淺析園本課程開發與幼兒教師專業成長

張曉艷，李亞娟

（1.赤峰學院 初等教育學院；2.赤峰市紅山區第三小學，內蒙古 赤峰 024000）

淺析園本課程開發與幼兒教師專業成長

張曉艷1，李亞娟2

（1.赤峰學院 初等教育學院；2.赤峰市紅山區第三小學，內蒙古 赤峰 024000）

園本課程開發作為幼兒教師的一種行動研究,是以園所為課程開發的基地,以園所為課程開發的決策依據,以園所內教師為課程開發的主體的一種課程研究模式.它對于教師的專業成長有著重要的促進作用.同時,教師的專業成長也對園本課程開發有著積極的反哺效應,二者是相輔相成,相得益彰的過程.綜合而言,園本課程開發是幼兒教師專業成長的一條有效途徑.

幼兒教師；園本課程開發；教師專業成長

教師的專業成長一直是教育領域的重要研究課題.課程的發展以專業教師的成長和發展為基礎和依托.園本課程開發是幼兒園為實現自身特色,滿足不同經濟、文化發展水平地區的需要,向受教育者提供的最適宜的教育模式.園本課程開發對教師素質提出了很高的要求,尤其是園本課程開發所需的科研意識和課程意識.幼兒教師要抓住課程改革的契機,真正融入課改浪潮,不斷提升自身的專業水平.

1 園本課程與園本課程開發

隨著基礎課程改革的深入開展,國家、地方、學校三級課程管理理念日益進入大眾視野,大大增強了課程對地方、學校及學生的適應性.就學校這一層面的課程而言,校本課程、園本課程應運而生.

1.1 園本課程

園本課程旨在從園所內部具體的教學實踐問題出發,通過全體教師的共同努力,并在專家的引領和指導下,達到解決困擾性的問題,提高教育教學質量的目的,最終提升教師專業成長的水平;幼兒園教師成為園本課程開發的主體,園所本身是課程開發的主陣地,教師通過教學探索,將先進的理念付諸實踐,以此為依托來促進教師的專業成長,它能夠鍛煉教師的教學反思能力和提高教育教學研究能力,使教師具有發展的內生力;園本課程鼓勵和吸納來自學生、家長和社會人士共同參與及支持,課程的編制、實施和評價是一個持續、動態和不斷完善的過程.

1.2 園本課程開發

1.2.1 內涵

園本課程開發的內涵就是對開發使用的材料、實施的方式和效果的規定.不同的學者從不同的層次和角度出發,對園本課程開發給以不同的闡釋.從實用的層面上講,概念是為我們更好的理解事物服務的,我們可以根據具體情境的需要去選取和組合最適合的概念.園本課程開發就是以園所為本的課程開發,根據園所的具體情況和不同條件來進行課程開發.筆者主要從如下幾個方面理解園本課程開發:(1)以園所為基地.課程開發的全部活動要素都是在實際教育現場中發生并展開的.(2)以園所為基礎.園所自身的性質、條件、特點及可利用的資源都影響園本課程開發的進展情況.(3)以園所為主體.園本課程開發是園所主動的開發行為,是園所在領會國家課程的基本精神的前提下,根據自身的條件和特點對現有課程資源進行改編、整和的園本化過程.園所是真正的課程開發主體,幼兒園教師是課程開發的中心和動力.(4)以滿足幼兒的成長需求為宗旨.它旨在為幼兒提供最適宜的教育,促進幼兒主動、全面發展,為幼兒提供豐富的課程對策.(5)園本課程開發還是教育情境和師幼互動的過程和結果.它以符合幼兒、園所、社區特點的課程方案為目標；教師作為課程的研究者、開發者和實施者，有主動開發課程的能力.（6）園本課程開發是課程理論與課程實踐不斷豐富和完善的過程.

1.2.2 影響園本課程開發的內部、外部因素分析

（1）內部因素.就內部因素分析而言，我們更多的從人的因素分析入手.首先，領導者因素.領導者的素質及其對課程開發所秉持的態度、對園所內部資源優化配置的程度，都對課程的開發產生影響.其次，幼兒教師的因素.教師的專業素養是影響課程開發的關鍵因素.第三，幼兒及家長的因素.園本課程如果能夠真實的反映當地社會的發展需求，幼兒及家長的認同、支持與參與是必不可少的.第四，課程本身的因素.課程是否適應時代和社會的發展，是否符合園所實際，是否體現出自身的特色，都影響課程開發的進度及開發順利與否.另外，園所自身擁有的資源種類及可利用性、豐富程度也影響課程的開發.

（2）外部因素.這里主要指政府部門對課程開發的態度，它影響課程開發的深度和開發的范圍；社會輿論對課程開發的順應狀態，課程要適應輿論所倡導的時代要求；專業人士對課程開發的態度和反響等將影響課程開發.

1.2.3 園本課程開發過程中值得注意的問題

園本課程開發是一個系列的工作，因其是從西方引入中國的，在我國還存在一個本土化的過程.如何在當前的應試教育的大環境下創生具有自身特色的園本課程，如何讓調動廣大基層教師積極投身園本課程建設的熱潮，如何有效的處理好園本課程與國家課程的關系問題，這些都是值得進一步商榷和探討的問題.在進行園本課程開發的過程中，尤其要注意以下問題：

（1）轉變錯誤認識.如果過分追求課程開發的功利性，就會失去課程開發本來的意義.所以，切不可把園本課程當作“救命稻草”，企圖去解決當前面臨的一切教育問題.

（2）要把注意力集中在課程開發的理念上，而不僅僅停留于操作層面.園本課程開發是民主觀念進入基層的一種形式，所提供的是適應不同發展需求和滿足不同個體發展需要的教育方案.

（3）依據園所的實際情況去開發課程，杜絕一刀切.并不是每所幼兒園都適合開發自己的課程.如果不考慮實際情況，單純盲目跟風，片面追求經濟效益，就會造成嚴重的人力、物力的浪費，嚴重挫傷園所中人的積極性.

（4）注重提升教師的素質是園本課程開發的關鍵.教師的人文素質和專業素質是影響園本課程開發的關鍵因素.

2 幼兒教師專業成長的緊迫性

教育改革呼喚教師專業化，高質量的幼兒教育呼喚智慧型、研究型的幼兒教師.教師的專業化是提高教育素質，改善教育質量的重要保證.

2.1 幼兒教師專業成長的內涵

教師的職業是一種專業,教師專業化是一個終身的過程.上個世紀,美國的全美幼教協會對幼兒教師專業化提出七條標準:(1)對兒童發展有著深刻的理解和體悟,能將心理學與教育學知識運用于實踐；(2)善于觀察和評量兒童的行為表現,以此作為計劃課程和個性化教學的依據;(3)善于為兒童營造和保護幼兒健康安全的氛圍;(4)會計劃并實施兒童發展的課程,全面提高兒童的社會性、情感、智力和身體各方面的發展;(5)與兒童建立起積極的互動關系,支持兒童的學習和發展;(6)與幼兒家庭建立起積極有效的關系;(7)尊重和理解兒童在家庭、社會、文化背景等方面的差異,支持兒童個性的發展與學習.

教師的專業成長是教師個體從被動的專業化到主動的專業發展的歷程.作為教學一線的幼兒教師,在扮演好咨詢者、引導者、合作者、促進者等角色的過程中,已經為兒童的全面發展提供了有利的生存空間,這是做好幼兒教師首先應該樹立的責任意識.隨著時代的演進,與時俱進的時代精神在教師陣營中更要體現出來.教師要教學、科研齊抓共管.幼兒教師首先要樹立教學研究意識,在終身教育學習習慣的引領下,發現自己的優勢項目,結合教學實踐,充分挖掘教學資源并為我所用,不斷進行自我反思和自我批判,形成獨具特色的教學理論和適宜推廣宣傳的教研方法,使得課程教學教師真正能融為一體,教師在提升自我的同時,推動了教育事業的繁榮.

2.2 教師專業化對教師的期望和要求

2.2.1 專業教師應具備的知識結構

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經反復強調:“作為教師必讀的三類書:自己所教學科的書、教育學心理學方面的書、跟自己所教學科有關的書.”這也即教師從事教學工作所必備的本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識,這些知識都將服務于教師的教學.使教師在科學體系中能夠把握自己講授的學科,在教學中將知識活化,彰顯個人的藝術魅力,調動學生的熱情,使知識更有價值.

2.2.2 專業化教師的能力要求

教師要具備與學生交往的能力,師生關系從根本上講是精神上的溝通、情感的交流和個體人格的影響力;與同事的合作、協調,與家長的溝通能力;組織和管理教育教學活動的能力,教育研究能力,能否從日常教學活動中發現問題并以課題的形式進行研究,是衡量一個教師是否達到專業化的一個標志.

2.2.3 專業化教師的道德素養

教師承擔著人類精神文明的傳承工作，他們的工作對象是世界上最美麗的瑰寶—孩子，有敏感、稚嫩的心靈，有不可估量的發展潛力，他們是民族的希望和未來，教師作為培養者必須有高尚的道德素養.

3 園本課程開發與教師專業成長的互動

3.1 教師參與園本課程開發能夠促進教師的專業成長

在園本課程開發的過程中，教師首先關注到了現有課程、教材、教法、教育對象、教育環境等各要素之間的關系及所產生的教育效果，這本身就是一種重要的研究意識.在這個過程中，教師結合了自己的教學實踐，學會了在教學反思基礎上提升教育質量，不斷吸收、借鑒成功園所辦園理念和辦園特色，利用既有的理論知識和能力素質，結合園所實際狀況，充分合理利用資源，在不斷改善和提升教學水平上，形成自己的辦園風格，形成自己的一套辦園理念和課程體系，并努力使這些新形成的理論成果能夠在實踐中經受住考驗，并推廣其使用價值.很顯然，園本課程研發這一過程為教師的專業成長提供了難得的機會與實踐.任何一個課程參與者都必須不斷的掌握新知識，習得新技能，探討新的理論，總結新經驗，運用并推廣新的成果.也就是在這個過程中，教師加深了對專業知識、技能、理論、實踐等的認識與了解，不斷使他們成長為研究型的教師.

基于園本課程開發的三點特殊意義而言，它是能夠作為一種有效途徑，為教師專業成長鋪設一條快速、便捷、高效的路徑.首先，園本課程開發是在園所內部進行的，它不可能脫離教師日常的教育教學實踐活動；其次，園本課程開發是依托于園所的，這一過程必然要與學校的各種資源、制度、文化保持密切的關系；第三，由于園本課程開發是為了園所的進一步發展的，所以它一定會為園所的發展和改觀創造契機.這些方面都有利于教師的專業成長.

3.2 教師的專業成長影響園本課程開發的質量和水平

教師專業成長對園本課程開發有“反哺”作用，主要體現在：教師專業素養提高的過程中，其對課程的研發能力、自身知識的儲備力度、對教學實踐的反思能力都在不斷的豐富和提高.研究首先要善于發現問題，問題是研究的基點.教師專業成長的程度水平，影響他們對教學過程中各種問題的敏銳度，有了問題意識，便有了研究的傾向.沒有問題，便缺少了研究的出發點和動力.這里則主要體現在教師對園本課程開發的興趣和積極性上.通過專業成長，教師能夠意識到開發園本課程的必要性，在不斷的鉆研和探索中，逐漸研發出適合本園實際的和符合時代要求的新的課程理論，并通過實踐推敲，使這種課程具有更大的適用性和推廣度，從而驗證了課程的質量.

園本課程開發與幼兒教師的專業成長是相輔相成、相互促進的關系，二者協調配合，共同推動教育事業的蓬勃發展.

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