高職院校專業基礎課教學中精講的重要性

許昌職業技術學院建筑工程系 譚洋洋 朱維偉

高職院校專業基礎課教學中精講的重要性

許昌職業技術學院建筑工程系 譚洋洋 朱維偉

由于歷史的原因，高職教學脫離了學科型教育模式，過度強調技能教育，忽視了系統的基礎知識教學和對學生的職業核心能力的培養，影響了學生的全面發展和可持續發展。如今，要想糾偏，需要讓學生的技能培養和基礎知識學習并駕齊驅。解決這一問題的對策是，構建兩個學習系統，并實現兩個系統的相互融通。要根據各專業對應的業務流程和專業課程體系，構建系統的基礎知識體系，并采用適合職業教育的任務驅動法、案例教學法和項目教學法進行教學，培養學生的通用職業能力，確保學生的可持續發展。

根據高職課程體系中專業課與專業基礎課在學生職業能力培養中的不同定位，專業基礎課在注重知識點教學的同時，應在教學內容上體現能力培養這一主線，以便實現與專業課教學的無縫搭接。因此，重視專業基礎課程的能力建設具有重要意義。在課堂上，教師的精講則是學生掌握這些專業能力的重要途徑。

一、專業基礎課在高職教育中的地位

專業基礎課，顧名思義，就是為專業課奠定必要基礎的課程，在公共基礎課和專業課之間起承前啟后的作用。專業基礎課講解的往往是所學專業的基礎理論、基本知識，并穿插著這些基礎知識在專業領域中的應用。因此，從教師的角度看，專業基礎課的教學效果直接影響到專業課的教學效果；從學生的角度看，專業基礎課學不好，會影響到專業課學習中的知識遷移，使專業課的學習難度大為增加。因此，專業基礎課在高職教育中的地位決定了教師在對其進行講授時必須做到精講、透講，讓學生全面理解所學內容。

高職高專學生畢業后面臨直接就業或升本的選擇，無論是工作還是繼續深造，都需要有扎實的專業基礎知識做支撐。以高職高專道路橋梁工程技術專業為例，文獻指出，該專業學生應具備的知識結構為：具有較寬厚的文化基礎知識和扎實的英語基礎知識；具有本專業所需的基本理論知識；具有道路橋梁工程的材料試驗、測設、施工、造價和工程技術管理等基礎知識……以此培養學生作為職業人的基本技能以及作為社會人應具備的發展能力。顯然，這3條均要求該專業學生具有較扎實的專業基礎知識。高等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，這是由高職教育的職業屬性所決定的。但是，在教學實踐中，有的教師片面地理解了以就業為導向，認為理論知識夠用就行。例如在專業基礎課教學中，涉及計算公式時一律不作推導，一概不介紹公式的來龍去脈，只要求學生會將已知條件代入公式計算即可。試想，這樣做開這些課的意義何在？

二、實例分析專業基礎課中精講的重要性

下面筆者以自己教授過的道路橋梁工程技術專業地基與基礎課程中粘性土的物理狀態指標一節為例，說明專業基礎課中精講的重要性。

粘性土的物理狀態指標是土力學中非常重要的內容，關系到對整個土力學課程的理解。在該節課內容中，對土的塑性指數作出了定義：液限與塑限的差值。其計算公式為：Ip=ωl-ωp（式中，Ip為土的塑性指數，ωl為液限；ωp為塑限）。公式很簡單，可表述為：土的塑性指數等于其液限減去塑限。若教師只要求學生會套用這個公式，即在已知土的液限和塑限的條件下求塑性指數，這對學生的可持續發展是毫無意義的。因為學生只有深刻地理解塑性指數的物理意義，才能把這部分知識運用到后續的學習和工作中。筆者在課堂上曾經提問過全班同學：已知某土樣的液限為52%，塑限為22%，該土具有哪些工程性質？工程中地的塑性指數是高好還是低好？學生中無一能夠回答。實際上，液限是粘性土從液態向可塑狀態過渡的分界含水量，一般認為液限大于50%的土屬于高液限土，高液限往往伴隨著高塑性指數。高液限土具有很高的水分保持能力，毛細水上升高度較大，在很高的含水量下也能維持在可塑狀態而不顯示出流動性質。同時，高液限土往往吸水后易膨脹，水分喪失后收縮也較大。以上這些性質都對工程不利。

可見，只有深刻地理解了塑性指數的物理意義，學生在看到工程地質勘察資料后，才能對相應工程中的土作出一個基本的評價，這才是高職高專畢業生應有的基本技能，而不是只知道公式、會用公式。塑性指數的物理意義則需要任課教師在課堂上精講、透講，并引導學生進一步思考。

綜上，專業基礎課在高職高專課程體系中占有重要地位。高職高專學生無論是畢業后直接就業，還是繼續深造，都應該具備系統的專業基礎知識，而基礎知識不夠扎實幾乎已經成為高職學生的通病。高職專業的學習年限比較短，一般為2～3年，加之現在的高職高專教材內容編寫過于簡單，學生自學困難，更需要教師在課堂上對重要知識點進行精講，這是學生掌握專業基礎課程中重要知識點的一個有效途徑。