淺談英語研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)

吳志平

（廣西師范學(xué)院 外國語學(xué)院，廣西 南寧 530001）

淺談英語研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)

吳志平

（廣西師范學(xué)院 外國語學(xué)院，廣西 南寧 530001）

研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)作為兩種不同的教學(xué)方式已經(jīng)廣泛的出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。既然是兩種模式的教學(xué)方式，它們之間必然存在著聯(lián)系與區(qū)別。研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性，對學(xué)生個性的發(fā)展，對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對正確的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成都起到至關(guān)重要的作用。本文將從英語教學(xué)的角度闡明研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)以及它們之間的區(qū)別。

英語研究性學(xué)習(xí)；英語探究性學(xué)習(xí)；區(qū)別

1. 英語研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的概述

在長期的英語教學(xué)過程中，在教與學(xué)、師與生的關(guān)系中，學(xué)生總是認(rèn)為：課堂是中心，教師是中心，學(xué)生思維基本被局限于課堂之上，學(xué)生總是被動的接受英語知識，多是死記硬背眾多單詞和語法，很少有以研究為目的的學(xué)習(xí)。而從研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的走向和趨勢看，如今重要的不是把多少單詞與課文輸給學(xué)生，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去探索學(xué)習(xí)英語的方法，也就是說獲得知識本身的已經(jīng)不是最重要的了，重要的是如何運(yùn)用所學(xué)的英語知識，如何在知識獲得過程中發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，所以教師的地位和角色都發(fā)生了變化。英語研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)不僅鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，與此同時，也鍛煉了學(xué)生如何利用英語參加交際活動，幫助他們更好的融入集體，融入社會。

英語研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的開設(shè)，必定要求教師對于整個英語教學(xué)做出重大的改變，他們都要重新考慮自己的角色，考慮他們的教學(xué)目的，如何更好的幫助學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。教師了解了這些后，便可在之前的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行“深加工”和“在改造”，學(xué)生從被動的接受者變成了研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的主體，而教師從之前的主宰者，控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，協(xié)助者。學(xué)生的自我支配權(quán)讓學(xué)生可以主動地去認(rèn)識、去學(xué)習(xí).教師更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，輔助者和研究過程的促進(jìn)者。

有了這樣的師生關(guān)系，為之后的英語研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。無論是研究性學(xué)習(xí)還是探究性學(xué)習(xí)，都要自身的概念和特點，對于不同的學(xué)習(xí)模式學(xué)生和教師都有不同的態(tài)度和角色。

2 ． 從概念上看英語研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以問題解決為核心進(jìn)行研究，從自然社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動，以及讓學(xué)生努力成為一個良好思考者的教學(xué)組織形式。

而探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以主體的姿態(tài)帶著探究的精神自主地參與學(xué)習(xí)過程，以發(fā)現(xiàn)問題、獨立探究、合作交流、實踐運(yùn)用、評價體驗等形式探索知識，發(fā)展學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。

從英語教學(xué)的角度來看，研究性學(xué)習(xí)即是學(xué)生在教師的指引下，在英語的環(huán)境里，從問題出發(fā)，從課堂或生活中選取題材，主動研究，去獲得知識，解決問題，從而提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)的教學(xué)模式。而英語探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生用自己的頭腦，自己的雙手去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在運(yùn)用科學(xué)的手段去整理，分析，主動建構(gòu)知識，而不只是被動接受教師所教授的英語知識，諸如，單詞，語法以及課文，從而獨立去解決問題，獲取知識。

3 ． 從特點上看英語研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)

3.1 英語研究性學(xué)習(xí)的特點

3.1.1 題材是關(guān)鍵，創(chuàng)造空間廣泛

對于研究性學(xué)習(xí)而言，首先以選材為出發(fā)點，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生從自己的身邊選定感興趣的題材，然后去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。問題的方向是不確定的，可以是以英語教材為基準(zhǔn)，也可以是教材的延伸或者說與教材無關(guān)；可以是未被研究的領(lǐng)域也可以是全新的領(lǐng)域，這都掌控在學(xué)生的手中。但是題材的選擇是關(guān)鍵，它直接決定著學(xué)生之后的研究，如果對于選取的題材毫無興趣，這會直接影響學(xué)生研究的步伐，所謂“興趣是最好的老師”。正是因為題材的不確定，為之后學(xué)生的研究和創(chuàng)造提供了廣泛的空間，而且每一個環(huán)節(jié)都需要因地制宜、因人而異、因現(xiàn)存條件而決定。

3.1.2 重視學(xué)生發(fā)展性思維

由于研究性學(xué)習(xí)要研究的問題大多來自學(xué)生生活的世界，所依賴的資源均來自課堂內(nèi)和課堂外，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，因此有助于學(xué)生走出被束縛的課堂環(huán)境，有了獨立創(chuàng)造的機(jī)會。這種開放性學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容，更重要的是首先它提供給學(xué)生更多的獲取知識的方式和渠道，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生。在傳統(tǒng)的英語課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常被某一固定的答案所牽絆，他們的發(fā)展性思維無法得到提升，如今在研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生是完全可以在他負(fù)責(zé)的研究領(lǐng)域中自由地充分發(fā)揮他的想象力。不斷的摸索中，他們發(fā)展性思維也就會得到質(zhì)的飛躍。就拿記憶單詞為例子，學(xué)生可以就自己在生活中碰到的那些生詞或者課本中的單詞，發(fā)揮自己的想象，找出各種記憶的方法。

山東重工集團(tuán)總經(jīng)理、山重建機(jī)董事長江奎詳細(xì)介紹了山重建機(jī)產(chǎn)品研發(fā)最新情況。他說，2012年，受全球經(jīng)濟(jì)緊縮和中國經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健調(diào)控的影響，中國工程機(jī)械行業(yè)經(jīng)歷了較為艱難的“冬天”。山重建機(jī)逆勢而上，積極應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，在激烈的市場競爭格局中保持了快速發(fā)展，發(fā)展速度遠(yuǎn)高于行業(yè)平均水平，市場占有率持續(xù)提升，成為國內(nèi)最具發(fā)展?jié)摿Φ耐诰驒C(jī)專業(yè)制造商之一。針對山重建機(jī)未來的發(fā)展規(guī)劃，江奎指出，山重建機(jī)將把“讓勞動更輕松”作為神圣使命，以“挖掘中國力量，打造國際品牌”為宏偉愿景，專注、專業(yè)做好挖掘機(jī)產(chǎn)業(yè)，以向客戶提供高品質(zhì)挖掘機(jī)產(chǎn)品和服務(wù)為己任，立志成為世界挖掘機(jī)行業(yè)的專家。

3.1.3 學(xué)生是自己的“老師”

英語研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生自己是“老師”，按自己的興趣選擇和確定研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，通常采用學(xué)生個人或小組（team）合作的方式來進(jìn)行，整個課程的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實施地點、最后的表現(xiàn)形態(tài)等主要取決于學(xué)生個人或?qū)W生小組的努力。在規(guī)定的時間內(nèi)，成為某一個研究課題的提出者、設(shè)計者、實施者，他對課程目標(biāo)的達(dá)成負(fù)有主要的責(zé)任。學(xué)生真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位。自己管理自己，英語研究性學(xué)習(xí)既賦予了學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，也要求學(xué)生承擔(dān)達(dá)成英語課程目標(biāo)的義務(wù)。當(dāng)學(xué)生感到背負(fù)一種責(zé)任時，他的主觀積極性便得到極大的調(diào)動，從而提升自己學(xué)習(xí)語言，認(rèn)識語言的能力。如他們可以就某部感興趣的英文電影進(jìn)行分析，找出當(dāng)中使用頻率較高的詞匯和短句。

3.2 英語探究性學(xué)習(xí)的特點

3.2.1 以學(xué)生為主體

英語探究性學(xué)習(xí)仍以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，立足于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生在英語探究性學(xué)習(xí)中以自身的英語知識為基礎(chǔ)，經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗與實踐，以自己的方式將知識納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并嘗試用學(xué)過的知識解決新問題。教師在這個過程中只是一個組織者、指導(dǎo)者和參與者。英語探究性學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生主體意識和主體能力的形成和發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。

3.2.2 學(xué)與做相結(jié)合

學(xué)生在選取研究的對象或者題材后，發(fā)揮自己的獨立思考的能力，運(yùn)用自己所學(xué)的英語知識，進(jìn)行分析探索。除了理論上的思考外，英語探究性學(xué)習(xí)也注重學(xué)生“做”的能力，即理論結(jié)合實踐，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等工具收集課堂以外的英語知識。很多學(xué)生通過與外籍教師的溝通，增強(qiáng)了自己的交際和口語能力，這樣做與學(xué)的結(jié)合，不僅鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識認(rèn)識新事物的能力，更加鍛煉了學(xué)生溝通交際的能力，可謂是“一舉兩得”。

探究性學(xué)習(xí)的對象是開放的，沒有具體的規(guī)定和要求。探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開放的。探究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的束縛，為學(xué)生提供了大膽創(chuàng)新、實現(xiàn)自我超越的學(xué)習(xí)環(huán)境。放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去研究。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，能夠大膽地懷疑，提出問題，探討解決問題的方案，對不同的結(jié)果進(jìn)行分析，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。探究性學(xué)習(xí)不僅注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力， 還注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。英語探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開放的， 既來源于社會也來自于學(xué)生的生活，例如學(xué)生既可以討論英語教材中的問題，也可以研究諸如英文電影等課外問題，學(xué)生在這種開放的環(huán)境中，百花齊放，百家爭鳴。

4 ．英語研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的區(qū)別

4.1 教師扮演的角色不同

在英語探究性學(xué)習(xí)中，教師仍然扮演著“導(dǎo)演”的角色，“探究性學(xué)習(xí)”的過程雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自發(fā)性，要求學(xué)生自己去完成解決問題的任務(wù)，但是學(xué)生的整個活動仍然都是在教師指揮下，教師首先對學(xué)習(xí)題材以及內(nèi)容加以規(guī)定。打個比方，這正如拍攝一部電影一般，學(xué)生好似電影的主角，憑著自身的演技獨自完成自己需要演繹的部分，可以說是自發(fā)的，但是一切表演活動仍然是在導(dǎo)演的指引下進(jìn)行的。探究性學(xué)習(xí)正是一種以教師為“導(dǎo)演”，學(xué)生為“主角”的教學(xué)過程。英語教師通過一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個問題展開積極的思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行分析與判斷。

然而英語研究性學(xué)習(xí)則不同，就像一部電影的演員一般，既有第一主演，也有第二主演。教師就是“第二主演”。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式。在“研究性學(xué)習(xí)”中，學(xué)生就是“第一主角”，是研究學(xué)習(xí)的主體，教師以“第二主角”的身份加入其中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，教師只是指導(dǎo)并不發(fā)出指令。正如第二主角協(xié)助第一主角完成整部電影一樣，雖是參與，但卻無法控制第一主角。

4.2 英語研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的過程和評價不同

在“英語探究性學(xué)習(xí)”過程當(dāng)中，研究的題材是教師選定的，教師也能預(yù)見結(jié)果。在整個過程中教師對學(xué)習(xí)過程是可控制的，對學(xué)生研究成果評價也比較客觀直接。就像作曲家和作詞家創(chuàng)作好了整首歌的曲與詞一般，學(xué)生便是“歌手”，按照詞曲演繹這首歌，對于最后的成品，詞作家們都是可以預(yù)期的，只是不同的歌手演繹的風(fēng)格以及感情不同。

而“英語研究性學(xué)習(xí)”則不同，完全是以學(xué)生為主體，他們在生活和社會生活加以選擇，學(xué)生自主確定研究題材，主要以個人或小組合作的方式進(jìn)行。讓學(xué)生自己去探索去發(fā)現(xiàn)，獨立的尋找答案，解決問題。由于“研究性學(xué)習(xí)”是開放的，所以教師無法預(yù)料學(xué)生的研究過程和最終的結(jié)果，也無法進(jìn)行干預(yù)。也正是如此，教師對于學(xué)生的研究成果的評價也異于探究性學(xué)習(xí)，它主要是學(xué)生自身的評價和學(xué)生間相互的評價。

4.3 英語研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的“價值觀”不同

人有其不同的價值觀，我覺的英語研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)也有自己的“價值觀”。具體而言，英語研究性學(xué)習(xí)看重英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，英語探究式學(xué)習(xí)不僅看重英語能力的培養(yǎng)也強(qiáng)調(diào)研究成果的準(zhǔn)確性。

“英語研究性學(xué)習(xí)”重在培養(yǎng)學(xué)生的英文能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決某個英語問題的整個過程，只要學(xué)生靠著自己獨立的能力，努力的發(fā)現(xiàn)問題并且不斷的探索就可以，至于結(jié)果如何，并不是英語研究性學(xué)習(xí)所要強(qiáng)調(diào)的；學(xué)生好比科學(xué)家一般，發(fā)揮自己的潛能去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。所以研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者對科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用，通過這樣一種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。從而提升學(xué)生自身的能力。

而“英語探究式學(xué)習(xí)” 不僅看重英語能力的培養(yǎng)也強(qiáng)調(diào)研究的成果。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中選取某個問題作為實破點，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行探索、分析，解決問題；獲得能力的同時提升能力。

5 ．總結(jié)

研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)作為學(xué)生課程的內(nèi)容之一，始終在鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力以及獨立認(rèn)識新事物的判斷力。研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)實際上是幫助學(xué)生走出課堂，不被課堂的有限知識所束縛。一方面發(fā)現(xiàn)新事物，一方面運(yùn)用舊知識去論證新事物。學(xué)生主動去探索，提出自己的質(zhì)疑，進(jìn)行深入的探究，在合作中拓寬知識。這就要求學(xué)生不能只是坐而論道，要實踐，要活動。讓學(xué)生親身經(jīng)歷體驗感受實踐過程、獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，在實踐中創(chuàng)新。英語研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的知識面是寬廣的，既有英語教科書中的知識，也有來自學(xué)習(xí)生活和平時生活的素材。以前學(xué)生獲得知識的直接目的是為了英語考試，為了升學(xué)。而如今英語研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)獲取知識的目的是為了將英語應(yīng)用在我們平時的生活，也讓他們學(xué)會如何合作，如何交際，也是與一般的知識學(xué)習(xí)的基本區(qū)別?？傮w說來，英語探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)均是我國英語教學(xué)的重要手段，他們并非完全的否定傳統(tǒng)的英語授課模式，而是作為一種添加劑，有助于完善學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。兩者“手拉手”，共建學(xué)生的良好英語學(xué)習(xí)氛圍。

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