半工半讀教學管理質量評價模式的構建與實施

重慶三峽師范學校 譚家德

半工半讀教學管理質量評價模式的構建與實施

重慶三峽師范學校 譚家德

工學結合、半工半讀是當前我國深化教育改革，探索職業教育發展新路徑、優化人才培養模式的一個重要途徑。在我國當前大力推進職業教育的背景下，半工半讀人才培養模式獲得了長足的發展。但是，我們也必須注意到，在我國社會工業化發展和創新型國家建設過程中，社會對于人才的需求也日趨多樣化，標準逐漸提高。可以說，半工半讀教育模式在當前社會經濟背景中既迎來了良好的發展機遇，同時也面臨了很大的現實困難。在提高和完善半工半讀教育模式的過程中，如何把好質量關，培養出符合社會需要，且具備持續發展能力的人才無疑是至關重要的一個環節。

一、半工半讀教學管理質量評價的內涵與意義

半工半讀人才培養模式是以職業為導向，以學生為主體，利用學校內外的教育資源，把以課堂教學為主的學校教育和以職業崗位為主的直接經驗有機結合起來的教育形式。在實施半工半讀的過程中，學習者需要將理論知識的學習和實踐能力的培養結合起來，從而實現以“工”促“讀”，以“工”養“讀”，實現教、學、做三者有機結合。

半工半讀教學管理質量評價的意義主要體現在以下三個方面。首先，從學生發展來看，恰當的教學管理質量評價可以讓學生了解和把握自我發展的基本情況，并且根據目標調整學習的進程。其次，從學校管理和決策的角度而言，有效的教學管理質量評價，可以為職業學校的管理者和教師提供基本的教學信息，便于把握教學和管理基本情況，制訂教學和管理決策。再者，從社會發展的角度而言，有效的教學質量評價體系應當以社會需求為導向，充分考慮當前和未來一段時期內社會發展對人才提出的要求。

二、當前我國半工半讀教學管理質量評價體系存在的問題

我國當前的半工半讀模式還存在多方面的問題。首先，工學結合組織和管理工作紊亂，很多學校沿襲傳統的教育模式，沒有切實建立有效的管理和監控制度，使得工學結合的制度流于形式。其次，指導教師能力欠缺，業績和工作量都難以估算。再者，教學組織過程欠科學，銜接不合理。半工半讀的教學形式相對比較靈活，“工”與“學”之間相互交織穿插。最后，工學結合缺乏過程管理和實時監控。由于半工半讀的學生在實習期間大多分散在不同的企業，很多學校在指導和考核學生時難以統一標準，常常只是進行簡單化的終結性評價，不利于學生的全面發展。

半工半讀教學管理質量評價實施過程中存在的問題是上述半工半讀模式所面臨問題的延伸和具體化。通過考察發現，在當前我國實施半工半讀的職業學校中，很多都還沒有建立起有效的教學管理質量評價體系，許多評價理念和方式都還在沿襲傳統的注重紙筆測試，單純強調學生在校學習成績的好壞。很多學校評價體系的科學性也顯得不足，評價工具相對落后，效度和信度不足，導致部分評價不能真實有效地反映教學效果和管理質量。

此外，當前半工半讀教育模式中的質量評價體系還存在與社會需求脫離的問題。雖然在當前大力發展職業教育的背景中，“以服務為宗旨，以就業為導向”已經成為大家思想上的共識，但是在實踐的過程中，教學管理質量評價還是主要集中于學校知識學習方面，對于學生實際技能的操作性和動態性評價體系還沒有建立起來。評價體系還存在比較嚴重的與社會需求相脫離的問題，不能全面地了解和掌握學生的發展情況，更無法對學生的發展提出建設性的意見和指導。

另外，我國當前半工半讀模式中的質量評價體系還未能與學生發展和教學管理水平的提升有機結合起來，評價的功能還沒有完全發揮出來。評價的功能主要有診斷、甄別、導向和激勵等幾個方面。現代教育的評價觀念強調要從學生的發展和教學管理水平的提升入手，以評價促進發展。當前我國職業教育中的評價制度還比較強調對教育教學過程的診斷和甄別功能，導向和激勵的功能還沒有充分體現出來。

三、半工半讀教學管理質量評價模式的構建

半工半讀作為一種工、學結合的教育形式，其突出的特征就是學生的學習過程和課程需要將知識和能力結合起來，需要在學校和實訓、實習企業共同完成培養過程。由此可見，半工半讀是一種特殊的職業教育形式。在構建半工半讀教學管理質量評價模式的過程中，應當充分結合半工半讀模式的特征，有針對性地協調各個評價主體和環節的相互關系。

總的來說，在構建半工半讀教學管理質量評價模式的過程中，首先需要從目標、過程和結果三個方面進行整體把握。從評價實施的主體來說，需要建立以職業學校為核心、各級教育管理部門與社會廣泛參與、學生群體自我評價相結合的綜合性體系。在這個評價模式體系中，學校所實施的教育管理質量評價是以教師和管理者為主，社會層面則是以學生參與實訓實習的企業和用人單位為主，學生的評價包括了學生個體的自我評價以及同伴群體的互評。

從目標上來說，職業學校在實施半工半讀教學管理質量評價的過程中應當始終堅持人才培養的目標。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，職業教育應當以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才，為全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會做出應有的貢獻，這就要求職業學校與社會聯合起來，全面提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

從教學管理質量評價過程來講，實施半工半讀的職業學校應當根據評價目標完成一系列的過程和步驟。首先，職業學校應當建立專門的評價領導機構，明確相關責任和實施程序。其次，需要制訂初步的評價方案，如有必要還可以開展預備性評價，以便對評價方案和工具進行測試。最后，開展和實施正式評價過程。在正式評價中需要將前期準備的測評工具，如試卷、問卷、發展記錄表等各種能夠反映教學和管理現狀的材料組織起來。在評價的具體實施過程中，必要情況下還需要召開評價專家會議，共同匯報和分析相關數據和事實。

半工半讀教學管理質量評價的結果處理階段是對評價過程的延續和深化，是整個評價活動的重要組成部分。評價結果處理階段的主要任務是對前期收集的材料和事實進行歸類和分析、檢查和反饋。在這個階段，評價者需要根據評價標準，對評價對象形成定性或者定量的評價意見，要在基本數據和事實的基礎上分析和診斷出問題，并且將相關結果反饋給教育管理者、教師、學生、家長、企業等相關主體。評價結果的反饋形式多種多樣，可以是書面的形式，也可以是座談會、匯報會、交談等。在反饋結果的過程中需要重視評價的引導和激勵功能，要著眼于促進評價對象的發展。最后，還需要建立一些評價的檔案，將相關文件、計劃、數據和總結歸檔保管，以便于此后教學管理工作的繼續開展。

在構建半工半讀教學質量評價模式的過程中，尤其需要注意的是要以職業學校為主，聯系和結合教育行政管理部門、社會和學生各個主體參與到評價過程中來。這一點從根本上講是由半工半讀人才培養模式的基本特點決定的。在實施教學管理評價的過程中，保持評價的開放性和靈活性具有相當重要的意義。

四、關于半工半讀質量評價實施過程的建議

評價作為一項教學實踐活動，其關鍵還在于實踐。基于以上對半工半讀學校教學管理質量評價體系基本概念與特點的認識，以及對評價模式的理論構建和問題分析，本文擬對具體的評價實施過程提出幾點的建議。

1. 應當轉變半工半讀學校教學管理質量評價觀念，認識到半工半讀模式的特點，充分結合社會需求，促進和引導學生全面發展。在傳統的知識本位作用下，我國當前職業學校的評價體系大多還停留在重視知識測驗的水平上，這需要在未來一段時間內實現評價體系向能力取向的轉化，要將評價的重心落實在學生能力發展和學校教學管理水平的提升上。

2. 要結合半工半讀教育模式的工學結合特征，實現評價主體的多元化。評價主體的多元化有利于多角度全方位地考查學生發展和教育管理水平，全面認識到教育教學過程中存在的問題。傳統的評價模式注重教師對學生的測驗，教師是單一的評價者，而學生則是被評價者。在深化半工半讀教育模式的過程中，我們首先需要確立以學生發展為中心，教師作為學生發展促進者的新教育觀。在評價過程中，要建立起以職業學校教師和管理者為主，教育行政管理部門、用人單位、學生和學生家長共同參與的立體網狀的評價結構。

3. 半工半讀教學管理質量評價體系的形式應當更加靈活化，要與半工半讀學校的課程和教學改革結合在一起，建立具有彈性的評價制度，滿足學校和用人單位的不同要求。這就決定了半工半讀的教學質量評價需要將二者結合起來，既需要考慮到各自的特點，也需要通過評價盡量將二者有機結合起來，促進學生的整體全面發展。質量評價形式的靈活化將破除學校與社會之間的隔絕，真正實現教、學、做三者的合一與相互促進。

4. 深化半工半讀學校質量評價的制度改革，建立并完善評價標準，適當引入部分企業質量管理體系標準，提升評價的科學性。企業質量管理標準經過幾十年的發展，已經具備了一套相對完善的原則，且在目標與功能等方面也比較切合職業教育以服務社會為宗旨的基本特征，因此完全有可能參考和借鑒企業質量管理體系，以此提升職業學校半工半讀質量評價的水平。提升質量評價體系的科學性，還需要從評價本身出發，盡量做到設計的客觀性和全面性，豐富評價手段并提高評價工具的效度和信度。

總之，我國當前半工半讀人才培養模式既面臨著深化發展的大好機遇，同時也存在著一些問題。教學管理質量評價關系到半工半讀模式的實踐效果，關系到學生的發展和職業學校教育教學水平的提高。我們需要在面對上述問題的基礎上，從理論和實際兩個方面建構并完善半工半讀教學管理評價體系，繼續推進職業教育改革和發展。