《中小學生行為問題巧解錄》讀后記感

楊鐵鋼

（大慶市教師進修學校，黑龍江 大慶 163311）

《中小學生行為問題巧解錄》讀后記感

楊鐵鋼

（大慶市教師進修學校，黑龍江 大慶 163311）

由韓鳳臣、榮彥彪編著《中小學生行為問題巧解錄》是一部體現著經驗性、科學性、藝術性的教育學實用讀本。該書的內容來自于作者的工作經驗，具有素材的鮮活性和實踐的啟發性；表述基于作者的思考與研究，符合科學與規律；撰寫與編輯出自于作者的精思巧構，因而呈現出濃郁的藝術性，這一切就決定了該書是一部成色可觀的教育通俗讀物。

經驗性；科學性；藝術性

韓鳳臣，做過教師、當過教學副校長、任過教育報刊的編輯、進行過多年教育理論研究；榮彥標，更是從教師干起，副校長、直至校長。2010年，他們結合自己多年在教育、教學工作中的觀察、思考，在對大量紛雜的現象進行梳理、挖掘后，提煉出了三十個存于中小學生在接受教育、個體成長過程中具有普遍意義的問題，進行專題研究，結果就是編著出版了《中小學生行為問題巧解錄》（黑龍江教育出版社，2010年5月）一書。教育工作的顯著特征是具有經驗性、科學性、藝術性。在具體工作實踐中，能否將經驗性、科學性、藝術性有機融合，是決定工作成敗的關鍵因素，也是衡量每個教育工作者素質高低的重要尺度。《中小學生行為問題巧解錄》就是一部將經驗性、科學性、藝術性有機融合，因而也體現著經驗性、科學性、藝術性的教育學實用讀本。

一、《中小學生行為問題巧解錄》的經驗性。在人類社會千萬種行業、職業中，有兩種最具經驗性特征，這就是教育和醫療。這里的經驗一詞，必須作兩種義項來理解：一是動詞，經驗，即經歷過程；二是名詞，即伴隨著經歷的過程所形成、獲得的主觀體驗、認知。要想真正認識和評說教育，前提就是必須親身切實從事教育工作——在實踐中經歷過程。只有如此，才能形成職業的敏感，在別人習以為常的經歷、過程、事件中，發現、感知具有教育價值的現象。再進一步就是把所發現的現象當做問題進行有意識的觀察、思考，形成自我的體驗、認知。《中小學生行為問題巧解錄》的作者有著二十余年的教育、教學經歷，其間，他們經歷過的教育現象、事實真可謂多得不可勝數，《中小學生行為問題巧解錄》所收錄的三十個問題僅僅是其一斑，而正是透過這一斑，讓我們感受到了他們由職業經歷所養成的職業敏感性；由職業經驗所歷練成的深刻性。由此才使他們能于習以為常的經歷中發現具有普遍教育價值的現象，并具備將這樣的現象確定、提升為問題的意識、本領和能力。《中小學生行為問題巧解錄》所收錄的三十個問題大致可分如下幾類：由社會因素導致的中小學生行為問題，如《一面坦途一面荊棘》、《關心被放逐的孩子》、《感受真愛消弭隔閡》、《孩子補課不如補心》等；由學校因素導致的中小學生行為問題，如《直木為梁彎木為犁》、《合理統籌科學用腦》、《讀有用書做高尚人》、《由短到長持之以恒》等；由家庭因素導致的中小學生行為問題，如《母愛使孩子更聰明》、《成長比分數更重要》、《木匠兒子早玩斧鑿》等；由學生個體因素導致的中小學生行為問題，如《自尊自卑孿生兄弟》、《七分技術三分心理》、《乞丐從不嫉妒富人》等。

有經歷，不一定有經驗。只有在經歷中形成了經驗才能高人一籌。經驗，是個體性的，只有超越個體的經驗局限，才能使經驗具有提升到具有普遍價值意義的科學層面的可能。《中小學生行為問題巧解錄》首先是作者經驗的結晶，因此它具有源于實踐的鮮活性；《中小學生行為問題巧解錄》的作者沒有局限于一己的經驗，僅就教育看教育、談教育，而是站在社會、家庭、心理等多個側面和角度來審視和評說教育，所有必然使其所論具有科學性。

二、《中小學生行為問題巧解錄》的科學性。這是一種判斷的表述，即是說《中小學生行為問題巧解錄》對所列舉的三十個有關中小學生行為問題的認識方法、表述的內容、揭示的根源、提出的措施反映了自然、社會、思維等客觀規律。這也就證明著韓鳳臣、榮彥標不僅具備在工作實踐中發現富有教育價值的問題，并把問題轉化為研究課題的能力，而且更能夠以科學的態度和方法對問題——課題進行研究，從而把個別的、經驗的東西提升到具有普遍價值意義的科學層面，最終，使其成果的表達——《中小學生行為問題巧解錄》具有了規律性的揭示、廣泛的認識價值和實踐上的指導效用。

《中小學生行為問題巧解錄》的科學性突出體現在對每一個問題的“分析”與“對策”上。前者反映著作者對問題的本質、形成根源的認識，后者則是作者為解決問題所貢獻出的方法與措施。沒有前者，認識依然是模糊的，停留在經驗的層面；沒有后者，問題永遠是問題。只有兩者齊備，且有機結合，才具有科學的認識價值和實踐的指導作用。對偶像和英雄的愛戴與崇拜本屬于人的正常心理和社會現象。但在近一二十年來，越來越多的青少年對文體明星的追捧與崇拜已陷于失去理智、影響其正常成長、發展的境地，從而成為一個家長、學校、社會多方擔憂的教育難題。這也自然地被韓鳳臣、榮彥標納入關注與研究的視野，其成果就是《追星逐月清醒理智》。作者在“問題分析”中首先將造成這一問題定性為心理問題。并從人本的角度出發，承認其與年齡有關，“追星是青少年從兒童向成人成長過程中生理、心理的反映”（79），這也就承認其產生與存在的一定合理性。然后又對造成“追星”行為的心理進行了具體的剖析挖掘，概括為理想心理、時尚心理、從眾心理三個方面。如上的做法就將現象層面的問題提升到了科學的層面進行學理的分析，使人們對這一現象形成本質的、科學的認識，同時，也就自然地獲取到了解決問題的對策——“途徑與辦法”：首先，從學生主體角度看，要“不盲目追星”、“不瘋狂追星”；其次，從客觀角度看，學校和家庭既要看到“追星”合理性的一面，而不必大驚小怪，同時也要對學生過分的盲目的“追星”進行正確的教育和引導，終極目的是使學生正確地認識明星，進而理性地對待明星，“不在盲目的‘追星’中迷失自己”。或許有的讀者對如上的“對策”會感到簡略而不解渴，但他畢竟為我們認識問題尤其是解決問題提供出了足資借鑒的一個科學、合理、可行的路徑與方略。《中小學生行為問題巧解錄》對所收錄的三十個問題都做了如此科學的分析，都提出了如此可行的對策，這也正是作者傾心注力的核心與焦點之所在，也是全書最有價值和意義的部分之所在。

三、《中小學生行為問題巧解錄》的藝術性。教育，首先是經驗的職業，但不能停留于經驗。只有將經驗提升在科學的層面來認識、把握，才能使教育的實踐符合規律，更具實效。科學、規律，具有普遍性，但教育實踐卻具有強烈鮮明的個性化特征。所以，只有把具有普遍性的教育科學、規律與個體性的教育實踐活動靈活、有機結合，才能成為優秀的教育工作者，才能形成優質教育，而這也正是教育藝術性的特征與體現。請牢記：教育是經驗的，更是科學的，同時，也是藝術的。韓鳳臣、榮彥標所編著的《中小學生行為問題巧解錄》，既出自作者的教育實踐經驗，更符合教育教學的科學規律，同時，也體現著教育的藝術特質與作者的藝術性創造。

（一）《中小學生行為問題巧解錄》體現著教育的藝術特質。《中小學生行為問題巧解錄》在對每一問題進行分析、提出對策之后，都鏈接一到兩個相關案例。這些案例，都出自中小學教師在各自具體工作實踐中，對所遇到的相關問題的實際處理的真實記錄，既表現著教育現象的紛繁復雜性，又體現著這些教師在具體工作中靈活運用教育教學規律的智慧與藝術，因而對讀者極具啟發和借鑒的價值與意義。《化繭成蝶思為雙翼》講的是如何教育轉化“問題學生”的事。所鏈接的案例是《“青樓”是三大名樓？》。廣東省深圳市黃埔學校的常香彥老師在導入《岳陽樓記》一課提問“江南三大名樓是哪幾個”時，突然冒出了“青樓”的回答。回答者正是一名“問題學生”。常老師的第一反應是“很生氣”，這是人之常情的本能反應，誰都會如此。但如此地繼續下去即非教育之所望、教師之所為。常香彥不愧為教師——一個充滿智慧與藝術的教師：她“氣沉胸腔，用低沉的、和緩的、平靜的語氣”（106）請這個學生站起來，提出問題，“請你給大家解釋一下，何為‘青樓’”，自然回答不上；再布置任務，“那就請你寫出來吧，回去查一查這個詞的來源及準確含義，書面作業完成200～300字，下節語文課請你幫大家做一個匯報”（107），學生驚詫中只有默認默領。情況突然而至，沖突一觸即發，陡然峰回路轉，從容化險為夷：智慧，大智慧；藝術，高超的藝術。這才是教育，這才是教育的藝術。類似的還有《窮養兒子富養女兒》中大慶市直機關三小趙文榮老師《放手吧，讓兒子自己去做！》等眾多不勝枚舉的優秀案例。如上教師的作為及所提供出的案例所體現出的是融合個體經驗與教育科學規律于一體的教育藝術，讀者從中還應感悟到：做教師，搞教育，必須要有高超的智慧與良好的素養。

（二）《中小學生行為問題巧解錄》體現著作者的藝術追求。《中小學生行為問題巧解錄》所收錄的三十篇文章，都按照問題關鍵詞、問題描述、問題分析、問題對策、相關鏈接的框架書寫、編輯而成。這既便于讀者的閱讀認知，也利于編輯的嚴整統一，此兩者體現出了作者在著述上精思巧構的藝術性。如若全書的篇目按所述內容做歸類編輯，將會更加清爽醒目，更利于讀者的研讀與把握。

《中小學生行為問題巧解錄》的內容來自于作者的工作經驗，因而具有素材的鮮活性和實踐的啟發性；《中小學生行為問題巧解錄》的表述基于作者的思考與研究，因而符合科學與規律；《中小學生行為問題巧解錄》的撰寫與編輯出自于作者的精思巧構，因而呈現出濃郁的藝術性，所有這一切就決定了《中小學生行為問題巧解錄》是一部成色可觀的教育通俗讀物。所以，它入選“2010—2011年國家新聞出版總署農家重點出版物推進目錄和黑龍江省農家書屋出版工程用書”也就成了自然、必然之事。

〔責任編輯：王樂群〕

G651

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1002-2341(2011)06-0140-02

2011-11-04

楊鐵鋼（1958-），男,黑龍江賓縣人，黨委書記，教授，從事教育學研究。