師范院校教育實習中存在的問題與分析

吳建琴

（新疆師范大學 物理與電子工程學院，新疆 烏魯木齊 830054）

師范院校教育實習中存在的問題與分析

吳建琴

（新疆師范大學 物理與電子工程學院，新疆 烏魯木齊 830054）

文章通過問卷調查，從教育實習地點、實習時間和實習組織等方面，對師范生的教育實習情況進行問卷調查，發現和分析師范生在教育實習過程中存在的具體問題，并提出相應的整改措施.使師范院校的教育實習順應教育改革與發展的需要，促進師范院校教育教學質量.

師范生；教育實習；問題與分析

1 問題的提出

師范類院校在新課程改革的大背景下，師范生的教育實踐能力將直接影響師范院校的教育教學質量，發現師范生教育實習中存在的具體問題，進行分析研究，總結教育實習的經驗，為師范生的職前教育實習提出合理化建議.

2 研究對象與研究方法

對參加教育實習的學生進行抽樣調查，調查實施時，筆者親自到選定的班級發放了調查問卷，并簡要講述了本次調查的目的、意義、方法和注意事項.問卷當場收回，有效問卷200份，回收率100％.為了保證此次調查樣本的數量和調查結果的質量，便于更詳細地了解學生在教育實習中出現的具體問題，本研究采取問卷調查和個別訪談相結合的調查方法.

3 調查結果

3.1 教育實習的前期準備對“你認為高校學習期間的教育教學理論對你實習工作作用如何？”的調查結果表明：有20.5％的學生認為“有積極的作用”；有43.7％的學生認為“有一定的作用”；有

29.1％的學生認為“作用一般”；有6.6％的學生認為“沒有什么作用”.調查結果表明，大多數學生認為教育實習的前期準備很重要.

3.2 教育實習的時間對“你的教育實習時間是多少？”調查結果表明：我們參加教育實習的時間為6-8周.對“你認為實習安排多長時間合適？”調查結果表明：選擇“兩個月”的學生占17.9％；選擇“一學期”的學生占69.5％；選擇“一年”的學生占11.3％；選擇“假期”的學生占1.3％.調查結果可以清楚地看到目前教育實習時間不能滿足實習生的要求.

3.3 指導教師的配備對“你對你的指導教師教學水平的評價”的調查結果表明：選擇“水平非常高”的學生占37.2；選擇“水平高”的學生占26.8％；選擇“水平一般”的學生占％25.9％10.1％；選擇“水平低”的學生占10.1％.由調查數據顯示就六成的學生對指導教師的知指導工作滿意.

3.4 教育實習期間的管理對“你在實習期間實習學校對你的管理到位嗎？”的調查結果顯示：選擇“非常到位”的學生占8.4％；選擇“比較到位”的學生占30.2％；選擇“一般”的學生占32.5％；選擇“不到位”的學生占29.9％.近六成的學生認為實習學校的管理不是很到位.對“你在實習期間高校對你的管理到位嗎？”調查結果顯示：選擇“非常到位”的學生占9.5％；選擇“比較到位”的學生占40.2％；選擇“一般”的學生占35.1％；選擇“不到位”的學生占15.2％.此組數據同樣也顯示了高校的管理比較到位.

3.5 實習學校對實習生的態度對“你認為實習學校的領導歡迎實習生嗎？”的調查結果顯示：選擇“非常歡迎”的學生占10.5％；選擇“比較歡迎”的學生占34.4％；選擇“一般”的學生占39.1％；選擇“不歡迎”的學生占16.0％.對“你認為實習學校的老師歡迎實習生嗎？”的調查結果顯示：選擇“非常歡迎”的學生占23.8％；選擇“比較歡迎”的學生占

34.4％；選擇“一般”的學生占29.1％；選擇“不歡迎”的學生占12.6％.此組數據表明實習學校對實習生的態度并不是很樂觀.

4 師范生教育實習中存在的主要問題

調查結果表明，新疆師范大學物理與電子工程學院的教育實習由于受到多種因素的制約，仍然存在著需要改進提高的地方.師范院校教育實習中存在的問題主要表現在以下幾個方面：

4.1 實習時間短而集中，缺乏連續性目前，新疆師范大學物理與電子工程學院的教育實習時間多數都安排在大學四年級的第一學期，而且是8周的時間，一次性的集中完成.由于時間比較短，教育實習的任務又只限于講授指定的教學內容和擔任助理班主任角色等規定的活動，許多學生教育實習結束時還沒有真正體會到人民教師的真正意義，只是隨跟著大部隊，在學習內容和形式上走走過場，如跟班聽聽課、上講臺試講（2～3節）、幫助指導教師批改作業、參加所在教研組的教研活動、完成實習總結等過程.期間，師范生回母校后已面臨畢業，又忙于畢業論文的撰寫、參加畢業考試和用人單位應聘等.

4.2 通過實習學校對實習生的態度調查發現，實習學校多數不愿意接受實習生，害怕影響升學率或影響正常的教學秩序.

4.3 實習期間的管理松散封閉，缺乏多元化.從調查和訪談結果我們發現，學校對教育實習期間的管理缺乏嚴格的、多元化的管理，考核與評價機制單一.由此導致部分師范生的實習態度不夠端正，抱著“實習好壞與就業無關”的心態去應付實習.

4.4 實習基地建設問題，缺乏穩定性.在調查和訪談過程中我們發現，由于沒有固定的實習基地，不少學生被想去的學校拒之門外.

5 建議與措施

教育實習是師范類大學生提高教學技能的重要手段，也是體驗新課程教學、積累一線教學經驗、提高新課程改革后的中學課程教學能力的重要過程，為了完善和促進新疆師范大學物理與電子工程學院的教育實習，筆者提出以下建議：

5.1 根據學校的實際情況，適當調整或延長教育實習的時間.教育實習的時間到底安排在哪個學期更適宜，應安排多長時間，這是目前教育實習研究者們討論的熱點問題.如美國的師范生的教育實習時間一般為18周，英國和法國等國家也都特別重視教育實踐，他們在整個培養計劃中，大約有一半時間在中小學中體驗各種教育教學工作.為了全面提升師范類大學生的新課程教學能力.教育實習的時間安排應盡量避開中學的學生考試，教育實習的時間宜長不宜短.實習時間最好至少安排10周，或者采取兩學期的分散實習制，可以在第六、第七學期各安排6周實習時間.這樣安排可以使實習的學生在反復的實習實踐過程中，不斷增長實踐經驗，體會教師的職責，積累從師的教育教學技能技巧.同時，讓實習的學生有更多的時間及時總結經驗教訓，為今后的實習更加完善打好基礎.

5.2 豐富教育實習內容，改革教育實習模式.教育實習過程中不僅要重視學生的課堂教學，還要重視學生的教育見習、模擬實習、見習班主任工作、教育調查研究方法、教研室的具體工作等，使學生的各種實習內容相互融合，通過不同的實習內容提高學生的教育教學實踐能力.教育實習除了采取傳統的師范生教育實習的形式外，還可以采取一些其他方式，如集中蹲點實習、分散性實習、全委托性實習、頂崗實習等形式.

5.3 實習采取分層次管理，促進教育實習管理模式的多元化.教育實習是一項綜合性很強、涉及面很廣的極其復雜的社會實踐活動.可以通過改變實習管理模式，讓地方教育行政部門、實習所在學校和師范院校幾家共同參與到教育實習的管理工作中來，全面提高教育實習的管理水平和教育實習的質量.

5.4 加強與實習學校的密切聯系，建立相對穩固的教育實習基地.師范學校聯系中小學建立定點實習基地非常必要.而且，教育實習的場所也應加以拓寬，除了定期定點的實習場地外，還包括實習生的母校和其他一些掛鉤學校，還要與實習基地進行雙向性和互惠性的交流.學校領導應重視教學實習，每年應為實習基地提供適當的建設經費，允許實習學校優先從本校實習生中選擇優秀的畢業生充實本校的師資力量并與實習學校長期合作進行課題研究等措施，調動教育行政部門和實習學校參與的積極性.

6 結語

師范類院校教育實習過程中應處處體現新課程教師角色意識，對當代師范生類大學生起到新課程教師的示范引領作用，使師范生在教育實習中學會自主、合作、探究的學習方式，實習指導過程中處處體現新課程教師角色意識，而建立穩定的實習基地，適當加長實習時間，科學地管理教育實習，對提高師范院校的教育教學質量意義重大.

〔1〕西南師范大學.教育實習理論與實踐[M].重慶：西南師范大學出版社，1990.

〔2〕張隆華.教育實習[M].長沙：湖南教育出版社，1984.

〔3〕劉初生.教育實習概論[M].長沙：湖南教育出版社，2001.

〔4〕徐志偉.高師院校教育實習的回顧與展望[J].課程·教材·教法，1999（2）.

〔5〕洪菊云，朱樂紅.我國高師教育實習存在的問題及其對策研究[J].太原教育學院學報，2005（6）.

〔6〕江家發.高師院校教育實習基地建設的實踐與思考[J].中國高教研究，2005（5）.

G642

A

1673-260X（2011）09-0254-02