高校會計實驗教學問題及對策

新疆財經大學會計學院 阿不力米提

高校會計實驗教學問題及對策

新疆財經大學會計學院 阿不力米提

一、高校會計實驗教學的作用

（一）創新高等教育理念 高等教育的核心是素質教育，其任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。高等教育強調學生綜合運用知識分析與解決問題的能力和素質的培養，注重學生個性化發展，以學生為中心，以人為本，提倡學生的自主學習方式。順應這一教育理念，會計教學必須加強實驗教學。會計實驗教學作為高校會計教學的重要組成部分，對培養學生的動手能力、分析解決問題的能力、正確的思維方法及嚴謹的工作作風等方面起著不可替代的作用，是培養創新人才的重要途徑。

（二）激發學生學習興趣與創造性思維 會計實驗教學改變了教師講，學生聽的枯燥教學模式，學生變成了實驗教學的主體，有了自主學習的空間，這樣能引發學生學習會計的興趣。同時，會計實驗教學突破了教材固定的模式，改進了操作不完善的實驗項目和方法，大膽嘗試探索新方法，從而激發學生創造性思維，培養和鍛煉學生的創新能力。

（三）幫助學生實現職業規劃 會計學是一門應用性很強的學科，對于畢業后立志從事會計工作的學生而言，不僅要具備較深厚的理論知識，還應具備較強的會計實務操作能力，這樣才能滿足招聘單位“畢業能上崗，上崗能稱職”的用人標準，同時為了避免會計專業學生“畢業即失業”現象的發生，會計教育應改變重理論輕實踐的思想，加強會計實驗教學，提高學生會計實務操作能力，使其順利走上會計工作崗位，勝任會計工作，成為一名合格的會計工作者。

二、高校會計實驗教學存在的問題

（一）缺乏統一的、高質量的會計實驗教學教材 要使會計實驗教學獲得良好效果，首先應該有一本好教材，與當前會計準側相匹配的實用教材是保證教學質量的前提條件。盡管教材市場上會計專業理論教材很多，但會計實驗教材卻相當少，很難找到比較系統、完整的實驗教材。在教學內容上存在著內容簡單、跟不上會計實務發展需要的狀況，不能及時補充新內容。教材中的實驗內容往往也比較單一，一般都是工業企業的日常基本經濟業務，對于現實經濟實踐中新發生的業務不能及時充實到實驗教材中。這就使得實驗內容單一，實驗教學也僅停留于“報賬型”會計人才的培養上，要求和層次只停留于能夠正確的填制憑證、登記賬簿、正確計算成本和編制會計報表等基本技能的訓練上。因此，實驗教學的結果也只是使學生掌握了會計核算職能，而對于如何發揮會計控制職能基本上沒有得到鍛煉。

（二）缺少一體化的實驗環境 早期的實務操作通常是與某些企業單位聯系，在完成了基礎課程學習后，作為生產實踐組織學生到這些單位了解和觀摩會計實際操作流程。顯然，這種方式有很大的局限性，由于學生從課堂到實踐不連貫，使其作用大打折扣；從效果來看，因企業不可能提供一個仿真場景，讓學生直接參與對經濟業務的處理分析，也不可能順序地、真實地再現財務整個賬套的制作過程，只能簡單地介紹幾大流程的操作；而作為學生，因未能置身于其中參與操作，難于達到期望的效果。

（三）偏重手工實驗，忽視計算機實驗 知識經濟最突出的特點是信息技術的廣泛運用，而信息技術為及時報告財務信息提供了手段。因此，會計信息化是會計操作手段的發展方向。目前，大多數企業已全部或部分實現了會計信息化，會計知識和計算機知識成為會計人員的“左右臂”，缺一不可。在會計實驗教學中，還有許多學校停留在手工實驗階段，應用計算機實驗的機會較少，學生工作后，仍然要經過長時間的適應期才能勝任一定的會計工作。造成這種差距的原因，并非都是物質方面的，更多的是人們的意識和觀念問題。

（四）會計實驗課時占比小，考核方式不科學 我國高等學校在實驗教學方面明顯落后于西方國家，培養出來的學生普遍動手能力弱，這種狀況嚴重束縛了我國創新人才的培養。實驗課時占總學時的比重偏少，也是導致學生動手能力差的重要原因之一。此外，考核方式不科學，沒有一套規范的考核模式，多為實驗教師定性考核。由于會計實驗成績沒有記入總學分，少數學生存在敷衍現象，客觀上影響了學生主動學習的熱情以及教師進行實驗教學的積極性。

（五）側重會計技能訓練，忽視會計職業道德教育 《會計法》規定:“對認真執行本法，忠于職守，堅持原則，做出顯著成績的會計人員，給予精神的或物質的獎勵”，但在會計理論教學及實驗教學內容中幾乎沒有涉及會計職業道德教育。

（六）缺乏高素質的教師 會計實驗教學是專業性、操作性都十分強的一項復雜工作。這就要求會計實驗教師既要具有較高的理論教學水平還要有實踐經驗指導學生，只有教師有過硬的專業技能，才能培養能力強的學生。而現在大多數學校的會計教師因條件限制只抓理論學習，且實驗教師還要具有較高的計算機知識、經濟管理綜合知識，這就使得各學校實驗教師缺乏。

三、高校會計實驗教學的優化

（一）加強教材建設，豐富實驗教材內容 會計模擬實驗教材在會計實驗教學中起著非常重要的作用，是學生進行模擬實驗的基礎和條件。實驗教材是否完整、是否系統、是否新穎直接體現了實驗的質量和效果。會計專業教師應加強會計實驗教材的研究、建設，促進教材的共享，并根據企業會計實務的發展不斷豐富教材內容。

（二）修訂教學計劃，增加實驗課程比重 當前我國教育界思想觀念有了很大的轉變，強調學生社會適應性和專業適應性的培養，強調學生綜合運用知識分析和解決問題的能力和素質的培養；注重學生個性化發展、提高創新能力等方面。正在組織實施的《高等人文社會科學教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》，其中有一個指導思想，就是要加強人文社科專業的實驗教學。而另一方面，就課程性質而言，會計信息系統本身就是實踐性非常強的應用學科。因此，必須大力拓展會計信息系統實驗課程，建立和完善會計信息化實驗課程體系，分層次、由淺入深地培養學生不同層次的能力。

傳統課堂教學方式通常是從會計理論到會計實踐，通過演繹推理來傳授知識，然后用例子來論證，教師講課時再輔之以練習等方法傳遞會計準則、會計制度和會計實務的處理。而且在講課中，教師舉例和練習常常采用簡化形式，嚴重脫離實際，導致學生對會計只有一些很抽象的理性認識，缺乏完整、準確的感性認識。而會計實驗教學是從會計實踐到會計理論，是對傳統課堂教學的突破，實驗教學使學生在實踐中通過對具體業務的實際操作、處理來促進學習，促進理論和實踐的結合。其最突出的優點是學生在學習過程中成為更為積極主動的角色。這種教學方式是從歸納和操作的角度，而不是演繹的角度開展對某一業務的學習。通過對企業生產經營全過程進行綜合、系統、全面的操作訓練，可培養學生的實際動手能力，使學生對整個會計循環工作有一個總括的認識。

（三）建立多功能的會計實驗室 根據經濟學科、管理學科，結合信息化和國際化的發展趨勢，按照“先進性、系統化”的原則，設置財會模擬實驗室和現代管理實驗室，配備一系列專業水準的軟件系統和信息資源，為會計實驗教學提供一個平臺。具體包括：

（1）實驗環境仿真化。實驗室內的布置按相應職能崗位劃分，由六個崗位組成一個小組，包含出納、制單、審核、記賬、成本核算及主管等。流程式的實驗使學生各司其職，又互有緊密的聯系，象征性地代表了一個財務組，學生實驗時可輪流地模仿每個角色，產生一種置身于實境的感覺。在實驗中既學到業務知識，又訓練相互協作的能力，更培養學生在實際工作中發現問題并解決問題的能力。

（2）實驗道具逼真化。在各個不同崗位上，按職責范圍分別配置一套完整的會計道具。從算盤、練功鈔、借支單、支付證明單據、記賬憑證、轉賬憑證單據到分類賬和總賬的賬簿、各類會計業務處理流程圖以及全套會計科目章，使學生直接接觸實物，親自實驗，從而獲得履行職責的感受。

（3）教學手段先進化。有些具體實驗，如填寫憑證的要求，賬賬核對的流程，賬簿的裝訂等，還有會計軟件的演示，都是在課堂上不容易講清楚的。可利用計算機作為輔助教學工具，并在講臺上設立配套的教師專用微機等聲像設備，使學生可參照教師的演示及筆記自己進行實驗，達到直觀、準確的效果。實驗室以先進的計算機網絡系統為基礎平臺，以專業計算機軟件為載體，以科學組織的案例、數據、圖表和知識系統為實驗教學材料，構造一系列完成特定實驗項目的實驗教學系統。

（四）科學布局會計理論教學與實踐操作課時比例，改革考核方式 目前各高校會計實驗教學課時偏少，應將會計實驗課納入會計專業教學計劃，并列為必修課，明確相應的學分，以提高學生參與的積極性。在考核方式上，可采取筆試與當堂實驗結合起來，考試的成績應是平時實驗成績和考試成績相結合的結果。

（五）加強會計職業道德教育 長期以來，會計信息失真已令社會各界對我國會計教育能否培養出合格人才產生信任危機，因此我國高校會計教育必須改變忽視職業道德教育的做法，通過會計實驗教學方式，引入涉及會計職業道德教育的相關案例，在本專科學生中加強職業道德教育、誠信教育、法制教育，從源頭做起，為我國會計行業培養出“德藝雙馨”的后備人才隊伍。

（六）提高會計教師的實踐技能 教師是實驗教學中最主要、最直接的因素，是編寫實驗教材、進行實驗教學的直接參與者。建立教師到企業實踐制度，安排專業教師定期到企業或生產一線實踐，了解企業各項業務流程，獲得第一手材料和實踐經驗，改變實踐不足的問題，提高會計教師的專業教學能力。教師只有不斷加強實踐活動，并隨著會計實務工作的發展而不斷充實自己的實踐知識，才能將會計理論與實踐有機地結合起來，編寫出高質量的實驗教材，進行形象、生動的實驗教學，進而收到良好的教學效果。

［1］鄭秀芳：《會計實驗教學中的弊端及改進》，《中國管理信息化》2008年第6期。

［2］張精一：《建立會計實驗室，加速會計教學改革》，《連云港職業大學學報》2008年第10期。

（編輯 熊年春）