論點評式評價對大學英語口語課堂的打擊作用

楊粵青

（華南師范大學增城學院，廣東 廣州 511363）

論點評式評價對大學英語口語課堂的打擊作用

楊粵青

（華南師范大學增城學院，廣東 廣州 511363）

當今中國大學生的英語口語水平與閱讀和寫作水平呈現出大不平衡的現象。對于如何在英語口語課堂上引導學生積極開口、積極參與討論和演講，很多教師作出了很多積極的嘗試和設計，比如說尋找熱點話題、合理進行詞匯擴展、豐富課堂活動等等。但是，這些仍不足夠。雖然他們也意識到評價策略會對學生的口語輸出產生重大影響，然而，關于點評式評價的負面影響則較少見論述。本文將就點評式教學對大學英語口語課堂的打擊作用進行探討。

情感心理學；評價策略；點評式評價；英語口語；負作用

1. 現狀與意義

在全球經濟的背景下，人才的英語能力至關重要。根據調查，不僅在外資企業有超過47%的職位要求應聘者有一定的英語口語能力，甚至一些中小型企業或者公務員的錄取，都把英語口語能力放在重要的位置。然而，我們做過實驗，就算英語專業的四年級的成績不錯的學生，也很難在課堂上進行2分鐘左右的流利的即興演講。對于如何改進中國大學生英語口語這個問題，很多專家和教師都進行了很多研究。例如，如何在英語口語課堂上引導學生積極開口、積極參與討論和演講，很多教師作出了很多積極的嘗試和設計，比如說尋找熱點話題、合理進行詞匯擴展、豐富課堂活動等等。他們更多強調加強學生的輸入。然而，口語輸出難是個不容忽略的問題，評價策略會對這產生重大影響。然而，關于點評式評價的負面影響則較少見論述。本論文將就點評式教學對大學英語口語課堂的打擊作用進行探討。

2.評價方式的重要性

現在，越來越多的學科變成了交叉學科，越來越多的學科也結合心理學來研究和解決實際難題。心理學為談判、交際等等都提供了有效的研究切入點。現在，越來越多的英語二語習得研究者也結合心理學來研究如何加強二語的輸入和輸出。

其中，情感心理學，作為心理學中研究人的情感的一個分支，為英語口語課堂的評價策略提供了依據和建議。在口語課堂上，課堂設計固然重要，但是評價策略的恰當運用更加關鍵。否則，教師對課堂的引導可能會事倍功半，甚至起到負面作用。

我們設計了以“你為什么不愿意在口語課堂上開口講英語”為主題的“多項選擇”調查問卷。數據顯示，20%的學生選擇了“詞匯量不夠”； 10%的學生表示“沒有興趣”；60%的學生表示“欠缺自信，生怕出丑”。從此調查問卷我們發現，學生的心理因素在口語輸出中占有最大的因素。

然而，是什么原因導致60%的學生表示“欠缺自信，生怕出丑”呢？對此，我們專門另外設置了調查問卷——“如何提高英語口語表達的自信”。在148名接受問卷的學生中，有高達 80%的同學選擇了“教師在課堂上的評價策略很重要”。這或許解釋了為什么相同一個班級，相同一個學生，在不同的口語評價策略下，課堂氣氛或者個人表現會相差較大的原因。

我們又以六個班作為實驗，3個班為大學英語視聽說課堂，3個班為專業英語視聽說課堂。我們發現，學生由外界影響或自然產生的緊張或愉快的情緒，會大大影響他們的英語口語輸出。其中，相同一個班級，相同一個學生，在不同英語教師的授課下，課堂氣氛會相差徑庭，或者個人情感和表現也會相差較大。

在試驗中，我們發現，教師的上課風格和評價方式會對英語口語課堂的總體氣氛起到關鍵作用。是的，越來越多的學者和教師意識到了這個問題。評價方式的得當與否，直接影響學生和教師的情感距離，直接影響學生的自信建立，直接影響課堂總體氣氛，直接影響評價的客觀性，也會最終影響了學生二語習得，尤其是口語的輸出。而點評式評價更會對英語口語課堂起到打擊作用。

3.點評式評價的教學效果

3.1 廣泛運用

當今流行的英語口語課堂評價方法是，形成性評價與終結性評價相結合的口語綜合評價體系。該評價體系對英語口語教學有著積極的較為客觀的作用。大部分教師都知道合適評價學生口語會對口語課堂影響重大。

然而，根據調查，我們中國教師不可避免的會經常把點評式評價不由自主的應用到口語課堂上。也就是，當學生的口語出現語法、詞匯、語序等問題時，很多教師們會忍不住指出糾正。而糾正的時機和方式，正是現在流行的情感教學法所研究的問題之一。

3.2 教學反饋

在大學英語的口語教學和專業英語的口語教學中，我們以6個班作為實驗，由2個教師任課。一個教師主要運用交流互動式教學法。因為，對于如何取得口語課堂教學的良好效果，現在流行的觀點之一是“進行互動式英語訓練；建立自信；主動開口；創建英語環境”。在3個星期的教學后，學生和教師的反應都良好。

另一個教師主要運用傳統的點評式教學法。也就是，在教學過程中，該教師一般會負責任地把學生出現的語法、詞匯等錯誤及時指出、糾正，并給出更好建議。教師在課程中作出了極大的努力，不僅需要備課充分、知識豐富，還需要在上課中對學生的表現極度留意，因為她需要及時指出錯誤并正確糾正，希望學生在不斷犯錯和被糾正中逐漸消滅錯誤。

然而，在3個星期之后，該班的課堂氣氛逐漸沉悶，學生的積極性也逐漸消退，教師的熱情也受到影響。

在10個星期的教學后，再把這兩個教師互調。

結果我們發現，相同一個班級，甚至相同一個學生，在不同英語教師的授課下，課堂氣氛和個人表現都會差異很大，比如積極性、動機和精神狀態等等。

4.點評式評價的負面作用分析

情感心理學認為，消除一個人的緊張和壓力會對恢復一個人健全的人格有著關鍵作用。情感教學法也認為，教師與學生之間的良好關系，是英語口語課堂的關鍵背景、調和劑、催化劑。

如何結合情感心理學和情感教學法來看待點評式評價的負面作用呢？該文主要從以下4個方面來探討。

4.1 挫傷學生的內驅力

人本主義心理學家羅杰斯認為：情感和認知是不可分割的有機組成部分。認知需要有積極性，而積極性是一種愉快的情感。這種情感需要建立在尊重和信任的關系上。

學生在課堂上講英語，是因為他信任老師和同學，希望把自己的英語呈現給大家。如果教師不放過任何一個錯誤的話，其實師生之間就會出現缺乏尊重和信任的裂縫。這樣會大大打擊學生的積極性和內驅力。

語言習得領域有著名的言論：學習語言是不可能不犯錯誤的。教師應該時機恰當地正確指出錯誤。對于關鍵的錯誤，可以適時指出；而對內容沒重大干擾的錯誤，教師可以對它們選擇性“失聰”。這樣并不是無視學生的錯誤，而是從心理上顯示對學生的認同，增加學生開口講英語的內驅力和積極性。

4.2 增加學生的焦慮情緒

在Jane Arnold和 H. D. Brown的觀點中，焦慮、抑制、性格內向等都屬于學習者的個人因素，會對學習效果影響重大。

如果教師在學生的口語交流或演講中破壞其連貫性，會挫傷學生的自信，使學生產生害羞和焦慮的情緒。課堂的焦慮感控制也是當今SLA領域的一大研究方面。適當的焦慮感可以是一種壓力和動力。然而，過分的焦慮感會使人的肢體和心理都處在極大的警惕、恐慌和不協調的狀態中。頭腦情緒的失調，對語言輸出造成極大的傷害。

在調查問卷中，60%的學生表示“欠缺自信，生怕出丑”。這就是焦慮感的體現。“犯錯誤——不敢說——更加犯錯誤——更加不敢說”，這個惡性循環是大學生開口講英語的“毒瘤”，必須把它摘掉！

4.3 減少學生知識展示的機會

人的情感中，有一種欲望是展示自己，以得到別人的認可，實現自我價值。而在評價策略中，如果過多運用點評式評價會中斷學生的語流，打斷學生的思維，從情緒和時間上都削弱了學生的展示的機會。而機會的削弱進而影響學生的積極性。這也就是情感和認知的相輔相成的關系。

而且，在口語課堂上，從角色和時間上都應以學生為中心，給予他們足夠的時間展示自己，在互動交流中達到建立自信和鍛煉口語的目的。

5.結語

綜上所述，根據實驗結果、調查問卷、心理學、教學法等等，我們不難發現，論點評式評價對大學英語口語課堂有較大打擊作用。對于在調查問卷中，針對高達80%的同學作出了“教師在課堂上的評價策略很重要”這個反饋，需要我們在評價策略方面作出更多探討；對于如何在課堂上更好調動大學生的英語口語積極性、建立自信、減少焦慮，以達到提高英語口語水平的目的，需要我們在情感心理教學法方面作出更多的思考。

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[8] 周衛勇. 走向發展性課程評價— —談新課程的評價改革[M].北京大學出版社，2002.

The Negative Effect of Commenting Assessment on Oral English Class Teaching

YANG Yu-eqing

At present, China’s collegiates find it so difficult to speak oral English, even though maybe they are good at reading, writing and listening. And many teachers try to arouse their interests in oral English class. However, not all the teachers are aware of the negative effect of commenting assessment on oral English class teaching, which will affect the motivation and stimulation of students psychologically and emotionally. And this paper deals with this and aims to find some ways for the effective English class teaching.

Psychology of Emotion; assessing strategy; commenting assessment; oral English; negative effect

G642

A

1008-7427（2011）01-0136-02

2010-11-03

作者系華南師范大學增城學院外語系講師。