各占2個學分，一共約占總學分的4.32%；選修課包括多媒體應用技術、藏文信息處理技術基礎和計算機辦公軟件三門課，至少修4個學分，約占總學分的2.16%）；文化素質交叉課分為必選課（有自然科學概論、西藏地理、行政管理學、普通話基礎和公共關系學5門課，共9個學分，約占總學分的4.86%）和選修課（包括藏戲鑒賞、組織行為學、大學文科數學、教育名著導讀等16門課，至少修6個學分，約占總學分的3.24%），實踐環節包括認識實習（10個學分，約占總學分的5.41%、從第一學期到最后一學期都安排有24至54個不等的學時，一共303個學時）、畢業實習（8個學分，約占總學分的4.32%，在第七個學期共安排8周時間）、畢業論文設計（8個學分，在第七和第八個學期分別安排3周和5周時間）；其他環節包括入學教育、軍事理論、軍事訓練、形勢與政策、社會實踐（假期）、大學生就業指導、校園文化活動和畢業生教育與鑒定，共37個學分，約占總學分的20%。

從以上可以看出，西藏大學教育類課程設置存在如下五個方面的問題：第一，教育類必修課科目少，只有教育學、心理學、學科教學法、教育技術學四門課；學分少，四門課只有英語教育方向專業開設了新課程改革課；第二，教育類課程的絕對數量很小，如心理學與心理學，都各為36學時（每周2學時）；第三，選修課數量少，僅普通話基礎，只有漢語言文學和藏語言文學兩個專業開設了教育名著導讀選修課；第四，課程內容陳舊，重概念、輕實踐，脫離中小學教育實際，最突出的表現是這些課程在內容上一味追求體系的完整、概念的堆砌，造成了教育類課程內容不必要的抽象化，甚至深奧難懂，尤其是教育學和心理學這兩門課這方面表現更為明顯；第五，實踐內容單一，絕大部分專業的實踐形式限于教育見習、教育實習，只有計算機科學與技術教育專業涉及了課程設計、數學與應用數學教育方向涉及了教學試講。實踐時間短（8周～10周左右），導致了教育實踐活動效果不佳。

（二）國內高校關于教師教育類課程體系設置的現狀與問題

國內六所教育部直屬師范大學的教師教育類課程改革走在了全國其他高校的前列，從六所直屬師范大學“2007年免費師范生培養方案”可看出：一是教育類課程有所增加，包括學分提高（如北師大、華東師大、西南大學教育類課程各約占總學分的21%、20%、30%）；二是必修與選修課數量增加（如北師大有20多門選修課本，華東師大則有30多門選修課）；三教育類課程更貼近實踐；三是增加了師范生學習能力的課程；四是注重教育實踐。

西藏大學的教育類課程設置現狀及存在的問題可以折射出國內很大部分高校（除了六所直屬師范大學等之外）教師教育類課程的問題。目前，我國高等院校師范專業課程體系主要包括三個模塊：公共基礎課程（也叫通識教育課程）、專業課程、教師教育類課程（也稱教師教育課程或教師專業方向課程）。大多數高等院校在教學計劃中只開設了教育學、心理學這兩門理論課，或者再加上一兩門選修課，而對于教育哲學、教育心理學、學校教育學、青少年心理學等與中小學學生密切相關的教育類課程，卻很少開設[3]。教育類課程學時學分占總課程中的比例約為7%～10%[4]。從總體上看，大多數高校所開設的教育類課程內容陳舊，質量不高，課程門類偏少，特別是教育實踐性課程開設很少，課時量不足，課程結構單一，理論框架缺乏新意，不能很好適應課程內容的現代化需求[3]。

四 優化教師教育類課程設置的構想

目前，教師教育類課程無論在課時學時、課程內容、課程結構與教師實踐課程等方面都滯后于基礎教育的發展，并且也與教師專業化的要求相去甚遠。因此，作者認為可從以下五個方面入手思考和解決。

（一）打破高等院校“老三門”的課程設置模式，構建科學的教育類課程體系

改變傳統的教育學、心理學、學科教學法這三門課程在教育類課程體系中的主體和主導地位，要向現代化、綜合化、系統化、多樣化方向發展，參考國內教育部直屬師范大學的課程體系。著力打造合理科學的“理論基礎課、應用理論課與實踐技能課”三大模塊組合的教育類課程體系。

第一，理論基礎課開設教育學、心理學與學科教學法作為必修課。

第二，應用理論課類似于教育研究與拓展類課程，具體可分為教育歷史與理論（可開設當代國際教育思潮研究、教育哲學基礎、教育與文化專題等課程）、課程與教學（可開設課程與教學的基本原理、教學設計原理與實務、中小學課堂教學藝術等課程）、學生發展（可開設中小學生心理發展、心理健康教育、特殊需要學生的心理與教育等課程）、教師發展（可開設教師專業發展導論、教師心理學與教育研究方法等課程）、德育與管理（可開設中小學生德育原理與實務、師生溝通的藝術與實踐與學校心理學等課程）。

第三，實踐與技能課包括教師技能課和教育實踐課兩個類別。教師技能課可開設現代教育技術基礎、信息技術與學科課程整合、教師口語等課程。教育實踐課要努力構建“見習、研習和實習一體化”的實踐教學體系，把互為銜接的專題見習、課題研習和教育實習，循序漸進地貫穿大學的專業學習中。

（二）通過增加必修課和選修課的門類等方式增加教育類課程的門類、學時和總學分

建議將教育類課程總學分比例提高到占總學分的20%～30%。總學分定位在25～35學分左右，其中必修課程學分為20～25學分，選修課程學分為5～10個學分。其中基礎理論課的必修學分定為8～10學分（教育學、心理學、學科教學法學分各為2學分、2學分與3學分，可選修1～2學分）；在應用理論課中開設15～30門選修課，每門課的學分定為1學分，選修課程的必修學分定在5～7學分范圍內；教育技能必修課程學分為4學分，選修課程學分為1～2學分；實踐課中的教育見習、教育研習、教育實習的學分各定為3學分、3學分、6學分。

（三）以多種形式，強化學生的教師基本技能

學校每學年定期舉辦教師基本功比賽，包括教師備課比賽、教師說課競賽、教師評課比賽、“三字一話（畫）”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字、普通話、簡筆畫）比賽、課件制作比賽等。學校要制定相關制度，形成政策保障，以此為契機增強提高師范生的教學基本能力的主動性。

（四）重視教育科研課程，增強教育科研意識

教育科研素質是中小學教師能否適應基礎教育課程改革的關鍵因素之一。長期以來，師范教育主要是幫助師范生解決如何向受教育者傳授知識的問題，而沒有培養師范生的教育教學研究能力。教育專家和教育管理工作者的調查顯示，90.6%的被調查對象認為教師應“加強教育科學的研究”和“提高教師教學科研水平”[5]。這反映出目前人們已經普遍認識到加強教育科研和提高教師教學研究水平的重要性，也反映出當前教師教育研究能力與水平不能令人滿意。因此，教育科研課程應當成為教育類課程體系的重要組成部分。

（五）創新教師教育實踐模式，拓展實踐類課程形式與內容

加強與中小學校的聯系，創新教育實踐模式。首先，在平等互利的基礎上與中小學校建立長期而廣泛的合作關系，積極共建穩定的教育實習基地；其次，通過各種途徑進一步了解畢業生的工作情況以及用人單位的反饋意見。根據反饋，適時調整教育類課程結構和教學內容，并定期邀請中小學校的優秀校長和教師到高等院校，為學生作關于基礎教育改革方面的專題報告，讓這些職前教師更多地了解中小學的現狀，進一步強化他們學習的自覺性和目的性。也要采取合作管理的模式，讓地方教育行政部門、高等院校以及實習基地共同參與到教育實踐的工作中；創新教師教育實踐內容、形式，增加實踐時間，分階段分任務展開教育實踐，增強職前教師（在校學生）的教育實踐體驗，豐富他們的教育經驗，增強他們的教育操作能力，提高他們的教育感悟能力。增加實踐形式和內容，其主要包括：認識性見習和班主任見習、專題研習、教育實習、教師基本功技能比賽、課內實踐、微格教學訓練等。

[1][2]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐（修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2003.50、54.

[3]趙衛菊.高師教育類課程設置存在的問題及原因分析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2005，18（1）.

[4]唐福華，王鶯鶯.論高師教育類課程改革[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2006，28（3）.

[5]龍文祥，董興開.基于教師專業發展的高師教育類課程設置研究[J].高等教育研究，2005.29（5）.

G642.3

A

1674-3652（2011）04-0054-04

2011-05-31

西藏大學2010年教改項目“西藏大學教師教育類課程設置問題研究”（XZDX2010JG08）。

周朝坤（1982- ），男，重慶人，西藏大學教育心理研究所碩士生，主要從事課程設計與教學理論研究。

[責任編輯：何 來]