高職高專焊接課程教學改革

吉林省松原職業技術學院 李 娜

高職高專焊接課程教學改革

吉林省松原職業技術學院 李 娜

隨著中國加入WTO，經濟快速發展，焊接技術的發展也突飛猛進。焊接技術在能源工程、海洋工程、航空航天工程、石油化工工程、機械設備制造等國民經濟的基礎工業中，都是關鍵技術之一，在我國社會發展中起著越來越重要的作用。但目前，焊接技能型人才短缺，在相關工作崗位上的工人大多數學歷偏低，技能水平較差，只能從事流水線上的操作。作為高等職業技術學校，為了培養更多適應現代化社會生產發展和技術需要的高素質焊接專業技術人才，我校對焊接專業的教學改革進行了逐步的探索。

為了貫徹國家的教育方針，適應市場經濟快速發展的需求，在焊接專業建設、課程體系構建、制訂人才培養方案方面我校認真做了市場調研，了解用人單位相關崗位需要什么樣人才，并經過焊接專業專家指導委員會反復論證來制訂，突出焊接人才培養的針對性和實用性，并使其具有未來可持續發展能力，形成我們自己專業特色的人才培養方案。

一、教學內容的改革

為了使學生畢業后達到任職資格的要求，滿足焊接工作崗位的需要，為日后的專業成長奠定基礎，我們對相關行業企業進行了市場調研，針對焊接制造崗位及崗位群的工作內容、職業職責以及職業培訓與認證幾個方面進行定義和界定，并設定相應的類型。再依據企業對人才需求的能力要求，有針對性地設置課程內容及體系，在學生學習的過程中以工作過程為導向，使學生在自己的工作中完成學習。

專業課教學要加強針對性和實用性，同時要把與專業有關的現代高新技術知識及時充實進去，充分考慮把最必需的知識教給學生，我們以《國家焊工職業標準》和《焊工職業資格考試大綱》為依據，從《金屬熔焊原理》、《焊接方法與設備》、《焊接結構生產》、《焊接工藝》、《焊接技能實訓》等高職高專規劃教材中整合出技術概論、焊接設備、焊接材料、焊接工藝、焊接應力與變形、質量檢測等12項理論學習領域，并且將職業能力考試的知識充實到課堂教學之中，使之與焊工職業資格考試內容相統一。此外在教學中始終貫穿素質教育和人文教育，既保證傳授最基礎、最新的技術知識，又能讓學生接受更多的動態知識，掌握一些具有應用潛力和再生作用、能適應未來變化、服務社會經濟的知識和能力，并使學生具備一定的可持續發展能力。

二、教學模式的創新

1. 構建以“技能模塊”訓練為主體的實踐課程體系。焊接的模塊化教學打破了傳統的“單科獨進、理實分家”的教學模式，而是根據焊接生產實際，以技能訓練為核心，注重拓寬學生知識面，增強學生綜合能力。我們以焊接產品制造工藝流程為主線，根據校企合作制訂的課程標準所確定的典型工作任務和職責來培養學生知識、能力、素質，在基礎理論知識的選取上，堅持“知識夠用、內容適用、學以致用”的原則。

例如《金屬熔焊技術》的主線由“金屬熔焊見習訓練—熔焊單項技能訓練—熔焊綜合技能訓練—簡單產品設計制作—熔焊技術頂崗實習”5個訓練單元組成。每個訓練單元，都是由淺入深、逐級遞進的5個訓練包組成。每個訓練包內包含若干技能模塊。每個模塊之間從簡單到復雜、從平面到立體、從立體到交叉，環環相扣，步步為營。每一個學習情境都是真實的工作任務，也是一個在完整的工作過程中進行學習的過程。每個訓練模塊都有明確的訓練內容、訓練要求和考核標準，每2~3周進行一次模塊訓練與考核?？己撕细裾哌M行下一模塊學習，不合格者繼續原模塊訓練，直到考核合格為止。然后，讓完成前兩個訓練包的學生考取初級證，完成第三個訓練包的學生考中級證，完成第四個訓練包至頂崗實習的學生考取高級證。這樣使教學內容既能達到任職資格的要求，又能滿足焊接工作崗位的需要，也能為學生日后的專業成長奠定基礎，符合遞進式職業教育規律。

2. 真實生產，產學結合。本專業在建設時學校就要求必須具備培養現場應用型技術人員的條件，能體現出生產實踐的應用性、綜合性的特色，所以本專業有校辦工廠、實訓車間等實踐教學條件。此外，我們還加強了校企合作，組織學生到合作單位現場認識實習、頂崗實習等，從而充分發揮了實踐教學基地的優勢作用，在教學過程中把真實生產和模塊教學有機融合在一起，真正達到了“教、學、做”一體，從而增加了學生學習專業知識的主觀能動性，提高了其對各學科知識的綜合運用能力，。

采用“技能模塊”與“真實生產”相結合的教學模式優勢明顯，不僅很大程度上提高了教師的教學質量和教學水平，還極大激發了學生的學習興趣，充分利用了教學資源，做到用最低成本、最低消耗來培養優秀的高級技能人才。

三、師資隊伍改革中存在的問題

在教學改革中，要求教師不但要有較強的理論水平還要具備良好的實踐能力?，F階段焊接“雙師型”教師普遍短缺，為了更好地達到與教學改革相應的效果，我們讓有專業理論知識背景的年輕教師與有豐富實踐工作經驗的能工巧匠師傅組成“課程組”，協同上課，真正形成專兼結合、年齡適中、優勢互補的教學團隊，這樣在教學過程中，既可以深入淺出、循序漸進地講解學習理論知識，又能向學生傳授操作的技能技巧，學生就可以更好地將理論知識融入到實踐教學中去。

近年來，高職高專教育對老師提出了“更新教學理念、更新知識能力、更新教學方法”的要求，要求教師必須既有扎實的專業理論知識又有較高操作技能和豐富實踐教學經驗，他們既能講授理論知識，又能傳授操作技能，還能解決現場技術問題。為了建設這樣一支教師隊伍，我們有計劃地組織年輕的理論課教師，深入到企業單位的生產一線，加強操作技能練習，總結積累實踐工作經驗。對于有實際工作經驗的外聘師傅，則需要進一步提高其文化素質和專業理論知識。學校也盡量多提供外出學習機會，同時多組織聽課、說課、講座、交流等提高教學方法、能力和教育理論素養的活動，最終使所有教師都成為優秀的“雙師素質”教師。

以上是筆者在焊接教學改革實踐中的探索和心得，經過實踐和就業學生的信息反饋證明，教學效果顯著，學生實際動手操作能力較強，并具有一定技術分析能力。但焊接教學的改革和發展還需我們進一步解放思想、深入探索，為培養出大批適合社會需求的高水平技術人才而努力。