高職高專課程標準開發(fā)程序探討

楊俊蓮 裘榮鵬

遼寧裝備制造職業(yè)技術學院（ 沈陽 110161 ）

1 制定課程標準的必要性

高職教育培養(yǎng)的是高技能型人才或高技術應用型人才，強調(diào)的是“以職業(yè)能力為本位”。高職課程標準應對學生將來必須面對的“職業(yè)行動領域”進行具體描述，必須根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標來確定，體現(xiàn)職業(yè)崗位（群）對人才的要求，其標準應來自企業(yè)，來自職業(yè)。因此制定高職課程標準就顯得尤為必要。

2 課程標準開發(fā)的程序

2.1 圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和學校辦學定位，明確專業(yè)所面向的行業(yè)領域

區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求是高職教育產(chǎn)生和發(fā)展的主要推動力。職業(yè)教育的特色決定了高職教育必需依托區(qū)域經(jīng)濟，圍繞區(qū)域經(jīng)濟特色實現(xiàn)培養(yǎng)人才、服務社會和科學研究的功能。遼寧裝備制造職業(yè)技術學院的辦學定位是服務于國家裝備制造業(yè)振興戰(zhàn)略，堅持高職教育發(fā)展方向不動搖，圍繞裝備制造業(yè)高端技術領域及其服務業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專門人才，為遼寧產(chǎn)業(yè)結構升級提供智力支持。

2.2 在專業(yè)所面向的行業(yè)領域中，確定高職畢業(yè)生所適應的工作崗位

在確定區(qū)域經(jīng)濟中和專業(yè)相關的2～3個核心行業(yè)后，對每個行業(yè)和專業(yè)相關的崗位進行分析，綜合確定相關職業(yè)崗位。例如，根據(jù)焊接專業(yè)對應的汽車行業(yè)、船舶制造行業(yè)和鍋爐壓力容器行業(yè)綜合分析，確定了與焊接相關的崗位有焊接操作工、生產(chǎn)管理人員（調(diào)度員）等。

2.3 對應崗位，分析本專業(yè)應具備的通用能力和專業(yè)能力

在明確了專業(yè)所面向的職業(yè)崗位后，進一步確定崗位所需要的通用能力和專業(yè)能力。在分析過程中，一方面要體現(xiàn)與本專業(yè)相關的職業(yè)領域崗位對能力的要求，即通用能力；另一方面要體現(xiàn)本專業(yè)所面向的主要行業(yè)領域對職業(yè)崗位能力的要求，即專業(yè)能力。

2.4 根據(jù)通用能力和專業(yè)能力，重構課程體系

依據(jù)通用能力和專業(yè)能力構建課程體系，同時也在每門課程中體現(xiàn)出專業(yè)技能和通用技能。在構建課程體系時要體現(xiàn)接近職業(yè)性的原則，主要是從職業(yè)教育的應用性要求出發(fā)，要求高職畢業(yè)生不僅要掌握相應的職業(yè)崗位所必備的職業(yè)基礎理論，更要有職業(yè)崗位所要求的熟練操作技能，這是高職學生未來能否適應人才市場需要的關鍵所在，也是高職畢業(yè)生在就業(yè)選擇時與本科畢業(yè)生競爭的核心所在。因此，在設置課程體系時，必須考慮到課程是理論與實際應用相結合的課程，按照“必需”和“夠用”的要求，在不違背教學規(guī)律的前提下，盡量突出職業(yè)性特征，充分體現(xiàn)出應用性的要求，與所對應的職業(yè)崗位“無縫對接”。

2.5 分析所建課程在專業(yè)課程體系中的地位以及對應的能力

在進行課程標準制定前，要分析該門課程在整個專業(yè)課程體系中處于什么位置，它的先導課程有哪些，后續(xù)課程有哪些，該門課程應該“講授到什么程度”，學生應該“學什么”、“學到什么程度”，這些都關系到課程體系的完整性和連貫性。同時，應將職業(yè)資格標準融入到課程標準中。從高職教育發(fā)展的趨勢來看，以能力為中心的高職課程越來越多地通過課程模式與職業(yè)資格證書之間的有機融合來實現(xiàn)。因此，把職業(yè)資格標準引入課程標準，可以促進高職課程與職業(yè)資格證書在教學內(nèi)涵上的統(tǒng)一，縮短與實際工作的距離，才能培養(yǎng)出與實際需求“零距離”的人才，培養(yǎng)的學生既會有較高的職業(yè)技能，又會有一定的職業(yè)崗位轉換的適應能力，從而獲得較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

2.6 組建專業(yè)委員會，討論制定課程標準并定期修訂

制定合格的課程標準要成立專家委員會，由企業(yè)專家、學校教師和學生代表共同組成。制定的課程標準要有真正一線的專家來作為指導和把握全局，由學校的教師負責編寫工作和理論難度的把握，同時一個合格的課程標準不能沒有學生的參與。“以人為本，以學生為本”，了解學生的興趣點，給學生話語權，讓他們參與到課程標準的建設過程中去，從學生的角度給課程標準的制定一個立足點。

制定好的課程標準要經(jīng)過專業(yè)委員會的討論后，報送學校教務處，經(jīng)過審批開始執(zhí)行。執(zhí)行過程中，授課教師要嚴格按照課程標準的要求進行授課計劃的編制和教案的書寫。課程標準執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題、教師和學生的反饋，授課教師要有記錄，并定期向專業(yè)委員會匯報，專業(yè)委員會定期開會進行修改和補充，實現(xiàn)課程標準的可持續(xù)發(fā)展。

2.7 多元立體化課程標準評價體系，保證課程標準可持續(xù)發(fā)展

一個好的課程標準的評價要是多方面的，而且是立體的評價。多方面指的是課程標準的內(nèi)容和授課方式是否得到企業(yè)、兄弟院校、學生三方的認可。立體評價指的是課程標準能否達到授課的目標，能否和整個教學體系相呼應，能否滿足區(qū)域經(jīng)濟中對該專業(yè)人才的需求。評價要做到“全員參與、全程監(jiān)控、全面評價”，保證課程標準具有持續(xù)改進機制。

3 結束語

課程標準的開發(fā)程序，一是要結合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要，體現(xiàn)高職院校立足區(qū)域經(jīng)濟、服務區(qū)域經(jīng)濟的重要職能；二是要始終圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標和職業(yè)面向，突顯職業(yè)特性；三是要突出能力培養(yǎng)，要體現(xiàn)與高職教育人才培養(yǎng)目標定位相適應；四是要以學生為中心，無論在制定標準過程中，還是學生學習的過程中，或是對課程標準的評價等各方面，都要體現(xiàn)學生的主體地位。

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