認(rèn)知風(fēng)格對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)的影響及對(duì)策

嚴(yán)育

(無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)外語(yǔ)系江蘇無(wú)錫214153)

認(rèn)知風(fēng)格對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)的影響及對(duì)策

嚴(yán)育

(無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)外語(yǔ)系江蘇無(wú)錫214153)

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。“場(chǎng)依存/場(chǎng)獨(dú)立型”作為認(rèn)知風(fēng)格中最具代表性的一組認(rèn)知方式，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)有著很大影響。作為指導(dǎo)者的教師要分析了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格差異，最大限度地施行因材施教，努力使每個(gè)學(xué)生能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)風(fēng)格，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

認(rèn)知風(fēng)格;大學(xué)英語(yǔ);協(xié)作學(xué)習(xí)

0 引言

近些年來(lái)，教育個(gè)性化成為當(dāng)代教育的一大特點(diǎn)，作為個(gè)體差異主要因素之一的認(rèn)知風(fēng)格受到廣泛關(guān)注。奧爾波特(Allport)［1］是首位提出認(rèn)知風(fēng)格概念的研究者，他提出，認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)人典型的或習(xí)慣性的解決問(wèn)題、思考、知覺(jué)、記憶等的模式。盡管目前心理學(xué)界對(duì)認(rèn)知風(fēng)格還沒(méi)有一個(gè)普遍認(rèn)可的定義，但這一術(shù)語(yǔ)一般用來(lái)描述學(xué)生在加工信息(包括接受、貯存、轉(zhuǎn)化、提取和使用信息)時(shí)習(xí)慣采用的不同方式。［2］迄今為止，對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的分類大致有:掃描型與聚焦型、序列型與整體型、沖動(dòng)型與思考型、發(fā)散型與聚合型等等，其中研究最多、最具代表性的是“場(chǎng)依存型”(Field Dependence)與“場(chǎng)獨(dú)立型”(Field Independence)，它構(gòu)成了認(rèn)知風(fēng)格的理論框架，是認(rèn)知風(fēng)格的核心。“場(chǎng)依存/場(chǎng)獨(dú)立型”認(rèn)知風(fēng)格是美國(guó)心理學(xué)家赫爾曼·威特金(Herman A.Witkin)［3］在上個(gè)世紀(jì)40年代研究垂直知覺(jué)時(shí)首先發(fā)現(xiàn)的。他認(rèn)為“場(chǎng)”指的是周圍的環(huán)境，凡是在認(rèn)知方式上依賴外在參照，受外在環(huán)境影響較大者屬于“場(chǎng)依存者”;反之則稱之為“場(chǎng)獨(dú)立者”。近年來(lái)，認(rèn)知風(fēng)格和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系引起了學(xué)界廣泛關(guān)注和研究，本文將討論“場(chǎng)依存型”與“場(chǎng)獨(dú)立型”這一組認(rèn)知風(fēng)格對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)的影響，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

1 對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

1.1 協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、要素與模式

協(xié)作學(xué)習(xí)是通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體在一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，互相促進(jìn)，以提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)形式［4］。協(xié)作學(xué)習(xí)包括學(xué)生之間的協(xié)作，也包括師生之間的協(xié)作;它不僅是學(xué)習(xí)信息的交流與合作，還是語(yǔ)言的表達(dá)、思想的溝通、心靈的“碰撞”、性格的“磨合”。協(xié)作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的組織交往能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自我概念的發(fā)展和集體主義觀念的形成。

一般來(lái)說(shuō)，協(xié)作學(xué)習(xí)具備5個(gè)基本要素:積極的相互依賴，面對(duì)面的促進(jìn)性交互，個(gè)體責(zé)任，人際交往技能和小組加工。［4］在協(xié)作學(xué)習(xí)中，組員們共同學(xué)習(xí)、分享資料，并提供相互支持和鼓勵(lì)，以得到最大化的學(xué)習(xí)效果。每個(gè)組員在小組中都有著各自不同的角色與責(zé)任，對(duì)小組工作也都有各自的貢獻(xiàn)，因此，每個(gè)組員的努力對(duì)小組的成功都必不可少。

協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式主要有7種，分別是競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作、問(wèn)題解決、伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演。［5］

1.2 基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)的意義

網(wǎng)絡(luò)可以為協(xié)作學(xué)習(xí)提供較好的交流工具，而媒體不再只是幫助教師傳授知識(shí)的手段和方法，還可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認(rèn)知工具;反之，協(xié)作學(xué)習(xí)也成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本特征。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自主學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。但對(duì)于單個(gè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，其對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的廣度和深度，對(duì)事物的理解能力等，都會(huì)受到自身?xiàng)l件和認(rèn)識(shí)水平的局限。因此，要想更快更好地學(xué)到更多有用的知識(shí)，就必須采取協(xié)作學(xué)習(xí)，以達(dá)到事半功倍的效果。

如今，基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的基本條件已經(jīng)具備，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)方式來(lái)開展大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)成為可能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能實(shí)現(xiàn)更廣泛的資源收集和資源共享，較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)不僅有利于創(chuàng)設(shè)良好的情感環(huán)境，而且有利于學(xué)生在有意義的任務(wù)中輸出和理解語(yǔ)言，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果;更重要的是，它還能鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)高層次的思維技能，如分析、解釋、歸納和闡述等。［6］

1.3 基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和形式

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)一般有以下特點(diǎn):

①靈活自由性:學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生在任何聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)上都能進(jìn)行交流，不受時(shí)間、空間、地域限制;

②廣泛開放性:對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的討論可以持續(xù)進(jìn)行，任何人都可以加入，從而可以提高討論的深度和廣度;

③積極主動(dòng)性:參加討論的學(xué)習(xí)者都是對(duì)同一問(wèn)題感興趣的人，因而都能平等地參與，積極主動(dòng)地交流討論。

一般來(lái)說(shuō)，基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)形式可以是研討、問(wèn)題解決、切塊拼接、小組調(diào)查、游戲競(jìng)爭(zhēng)、同學(xué)互教和角色扮演等。

2 認(rèn)知風(fēng)格對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)的影響

2.1 “場(chǎng)依存型”認(rèn)知風(fēng)格對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)的影響

一般認(rèn)為，在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)上，“場(chǎng)依存型”的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中，傾向于以外部環(huán)境作為信息加工的依據(jù)，容易受外部環(huán)境的影響，通常很難從包含刺激的環(huán)境中將刺激分辨出來(lái)。這種學(xué)習(xí)者總是努力使自己與環(huán)境協(xié)調(diào)，因而在形成自己的觀點(diǎn)時(shí)會(huì)更多地考慮所處的環(huán)境。他們喜歡有人際交流的集體學(xué)習(xí)環(huán)境，較依賴于學(xué)習(xí)材料的預(yù)先組織，需要明確的指導(dǎo)和講授。因此，“場(chǎng)依存型”的學(xué)習(xí)者受學(xué)習(xí)環(huán)境影響較大，喜歡和人交往，屬于感性型學(xué)習(xí)者，這種學(xué)習(xí)風(fēng)格有利于口頭語(yǔ)言的交際，適合自然的語(yǔ)言習(xí)得。他們崇尚近距離的直觀生動(dòng)的教學(xué)模式和方法，期望得到老師和同學(xué)的贊同與認(rèn)可，在有教師輔導(dǎo)的情況下能取得更好的學(xué)習(xí)效果。他們往往樂(lè)于進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，參與意識(shí)強(qiáng)，回答問(wèn)題踴躍，完成速度快。但是，“場(chǎng)依存型”的學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)中容易依賴他人，缺乏自主意識(shí)，比較敏感，遇到挫折容易產(chǎn)生消極情緒。他們思維敏銳但不夠嚴(yán)密，讀寫能力較弱，對(duì)程式化的人機(jī)學(xué)習(xí)容易感到厭倦，從而降低學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

2.2 “場(chǎng)獨(dú)立型”認(rèn)知風(fēng)格對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)的影響

“場(chǎng)獨(dú)立型”的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中傾向于更多利用內(nèi)在的參照作為信息加工的依據(jù)，并有著很強(qiáng)的個(gè)人定向，比較自信，自尊心較強(qiáng)，不易為環(huán)境的變化而改變。他們比較自主，必要時(shí)能對(duì)所提供的信息進(jìn)行改組。這種學(xué)習(xí)者能明確提出自己的目標(biāo)，能更好地進(jìn)行分析，愿意獨(dú)立學(xué)習(xí)，各人鉆研。［7］因此，“場(chǎng)獨(dú)立型”的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上獨(dú)立性較強(qiáng)，屬于分析型學(xué)習(xí)者，具有較好的推理能力和分析問(wèn)題的能力。他們?cè)谡?guī)的課堂學(xué)習(xí)中具有一定的優(yōu)勢(shì)，能更好地掌握語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，特別是在高級(jí)階段的閱讀和寫作方面表現(xiàn)更為突出。［8］他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式?jīng)]有明顯的偏好，受教師的影響較少，教師輔導(dǎo)的成效不甚顯著，對(duì)批評(píng)與表?yè)P(yáng)反應(yīng)不太明顯。他們思維縝密但反應(yīng)速度較慢，在協(xié)作小組中學(xué)習(xí)效率不是很高。他們偏向于個(gè)別學(xué)習(xí)，在小組協(xié)作中可能表現(xiàn)為不合群，參與意識(shí)比較薄弱，不善語(yǔ)言交際。

3 認(rèn)知風(fēng)格對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)的對(duì)策

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是一個(gè)教師(指導(dǎo)者)和學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者之間的多邊互動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師已經(jīng)失去傳統(tǒng)教學(xué)方式中的主控作用，只是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程總體控制和協(xié)助指導(dǎo)。但這并不意味著教師可以退避三舍，相反，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起更重要的管理和調(diào)控職責(zé)。針對(duì)“場(chǎng)依存型/場(chǎng)獨(dú)立型”不同認(rèn)知風(fēng)格對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)的顯著影響，作為指導(dǎo)者的教師要充分考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知差異，最大限度地因材施教。

3.1 教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作

1)幫助學(xué)生了解自己的認(rèn)知風(fēng)格，對(duì)自己認(rèn)知風(fēng)格的不足之處有清醒認(rèn)識(shí);同時(shí)認(rèn)識(shí)到認(rèn)知風(fēng)格是一個(gè)可變的維度，多數(shù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格并非非此即彼的極端化，有些還可以變換自己的風(fēng)格，去適應(yīng)不同任務(wù)。

2)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，引導(dǎo)學(xué)生將元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，去適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和協(xié)同精神，使他們具備高質(zhì)量合作所需要的人際交往技能，并激勵(lì)他們?cè)趨f(xié)作小組中應(yīng)用這些技能。

4)指導(dǎo)學(xué)生制定小組規(guī)范或合作原則，以約束和指導(dǎo)小組成員的行為，從而充分調(diào)動(dòng)大家的積極性，順利高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5)與學(xué)生制定學(xué)習(xí)合約，例如制定學(xué)生收集資料和信息的計(jì)劃，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中給予一定的反饋幫助等，這種合作學(xué)習(xí)方式能促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程負(fù)責(zé)，并進(jìn)一步促進(jìn)其意義學(xué)習(xí)。

3.2 針對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生采取異質(zhì)分組

在分組環(huán)節(jié)上，教師可以采取異質(zhì)分組，把認(rèn)知風(fēng)格不同的學(xué)生搭配起來(lái)組成學(xué)習(xí)小組，以促進(jìn)學(xué)生之間的充分交流和通力合作，使他們能夠互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如果一個(gè)小組全是“場(chǎng)依存型”的學(xué)生，他們往往會(huì)僅滿足于按部就班地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，彼此之間缺少思想的碰撞和交流，學(xué)習(xí)缺少深度;而如果一個(gè)小組全是“場(chǎng)獨(dú)立型”的學(xué)生，那么他們之間又往往會(huì)陷于互相爭(zhēng)執(zhí)而無(wú)法進(jìn)行有效的合作。因此，如果能夠把不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生劃分在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，那么，就可以通過(guò)“場(chǎng)獨(dú)立型”學(xué)生的獨(dú)立思考，來(lái)帶動(dòng)其他“場(chǎng)依存型”學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)，并進(jìn)行有效的合作交流，達(dá)到深化學(xué)習(xí)的目的。

3.3 區(qū)別對(duì)待不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生

在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)區(qū)別對(duì)待不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供自主選擇和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

1)培養(yǎng)“場(chǎng)依存型”學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“場(chǎng)依存型”學(xué)生具有社會(huì)敏感性，在人際交往方面處于優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)活動(dòng)中往往表現(xiàn)積極，教師可以借此活躍英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛。但是，他們受“場(chǎng)”的影響較突出，容易受他人觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)的影響，缺少主見。協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格、氛圍往往由大多數(shù)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格協(xié)調(diào)統(tǒng)一形成，“場(chǎng)依存型”學(xué)生出于協(xié)作的需要，容易在抑制個(gè)性需要的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而影響其自身學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)造性的發(fā)揮。對(duì)此，教師應(yīng)幫助他們認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的作用和必要性，改變其依賴思想，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)小組中承擔(dān)責(zé)任，做出貢獻(xiàn)。

由于“場(chǎng)依存型”學(xué)生常常依賴教師對(duì)學(xué)習(xí)材料的預(yù)先組織，因此，教師應(yīng)適當(dāng)給他們提供更多的指導(dǎo)、講解與反饋，并且通過(guò)生動(dòng)多樣、真實(shí)自然的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模式，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。“場(chǎng)依存型”學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中擅長(zhǎng)語(yǔ)言輸出，英語(yǔ)交際、整體背誦和完整模仿句子的能力較強(qiáng)，但分析能力有所欠缺，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地多進(jìn)行分析性語(yǔ)言訓(xùn)練，提高他們的分析能力。對(duì)“場(chǎng)依存型”學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的鼓勵(lì)會(huì)極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情;相反，受到一點(diǎn)批評(píng)又會(huì)使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯下降，所以，教師在公開場(chǎng)合應(yīng)盡量多鼓勵(lì)他們，以增強(qiáng)他們的自信，幫助其克服學(xué)習(xí)障礙。

2)培養(yǎng)“場(chǎng)獨(dú)立型”學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。針對(duì)“場(chǎng)獨(dú)立型”學(xué)生，由于他們獨(dú)立性強(qiáng)，幾乎不會(huì)主動(dòng)尋求與教師的接觸，因此教師要隨時(shí)與他們進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)，但又要避免直接操縱、干預(yù)或控制他們，消除他們對(duì)學(xué)習(xí)者與教師角色的成見。他們更多地依靠?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師應(yīng)給他們更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);同時(shí)盡量創(chuàng)造條件開展創(chuàng)新教育，努力挖掘他們的創(chuàng)新能力。“場(chǎng)獨(dú)立型”學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)擅長(zhǎng)做分析性語(yǔ)言訓(xùn)練，如理解和使用正確句子結(jié)構(gòu)，以語(yǔ)義為基礎(chǔ)的詞匯理解等，但語(yǔ)言交際能力稍差。因此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)他們的社會(huì)交際能力與英語(yǔ)應(yīng)用能力，鼓勵(lì)他們?cè)谡n后多與他人交際，如參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)俱樂(lè)部等活動(dòng)。他們求異創(chuàng)新，喜歡嘗試新的學(xué)習(xí)并從多方面尋求問(wèn)題的答案，常能提出與眾不同的想法和見解，經(jīng)過(guò)正確引導(dǎo)，他們可以成為英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，起著主導(dǎo)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程與整體思路的作用。教師應(yīng)對(duì)此予以肯定，但同時(shí)又要注意防止這類學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒，從而不利于他們對(duì)自己思路缺陷、學(xué)習(xí)問(wèn)題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)、修補(bǔ)，不利于他們自身的發(fā)展。

3.4 重視基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)不僅要提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，還要提高學(xué)生協(xié)作、探究等綜合素質(zhì)。因此，應(yīng)重視基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師除了把語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)放在核心位置上，還要考慮小組成員的協(xié)作能力、批判思維能力、資料收集能力等方面。對(duì)于“場(chǎng)依存型”學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，任務(wù)的完成，與小組成員的合作等方面;而對(duì)于“場(chǎng)獨(dú)立型”學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)、技能、策略等方面。［9］與此同時(shí)，教師還應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)往往是促使他們對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的主要手段之一，有助于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性。

4 結(jié)束語(yǔ)

認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)方面有著顯著的影響，“場(chǎng)獨(dú)立型/場(chǎng)依存型”的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和偏好。在基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要了解自己的認(rèn)知風(fēng)格，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法;而教師要充分考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知差異，在心理上和技術(shù)上對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生給予相應(yīng)的支持，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)，努力使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］Allport G W.Personality:A Psychological Interpretation［M］.New York:Holt Co，1937:196.

［2］施良方.學(xué)習(xí)論［M］.北京:人民教育出版社，2003: 467-468.

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［4］馬紅亮.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、要素和意義［J］.外國(guó)教育研究，2003(5):16-19.

［5］趙建華，李克東.信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.電化教育研究，2000(4):7-13.

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［8］張濤.場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的啟示［J］.語(yǔ)文學(xué)刊(高等教育版)，2006(2):109-111.

［9］余琳.場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的影響及啟示［J］.考試周刊，2009 (28):101-102.

Influence and Corresponding Strategies of Cognitive Style on Web-based College English Collaborative Learning

YAN Yu
(Foreign Languages Department，Wuxi Institute of Commerce，Wuxi 214153，China)

Web-based collaborative learning helps to improve students＇learning effects.″Field Dependence/Independence″as one of the most representative cognitive styles，has notable influence on web-based college English collaborative learning.Teachers，as directors in collaborative learning，should analyze and understand the cognitive differences of students，teach students in accordance of their aptitude so as to bring into play their cognitive advantages and promote their all-around development.

cognitive style;college English;collaborative learning

H 319.3

B

1672-2434(2011)02-0054-04

2011-02-15

嚴(yán)育(1975-)，女，講師，碩士，從事研究方向:英語(yǔ)教學(xué)和教育心理學(xué)