高職院校學生非正式群體特點研究

○付 翔 曾銀慧

（長江職業學院 湖北 武漢 430074）

高職院校學生非正式群體特點研究

○付 翔 曾銀慧

（長江職業學院 湖北 武漢 430074）

高職院校學生非正式群體較普通本科學生非正式群體而言，更具普遍性、復雜性、開放性和獨特性的特點，相對于本科院校非正式群體的緩慢發展，高職院校學生非正式群體的發展日益呈現壯大、繁多且持久的發展態勢。

高職院校 非正式群體 特點

非正式群體概念最初是由美國心理學家E·梅耶在著名的霍桑實驗中提出的。自上世紀80年代以來，我國管理工作者和心理學工作者也對企業、學校等正式群體中的非正式群體進行了大量的研究。研究表明，大學生非正式群體是指在學生群體中，由于興趣、愛好、思想觀念相同等原因而自發地結合在一起的無形組織，又稱小團體。如業余球隊、老鄉會、聯誼會等。高職院校學生非正式群體是指在高職高專院校這一特定環境中的大學生，在具體的生活、學習和交際的過程中自發形成的非正式群體，是一種獨特的大學生非正式群體，既有普通本科院校大學生正式群體的共性，又有獨樹一幟而風格鮮明的個性。

一、高職院校學生非正式群體的主要特點

筆者結合調查問卷和座談會的方式發現，高職院校學生非正式群體呈現一種無序性和無意識性。調查顯示，積極型群體、中間型群體和后進型群體在高職院校所占比例分別為25%、45%和30%，中間型和后進型非正式群體在高職院校所占的比例，充分說明了高職院校學生非正式群體更具有無序性和渙散性的特點。通過考察我們發現，由于自身的教育背景和成長環境等原因，中間型和后進型非正式群體并不是與積極型相對立的反面群體。作為學習型較弱勢的高職高專學生群體更多地把中間型和后進型非正式群體看成是真我個性的再現和對學習無力的宣泄，與傳統觀點相反，他們不僅不具破壞性，反而熱心于智力開發，動手動腦。如男人BBS，由一群學習成績一般，熱愛生活，具有英雄主義情節的憤青們組成，沒事時他們針砭時弊，但一遇大事，他們必先挺身而出，如汶川大地震、抗洪搶險等都有他們矯健的身影。這些無一例外地說明高職院校學生非正式群體較普通本科學生非正式群體而言，更具普遍性、復雜性、開放性和獨特性的特點。

1、自發趨群性更加明顯。社會心理學認為，趨群性是人類的本性之一，人類行為的一個重要特點就是趨向于合群。社會生產方式越發達，生活方式越先進，各類人員的趨群意識和結群傾向就越強烈。青年時期的趨群傾向性更加明顯。對于高職院校學生群體而言，他們邊緣化社會角色的存在更加呈現出自發性、散漫性、情緒性、無責任性等特點。調查表明，上世紀90年代初參加非正式群體的學生比例在被調查大學生中最少達40%，而這一比例在不斷升高。目前，本科院校非正式群體在校園群體中約占55%；高職院校在校生的非正式群體保守數據為75%，對于新生而言，數據一路飆升為90%。這意味著，高職高專的大學生在經歷了高考后，失落糾結好奇的內心更需要輕松無壓和新鮮的非正式團體予以慰藉，這個時期的他們自發結群的主動性更高，更加容易在交往中主動了解，相互認同，結成對自身具有不同意義的群體。

2、社會助長作用更加明顯。所謂社會助長作用，又稱社會促進現象，是指當他人在場或與他人一起活動時，個體行為效率有提高的傾向。也就是說，在做某一項工作時，個體和他人一起做往往做得又快又好，比一個人單獨做時效率高。大學階段，學生對自身和他人的關注度都比較高，由于進步的動力之一在于意識到自己的知識、經驗和能力都有欠缺，他們更容易相互影響、相互模仿和學習，彼此之間容易產生共同的感受，相互激發情緒。高職院校的大學生更能突顯這一特征。害怕孤獨的大專生更喜歡群居生活，而集體生活使他們更容易受環境的影響，更愿接受非正式群體成員尤其是群體領袖的刺激，這為他們叛逆而孤獨的內心找到一個支點，從而融入其中，成為團體中的一分子。如聯誼舞會，在新生中尤為受歡迎，之所以有如此多的人熱衷于此，正因為這個自發團體不僅能展現各自的魅力，而且能自由選擇交流榜樣，從而模仿學習，客觀上利于自身能力提高。

3、從眾行為傾向更為突出。所謂從眾行為，是指個體在群體的壓力下改變個人意見而與多數人取得一致認識的行為傾向，是社會生活中普遍存在的一種社會心理和行為現象。社會心理學證實，人們具有從眾心理（conformity），當決策者行動時，常常考慮他人的判斷和行為，即使知道其他人是一種從眾行為，完全理性的人也會參與其中并采取類似的行為。如果脫離了大眾，會讓人產生不安感，尤其是對自己缺乏自信的時候，這種心理效應會更加顯著。人的從眾行為傾向性在很大程度上取決于個體的特征。這些特征包括情緒的穩定性、自尊心強弱、社會認可需求以及對他人的依賴性幾個因素。高職院校學生處于生命力最旺盛的階段，由于缺乏社會經驗對自我認識較不完善，較本科生而言，這個時期的他們情緒穩定性較差，自我維護的欲望強烈，對他人的評價敏感也容易接受暗示，因此他們對群體的依賴更加強烈，從眾行為傾向也更加明顯，包括表面和內心都從眾的行為和表面從眾內心抗拒的行為。

同時，高職院校學生非正式群體的從眾性還表現在對團體領導者的從眾上。非正式群體中沒有法定的領導者，其核心成員是在群體的形成和發展過程中為成員公認而自然產生的，完全依靠自身的威信來領導并影響群體，是所謂的“天然領導”，在非正式群體中有很強的號召力、凝聚力和影響力。因此，自信不足的高職院校學生更能相信并依賴他們團體中的“頭頭”，且跟隨團隊的意愿十足。調查顯示，80%的學生都非常欣賞并聽從領導；個案回訪更讓我們驚異發現，“比起班主任，更愿聽團隊領導的話”大有人在。我們不得不驚嘆，高職院校學生非正式群體的影響力和號召力。

4、情感約束力更大。情感約束力主要指一個人或一個群體受到外界的壓力影響而造成感情上的自我被約束力。情感約束力是高職院校學生非正式群體普遍而突出的特點。非正式群體本身可能沒有明確的行為準則，而是以情感來維系其成員之間的聯系。密切積極的交往、相互信任、相互依賴被默認為群體接納的信號；相反，則會產生被群體排除在外的感覺。這種軟性約束力影響著成員的行為。

普遍而言，高職院校學生更講義氣、重友情，這往往是他們有意無意渲染與信守的規范。這種群體一般不帶有政治色彩，多以興趣相投或情感、友誼為基礎。如內蒙古老鄉會就是非常典型的案例，這個群體的理性聯系大多不夠深刻、穩定，但其感情強烈而真摯，因其很強的凝聚力與行為的一致性使其一直生存至今，日趨欣欣向榮。

5、信息溝通更加頻繁。這是高職院校學生非正式群體與本科院校學生非正式群體共通之處。由于非正式群體積聚力強，群體意識強烈，成員之間感情融洽，活動名目多，思想交流特別順暢，因此憑借人際溝通網絡，交流更加頻繁，溝通更加便利，成員間更加相互依賴。

另外，我們要著重提出的就是在互聯網盛行的時代，網絡文化的盛行對高職院校學生非正式群體的發展影響深遠。調查數據顯示，高職高專學生把80%的業余時間都花在網絡世界里。網絡中他們做的最多的三件事從高到底依次為：QQ聊天、網游和網頁瀏覽（如看小說、八卦雜志和灌水等）。在更深入的調查中，我們發現，高職院校學生非正式群體成員之間的傳達交流已突破了傳統的口口相傳的交流方式，他們在彼此熟識之后的更長歲月里用一種更便捷、更隨性、更深入的交往工具來代替，那就是——網絡，如QQ群，這是每個非正式群體幾乎必備的交流武器。

同樣，網絡及網絡文化亦是一把雙刃劍。它在播種進步和文明的同時也負載了倒退和糟粕。網絡帶給這些非正式群體成員的不僅是具體事物，更多的是一個世界、一種思想、多元文化。更讓人咋舌的是，因網絡的介入，自由開放的高職校園里，曾掀起一股股網絡聯盟，如寂寞哥聯盟、惡搞幫等等。網絡非正式群體的興起在繁榮高職院校非正式群體的同時，帶給我們更多的是擔憂。擔心的是懵懂的大學生如何經受得起網絡花花世界的誘惑和考驗，并能理性應對；憂愁的是高職院校的教育管理者和教學一線的老師如何幫助無助的大學生渡過重重危難，最終自由徜徉網絡虛擬世界，與真實世界完美接軌。這無疑加重了高職院校的使命感和責任感，在錯綜復雜的新情況面前，如何正確而妥善地解決這些棘手的新問題，對高職院校來說至關重要。

二、加強對高職院校群體組織的管理和建設

1、高職院校應當加強正式群體組織的建設。面對高職院校非正式群體的現狀，高校的黨組織思想政治教育工作者要認真加以教育和引導，應重視并加強非正式群體的管理，用馬克思主義的辯證法分析。雖然高職院校非正式群體自身特點和情況錯綜復雜，但問題卻出在高職院校正式群體上。正因為正式群體的弱化和淡化，才有了非正式群體的泛化和強化。因此，高職院校應該加強大學生文化社團建設，積極開展豐富多彩的課余活動，合理有計劃地建設正式群體以滿足大學生的各種發展需要，使正式群體真正被個人接納，成為個人全面發展的依托，減少對非正式群體的依賴。同時，加強正式群體內涵建設，不斷提升文化軟實力，提高其核心競爭力，最終使其真正成為校園團體生活的龍頭老大。

2、高職院校應當加強對非正式群體組織的教育和指導。對于積極有益的非正式群體，我們應該支持鼓勵并保護其存在。一方面，可以通過正式群體的認可，賦予非正式群體更高意義；另一方面，通過對非正式群體權威個人的表揚認可，積極吸納他們，使之帶有雙重身份，這樣無形中使這些非正式群體向正式群體轉化，同時對其他非正式群體也提供了參照與榜樣。

另外，我們應積極引導高職院校學生非正式群體。除加強正式群體建設外，立足于非正式群體自身建設才是有效良方。不僅鼓勵支持積極有益的非正式群體，而且踴躍建立其他有益的非正式群體，以完善充實非正式群體隊伍。其中，有效方法之一是做好大學生的心理咨詢和心理指導工作。高職院校的學生作為弱勢群體，更易受多方面的壓力和困惑，這使他們的心理問題會越來越嚴重，而最正面積極高效的辦法就是請求專業心理咨詢師的幫助，加強對大學生的心理咨詢和心理指導工作能有效緩解高職院校學生的心理壓力，而且能正面解決他們的各種心理問題，急他們所急，想他們所想，從內心上拉近與學生的心理距離，從而迎得他們感情的一票，客觀上減少了他們對非正式群體的依賴，也避免了其消極影響，最終使他們形成這樣的共識：遇事去找專業咨詢師，而不再是小團體。

（注：基金項目：湖北省教育廳人文社會科學研究項目，項目批準號（2008d159）。）

[1]馬克思恩格斯全集第三卷[M].人民出版社，1960.

[2]亞里士多德：政治學[M].商務印書館，1981.

[3]盧六清：加強高職學生非正式群體的教育[J].江西教育，2007（7）.

（責任編輯：胡冬梅）