基于人本主義教育觀的英語閱讀教學探索

○周慧

（湖南商學院 湖南 長沙 410205）

基于人本主義教育觀的英語閱讀教學探索

○周慧

（湖南商學院 湖南 長沙 410205）

人本主義教育觀倡導以促進學習者自我實現為目標，強調受教育者的主體地位，追求開發其個性、潛能和創造力，并要求教師能從學生角度出發，充分信任和尊重學生，這些人本主義的教育觀念對推動現行英語閱讀課堂教學改革具有積極意義。

英語閱讀 課堂教學 人本主義教育觀

《高等學校英語專業英語教學大綱》指出，英語閱讀課是一門旨在培養學生英語閱讀能力、語言觀察能力及邏輯思維能力的專業基礎課程，其重要性在英語專業教學中可見一斑。然而，傳統的英語專業閱讀課程的教學模式在一定程度上還存在不足，如呆板、枯燥，培養出的學生理解水平低下（李建，2010）；在實際教學過程中教師仍然是教學活動的主體，學生成了被動接受者并“缺乏自主解決問題的能力和辯證思維能力”，教師的教學方法仍多為精讀式的自上而下教學方式，忽視對學生的整體思維培訓等（林琳、單小艷，2010）。這些弊端不但影響了英語閱讀課堂教學的效果，還滋生了部分學生對閱讀（或泛讀）課程的抵觸心理。

閱讀并非僅僅是一個機械的文字信息解碼過程，它需要讀者借助其現有的語言、背景及文化知識并運用相關的學習策略，對所感知的文字符號信息進行加工和理解的心理過程。所以，一次成功的閱讀不僅需要讀者擁有基本的語言技能，還需要讀者具備一定的情感和心理素質。人本主義教育觀強調受教育者的主體地位，追求開發其個性與潛能，這對整個英語教學無疑具有啟發性的意義。

一、人本主義教育觀

人本主義教育觀是美國人本主義先驅羅杰斯、馬斯洛教育改革思想的集中體現，也是人本主義心理學的主要應用領域之一，對當代西方國家教育產生了積極而深遠的影響。它以人本主義心理學家對當時美國教育制度的批評為起點，以羅杰斯的“以人為中心”論為理論基礎，對行為主義學習理論和傳統教育進行了批判。羅杰斯（Rogers，1980）認為傳統教育存在弊端：在傳統教育中教師是知識和權力的擁有者，是課堂的中心和權威，而學生則淪為知識的被動接受者；教師只重視智育，不信任學生也不重視學生整個人的全面發展，學生在課堂上只能服從，沒有發言權。他呼吁要從根本上進行一場全面、徹底的教育改革，真正建立起一套以人為中心的、具有民主精神的人本主義教育的新體制。

人本主義教育觀以教育目標論、學習論和課程論為主要內容，倡導教人、做人、成人的教育，以期達到自我實現的教育目標；主張“情”、“智”并重，促進內在學習；堅持以學生為中心進行課程改革，實施意義學習和經驗學習；提倡學習是一種人際的相互影響，發揮教師在教學活動中的“促進者”作用（車文博，2003）。

1、教學目標論

教育目標論是人本主義教育觀的核心。馬斯洛認為教育的終極目標是自我實現，包括開發潛能、完善人格與人性以成為世界公民。羅杰斯（Rogers，1983）肯定了馬斯洛關于教育目標的論述，并認為在瞬息萬變的當代世界中，教育應以培養學生學會學習和學會如何適應變化的能力為根本目標，使其成為能充分發揮作用的人或“自我實現者”。自我實現者能充分發揮他的全部組織潛能，對社會及他人具有建設性和信任感，且充滿理性，能適應社會要求，能面對現實；對經驗能采取開放態度，能不斷變化和發展，富有創新精神；其行為既符合規律性又具獨立自主性和自由精神。

2、意義學習論

意義學習是羅杰斯提出的以區別于行為主義機械學習的一種學習理論。意義學習并非僅僅是簡單的知識積累，它是指學習者所學的知識能夠引起變化，并全面滲入其人格和行動中的一種學習，是一種學習者內在潛能發揮的“自主學習”。意義學習主要包括以下四方面內容：第一，學習是有意義的心理過程。羅杰斯認為學習不是機械的刺激和反應的產物，而是一種學習者對外界情境或刺激的解釋或看法的形成過程。因此，教育的最終目的是幫助學習者實現自我。第二，學習是學習者內在潛能的發揮。羅杰斯認為人具有學習的自然傾向或學習的內在潛能，所以教師在設置教學任務時應替學生創造一種有利于其發揮學習潛能的情境，使其能夠成為選擇和塑造自己行為并能從中得到滿足的人。第三，學習是對學習者有用的、有經驗價值的學習。他強調學習內容應該是學習者認為有價值和意義的知識或經驗。因此，教師在課程設置上應根據學習者的興趣、愛好來選擇相關學習內容，而避免對其進行強行灌輸。第四，最有用的學習是學會如何進行學習。羅杰斯非常強調學習方法的學習和掌握，認為學習者在學習過程中更應注重方法和經驗的學習，即學會學習。并且他認為有意義的學習多是在實際操作中獲得的（車文博，1998）。

3、“非指導性”教學思想

“非指導”教學即以學生為中心的教學。為抨擊傳統教育“以教師為中心的”教學模式，羅杰斯在1958年提出了教學應“以學生為中心”的全新理念，認為學校和教師應尊重學習者，將學習者納入學習活動的主體。這種以學生為中心的教育實質是強調教學活動中學習者的重要性，要求教師充分信任學習者自主學習的能力，為其提供學習資源，為其創造學習的氛圍并和其共同分擔學習責任。這樣一來，教師在教學活動中的地位發生了改變，由原來的權威者和決定者轉變為學習者的促進者、鼓勵者、幫助者、輔導者、合作者和朋友。教育促進者應把每個學生都視為具有獨立人格和獨特情感的人，而非肆意灌輸的容器。教師在學習者的學習過程中只扮演了顧問和引導者的角色，其主要職責也變成為學習者創造一種真誠、接受和理解的學習氛圍，為其提供可供隨意支配的學習資源，鼓勵、誘導其進行獨立思考。因此，良好的師生關系成為了教學成功的關鍵?！胺侵笇浴苯虒W思想在教學改革中有力地批判了以教師為中心的傳統教育模式，并對后來相當一部分的新型教育模式產生深遠影響，如“開放課堂”、“個性教育”、“情感教育”、“社團學習法”等。

經計算得知，在3*3式密碼中，折線經過的點數為4時有1624種情況，經過的點數為5有7152種，經過的點數為6有26016種，經過的點數為7有72912種，經過的點數為8和9均有140704種?？傻茫?*3圖形的密碼排列情況共389112種。

雖然人本主義教學觀也被后來的學者批評為存在自然主義教育和非理性主義教育的傾向，然而實施證明人本主義教育家的許多觀念對傳統教學具有深刻的啟發意義，并已對許多國家的教學理念產生了深遠影響。

二、人本主義教育觀對英語閱讀教學的啟示

1、以幫助學生學會學習與學會適應變化為教學目標

由于受到應試教育的影響，提高過級率無形中成了大多英語教師的教學目標。這導致教師在課堂教學過程中過分注重對閱讀材料進行語言層面的分析，從而使閱讀課成為“語法”課或“練習”課。這樣一來，學生成為被動的學習者和接受者，同時助長了學生對閱讀課的錯誤認識，認為閱讀即是做題。

教師應轉變觀念，還原閱讀課堂本來面目，以激發學生的閱讀興趣為出發點，培養他們良好的閱讀方法和習慣，使其具有較強的文獻閱讀能力、信息提取能力及邏輯思辨能力，并通過閱讀使其形成良好的世界觀和價值觀，學會通過自己獨特的視角去審視周圍。

2、提倡意義學習，激發學生的學習潛能和內在學習動力

傳統閱讀課堂中所使用的閱讀材料大多內容比較陳舊，與學生生活嚴重脫節。當學生在閱讀這些材料時，他們往往會產生一種厭煩情緒，甚至放棄閱讀，消極地等待老師公布答案。這樣一來，學生的學習自主性被壓抑，只是為做題而閱讀。

教師在課堂上應多選擇一些能引起學生興趣，貼近現實并和他們生活閱歷相當的閱讀材料，如熱點新聞、經典作品、報刊雜志等，使學生在閱讀過程中能不斷產生共鳴，從而真正全身心地投入到閱讀中去。如教師可以推薦大一新生閱讀經典童話《灰姑娘》，并以此為中心進行發散，補充這則童話的相關文化背景，告訴他們灰姑娘的故事在不同國家存在不同版本，讓他們去閱讀這些相關版本，尋找其中共同點，總結灰姑娘式故事的必備元素，去發現生活和文學作品存在的灰姑娘模式，從而激發他們主動閱讀相關題材文學作品的興趣。

3、重視學生意愿、情感、價值觀和創造力的培養

教師在課堂上應該注重學生的讀后反饋，盡量多設置開放性問題，可以讓學生體會閱讀材料中某個現象的含義，回答作者的寫作意圖，或表達自己的讀后觀點等。如當學生了解灰姑娘式故事的組成要素之后，可以要求他們在課后自己創作一篇關于他們心中灰姑娘的故事。要鼓勵學生進行大膽思考，對于任何答案，只要其能“自圓其說”，就應進行表揚和肯定。同時要充分利用文本中豐富的德育資源，引導學生用心品味，幫助其形成積極向上的心態和良好的價值觀。

4、創建良好的教學心理氛圍

傳統以教師為中心的課堂過分強調教師的權威和控制作用——老師不信任學生，并將自己的理解強加給學生。這不僅損害了師生間的密切溝通和良性互動，還嚴重削弱了他們的自信心和獨立性，壓制了他們能力的發展，增加了學生在閱讀中的焦躁情緒和受挫感，并導致他們對閱讀產生倦怠。

教師可以通過與學生建立一種平等的師生關系來營造有利于學習的良好心理氛圍。教師應將學生視為有獨立人格、有思想、有情感、有自我實現愿望的個體和教學活動的主體，要充分信任每一個學生，尊重他們的獨立人格和個人選擇，從而與他們進行平等而真誠的對話和交流，并能從他們的角度去體會文本對他們的意義。同時教師應做好“促進者”的作用，根據他們的需要為其提供盡可能多的學習資源。如可根據每個學生的興趣給出一份課后閱讀書單，鼓勵學生在讀完文本后與自己進行交流，幫助其解決在閱讀中產生的疑問等，而這又對教師提出了更高的要求，需要教師不斷進行學習，不斷發現自我。由此，輕松和諧的學習氛圍才能被營造出來，學生內在的學習動力才能不斷地得到激發。

（注：基金項目：基于人文主義教育觀的商科院校創新型英語專業人才培養模式研究（湘教通[2010]243號）。）

[1]Rogers.C.R：A Way of Being[M].Houghton Mifflin，1980.

[2]車文博：西方心理學史[M].浙江教育出版社，1998.

[3]高等學校外語專業教材編審委員會英語組：高等學校英語專業英語教學大綱[M].外語教學與研究出版社，2000.

[4]李建：英語閱讀課堂教學模式研究[J].教學與管理，2010（36）.

[5]林琳、單小艷：試析我國高校英語專業閱讀課程的教學模式[J].黑龍江高教研究，2010（11）.

（責任編輯：李文斐）