電子專業基于工作過程的教學改革探討

崔玉林

（廣西交通運輸學校，廣西 南寧 530007）

電子專業基于工作過程的教學改革探討

崔玉林

（廣西交通運輸學校，廣西 南寧 530007）

文章通過電子專業教改項目的研究與實施，探討基于工作過程課程體系的指導思想和開發模式，并對實施工作過程課程教學的教學實訓基地的建設理念和功能定位進行了探析。

工作過程；課程開發；實訓基地

“專業類型職業導向，教學類型行動導向，課程類型過程導向。”這是教育部職教中心研究所姜大源教授對職業教育基本特征的精辟論述。開發基于工作過程的專業課程，實現行動導向的教學模式，培養學生綜合職業能力，是現階段教學改革的基本思路之一。

2008年，廣西交通運輸學校電子教研組申報的教研教改項目《基于工作過程的課程開發及實訓基地建設實踐》獲廣西教育廳中職教改一級立項。從申報立項開始，項目組就在電子專業推行基于工作過程的教學改革方面做出了不懈地探討。通過不間斷的學習、實踐、交流，確定了一些研究思路和工作目標。

（一）構建適應企業生產運作的基于工作過程的電子專業課程體系

1.企業對中職畢業生主要需求要件

項目組調研表明，企業對中職畢業生最普遍的要求可歸納為幾個方面：

（1）知識與技能。會本專業崗位群相關的基本操作技能；基礎知識與原理只要能支撐操作技能，更注重知識的實用性和針對性。這里突出基本技能，強調“能做”。

（2）過程與方法。具有工藝方案過程編制的經驗；掌握工作設備、消除一般故障的初步方法。這里突出職業過程體驗和方法，強調“會做”。

（3）情感、態度與價值觀。要求熱愛專業、熱愛學習，具有良好的思想品質和職業道德；具有依法勞動觀念；具有一定的團隊協作精神；具有為企業服務意識。這里突出基本職業道德，強調“肯做”。

而中職校課程體系設置的現狀、畢業生的能力水平與企業對中職畢業生最普遍的要求還有相當差距，形成了較為突出的供需矛盾。

為有效地解決這個問題，使我校課程體系設置、學生的能力水平與企業的需求有效接軌，項目組教師在經過大量調查研究、不斷改進、嘗試、探索各種教學方法，在德國行動導向教學法啟發下，大膽改革專業課程結構及教學模式，提出了適應企業生產運作的職校專業課程體系——基于工作過程的項目課程體系。

2.電子技術項目課程開發的指導思想

（1）能力本位是出發點。樹立能力本位的教育觀，強調學習主體通過行動實現能力的內化與運用，職業能力的高低取決于專業能力、方法能力和社會能力三要素的整合狀態，其結果決定著個體在動態變化的職業生涯中的綜合能力。能力本位的職業教育，要求學習者在學習中有意識地掌握三個相互依存而有機聯系的本領：一是計劃，這是預測性、診斷性的工作訓練；二是實施計劃，這是過程性、形成性的工作訓練；三是評估計劃，這是總結性、反饋性的工作訓練。

電子技術項目課程的開發應從能力本位出發，構建以培養綜合職業能力為目標的課程體系。

（2）行動導向是突破口。遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”。從而構建屬于自已的經驗和知識體系。行動導向的教學觀強調以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以基于實踐的行動為方法，以師生的合作行動為方式，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。

電子技術項目課程的開發應樹立行動導向的教學觀，構建以實踐活動為主要特征的教學模式。

課程結構、課程內容的形成必需從工作體系經工作分析而來， 以工作任務作為課程內容的核心，形成學習項目或課題，并根據職業能力形成的規律，進行組合和順序編排，即項目課程的內容是一種行動體系的內容編排，針對工作順序的過程環節傳授相關的課程內容，由于行動順序都是工作過程的序列，因此，學生的學習對某一門學科可能是不完整的，但對每一個行動來說卻是完整的，體現職業教育的實用性，強調職業教育的技能性。

3.電子技術基于工作過程的課程開發

（1）電子技術項目課程目標的開發。第一是建立電子技術課程開發小組，成員主要包括本項目組和我校機電類專業指導委員會（含專業教師、課程專家、電子行業專家等）。各成員在課程開發過程中的各期任務有所側重。課程專家主要提供課程開發的技術指導，調控課程開發結構、內容、實施過程；專業教師是項目課程開發的直接參與者、實踐者、實施者，是課改的主要力量；行業專家的作用是提供企業人才規格信息、新技術新工藝的信息，保證課改的方向直接面向企業，面向學生的發展。第二是進行工作任務分析，工作任務分析首先建立在廣泛的企業調研的基礎上，主要是針對電子制造業、信息產業的相關企業調查電子類相關工種或崗位群需要的專業知識、技能、工作能力。按完成一個電子產品的基本工藝序列分解成一系列的工作任務，主要針對工作任務分析完成相應的任務所必需的知識和能力，確定工作任務能力分析表。

（2）電子技術項目課程結構的開發。根據工作任務分析表，打破原有的學科體系，建立德育課程與專業課程滲透式，技術理論知識與技術實踐活動整合式，技能鑒定與學歷教育嵌入式模塊化的課程結構。文化課發揮為專業課的服務功能，應有淺顯性、寬泛性、生活性。

（3）電子技術項目課程內容的開發。電子技術項目課程是以工作任務為中心，整合技術實踐知識與技術理論知識，應以夠用、實用、有用為原則。確定項目為達到能力目標，收集企業生產過程中的實際工作任務，并將實際的任務進行典型化，將原來不同學科體系的相關知識進行橫向構建，從簡單到復雜，從單一到綜合，形成一系列彼此聯系、層次漸進的項目序列，這樣將綜合職業能力融入工作任務，以行動能力為目標，以知識為支撐，使學生在完成項目過程中，培養綜合職業能力。

（4）電子技術項目課程模式開發。電子技術項目課程模式應打破課堂界限，以行動導向為主要特征構建以項目為載體的理實一體化教學模式。所謂以行動導向為主要特征的理實一體化模式是指整個課程以專業實踐活動為核心，以完成工作任務的行動順序為線索將理論知識與實踐技能進行整合，在這個模式中，其課程內容也擺脫學科體系的約束。而項目教學是行動導向教學的一種，對電子電工專業來說，所謂行動導向可以理解成一個個實訓項目的計劃和實施完成。以項目為載體，就是以完成某一個項目為目的，按照項目完成的行動順序整合所需技術實踐知識和技術理論知識，其主要特點是實踐導向性，改變目標單一的以知識傳授為主的教學方法，項目的完成必定是在一個可以展開實踐活動的學習場所，可以是實驗室，也可以是實習基地，還可以是工廠，或者是更為廣闊的社會空間。

學生可在教師的引導下根據工作進程確定任務，再明確為了實施工作任務，必須知道什么，必須要做什么，這樣學習的內容也就明確了，教師再引導學生將學習內容從技術方面、工作方面、社會方面進行歸納，形成一個結構化的項目內容體系。教師要做相應的調查，了解在這個任務中，學生已經知道什么，還有什么不知道的，并提供學生學習必備知識的途徑，還應做相應的指導。以項目為載體進行教學活動就是要遵循技術型、技能型人才職業能力形成的規律，著眼于學生知識、技能、情感態度的培養以及專業能力、方法能力、社會能力的形成。

（二）實施工作過程課程的教學情境（實訓基地）的建設

數年來，我們自己動手，年青老師帶領專業學生制作了大量的實訓器材，滿足實訓教學需要，在節省大量資金的同時，師生專業能力得到提高。2003年底，我校海爾培訓中心成立，2006年初，海爾廣西技術服務中心又落戶我校，極大地提升了實施工作過程課程教學的條件。

2008年底，我校獲得中央財政支持的職業教育實訓基地建設項目專項資金180萬元，加上配套資金共300萬元。項目組在學校領導下深入研究開展實訓基地建設工作。

實訓基地建設和發展理念清晰，即把實訓基地建設成多功能的教學與服務平臺。基本思路是：

一個環境：基地建設規范有序，基地運行與生產服務第一線對接，形成一個真實的或者仿真的職業環境。

兩個中心：一是職業技能訓練中心，二是職業素養訓導中心。學生在基地里學的不僅僅是技術，還有職業道德規范、工作紀律、團隊合作、與人溝通等，這是相生相伴的兩種學習。

三個任務：基地要具備實踐教學、開發生產、培訓鑒定三大功能，實現建設目標。

四個平臺：基地要搭建技能訓練、師資培養、技術開發、技能鑒定四個平臺，充分開拓服務功能。

在實訓基地建設過程中，項目組群策群力，用好用足專項資金的同時，積極探討校企合作，獲得了一些有益經驗。

1.建立完善一體化教室

建立理論與實踐行動導向教學的專業教室，融教室、實驗、實訓、考證等于一體，將教學環境設計為教學工廠模式。教師在專業教室上課可以邊講邊練，學生在學習過程中，既可以對照實物學習構造原理，又可以進行實踐動手訓練。教學方法直觀、靈活，教學形式生動、活潑。首先，一體化教室應該根據課程要求配備基本的儀器儀表和實驗材料，營造出良好的職業氛圍和環境，其次，還要根據課程項目自己開發制造實驗實訓設備。這些設備不一定就是成套的大設備，可以是符合項目要求的一些小設備或是線路板，而且很多設備完全可以由老師帶著學生來開發制作，這個實踐過程對老師和學生既是一個挑戰，又是一個很好的學習實踐過程。第三，我們還要與有關企業共同建設生產研發于一體的教室。

2.多元投資，建設校內實訓基地

校企共建，建立長效的校企合作保障機制和統一的協調機制，使產教結合教育模式運行規范，充分利用企業人才資源優勢，參與教學工作、專業建設、教學改革。同時企業調撥設備作為教學樣機投入實訓基地，保持了實訓設備的先進性。

按照校內生產性實訓基地建設的要求，由學校提供場地，企業投入設備，簽訂共建協議，校企雙方共同制定建設規劃，共同開發實訓項目，積極營造職業氛圍；建立健全保障實踐教學的各項規章制度，確保產教結合的實訓規范化、制度化、標準化。

3.企業文化引入校園，深入人心

實行新的教學模式，進行跨越式的教學改革，對校內教師要由一個逐步適應的過程，就是學生和家長也不一定能在短期內接受的了，因此學校應該加強宣傳，在校園中營造新教育思想、新的擇業就業觀的氛圍，使所有和學校有關系的群體都能體會到學校的新鮮氣息，讓學生一跨入校門，就親身感受到企業和社會的氛圍，這對行動導向教學有著很大的推動作用，使廣大學生通過三年的學校學習、生活起到潛移默化的心靈滲透，為進入企業和社會做好心理準備。在我校電子類實訓室中，到處可以看到一些制作精美的標語，比如 “就業靠競爭、上崗憑技能”、“用戶在我心中、質量在我手中”等等。

4.拓寬實訓基地建設途徑，建好校外實訓基地

建設與專業配套的校外實訓基地，建立校外實訓基地運行管理機制，通過培養、技術服務、頂崗實習、師資共享等廣泛的工學結合途徑，推動校外實訓基地的長效管理機制、質量監控機制和考核機制的建立，形成長期穩定的產教結合關系。

我校還與海爾南寧工貿公司共建了廣西技術服務中心，在為客戶提供上門服務的同時，給在校學生實踐提高帶來極大便利。

5.加強實訓基地內涵建設，服務教育教學改革

實訓基地建設是一個系統建設，要真正發揮實訓設備設施在實踐教學中的作用，其內涵建設是關鍵。要創新校企共建實訓基地的運行、管理機制，完善各項管理制度，制定校內實訓基地的建設管理辦法、實驗實訓室管理條例、實驗教學管理辦法等各項管理制度，保證實訓基地的良好運行和實踐教學質量的提高。

根據專業具體情況，制定相應的實訓標準，開發編制實驗實訓指導手冊，保證實驗實訓教學取得良好效果。

聘請企業技術骨干和學校專業教師共同組成實習實訓教學管理機構，建立實習實訓運行管理機制，根據生產實際進行實習實訓教學改革，并依據職業崗位標準確定實習實訓標準。

[1] 姜大源.職業教育學研究新論[M].教育科學出版社, 2007.1.

[2] 趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].科學出版社,2003.6.

[3] 趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].清華大學出版社,2009.5.

[4] 嚴中華.職業教育課程開發與實施[M].清華大學出版社,2009.9.

[5] 陳宇.技能振興：戰略與技術[M].中國勞動社會保障出版社,2009.9.

G420

A

1008-1151(2011)06-0143-02

2011-04-28

崔玉林（1971－），女，云南開遠人，廣西交通運輸學校實驗師。