高校老師實踐教學能力的提高
——以土建類專業為例

鄭州科技學院 土建系 魏 娜

高校老師實踐教學能力的提高
——以土建類專業為例

鄭州科技學院 土建系 魏 娜

教師的實踐教學能力是指教師在實踐教學環境下，基于自身的實踐能力，培養學生的實踐操作技能，促進實踐教學目標的達成。實踐教學能力以教師自身的實踐能力為基礎，以教學能力為傳遞載體，以學生實踐能力提升為目標。高校教師不僅要具備專業實際操作能力和實踐技能教學能力，還要將專業教育理念、培養目標貫穿于教學活動的全過程。高校的高等教育改革在強調理論基礎的同時更注重對學生專業實踐能力的培養。土建類專業是實踐性、應用性、社會性、綜合性、創新性很強的一類工科專業。現今，不斷提高學生的綜合素質，適應土建類行業對畢業生即用性的要求，是提高土建類專業學生就業率的有效途徑。因為大多數建筑類企業內部一般不具有完善的繼續教育與技術培訓機制，希望學生就業后能夠盡快上崗，解決工程中的實際問題。因此，高校土建類專業教育要想滿足社會需求，首先必須提高教師的實踐教學能力。有好的老師，才能培養出好的人才。本文，筆者以土建類專業為例，對高校教師實踐教學能力的提高作一論述。

一、高校土建類專業教師實踐教學現狀

隨著國家基礎設施建設的大量實施，高校土建類專業教育迅速發展，教師的需求量也隨之增加。就全國高校而言，據教育部的統計，現今青年教師約占高校教師總人數的50%。青年教師大多獲得了相關學科的博士、碩士學位，處于職業生涯的立業發展階段，他們思維活躍、專業知識結構扎實，這是其優勢所在。但是高校聘用的很多青年教師剛離開大學校園就登上講臺，其中相當一部分是非師范專業畢業的，不具備高等教育的理論基礎，沒有參與過工程實踐項目、企業經營管理項目和教學實踐訓練，社會實踐經驗和教學實踐經驗的缺乏直接導致青年教師無法將理論知識與實踐聯系起來，在課堂上很難把學科知識轉化為教育知識，教學能力普遍比較弱。因此，作為對實踐教學要求較高的高校土建類專業，只有努力提高其任課教師的實踐教學能力，才能優化教學效果，培養出滿足社會需求的專業人才。

二、提高土建類專業教師實踐教學能力的途徑

1.加強崗前培訓，培養實踐教學意識。在對新引進的土建類專業教師進行崗前培訓時，要組織他們學習、討論學校的辦學理念與辦學定位以及人才培養方案，使教師結合土建類專業的特點和行業需求在思想上明確人才培養的目標——應用型人才，認識到教師自身的專業實踐能力的提升在實現應用型人才培養目標中的重要性，增強自身發展的責任感和緊迫感，主動更新知識結構，鍛煉實踐能力，積極將專業理論知識和專業實踐能力有機結合起來，并逐漸有效地轉化為實踐教學能力。

2.通過課堂實驗、實訓，提高實踐教學能力。高校在很多課程（如建筑材料、材料力學、土力學、建筑工程測量等）的教學計劃中明確規定了實驗課的課時數以及相應的安排，對此，教師在講授基本理論的同時還應設計相應的實驗課程（如水泥性能測定、水泥膠砂強度檢驗、普通混凝土實驗、石油瀝青實驗、鋼筋力學性能實驗、土的剪切實驗、水準測量、角度測量、距離測量、高程控制測量、場地控制測量及全站儀的應用等）。課堂實驗是培養應用型人才的有效途徑。實驗的方式可以多樣化，包括課堂討論、場景模擬演示、習題練習、案例分析、實驗操作、技能練習等。作為土建類專業教師，無論是否任教相關課程，都應積極深入實驗室和實訓基地熟悉各類實驗操作和各種儀器的使用及維修、養護技能，使自己的知識結構體系不斷地更新調整，滿足高校對專業教師“雙師型”素質的要求并有效地指導學生的實驗、實訓過程。

3.通過課程設計、畢業設計，提高實踐教學能力。在土建類主干專業課程中，建筑制圖、房屋建筑學、鋼筋混凝土、鋼結構、建筑工程概預算等課程都要求學生進行課程設計。通過擬定課程設計任務書，能夠使教師更加明確地把握課程設計的目的與基本教學要求，在與學生的交流中更多地了解學生的知識掌握狀況，如學生各自的優點和特長、理論學習與實踐操作中的困難等，便于及時對他們給予鼓勵和幫助。而畢業設計對強化學生對各門課程理論知識的掌握及提高學生的實踐應用能力意義重大。通過對學生畢業設計的指導，有助于教師培養理論聯系實際的工作作風和認真嚴肅的科學態度，鞏固已有的專業理論知識基礎，進一步學習我國的建設方針、政策以及相關的技術標準與規范，也促使教師的理論知識向實踐應用轉化。

4.組織土建類專業教師到企業中鍛煉，提高他們的實踐教學能力。企業是提升教師實踐教學能力的寶貴資源和重要平臺，要充分加以利用。學校要根據教學需要，組織、鼓勵和支持專業教師到相應企業掛職或兼職，使廣大專業教師參與企業的生產組織、技術管理、產品開發和技術改造以及企業特定崗位的技能培訓等實際工作，及時掌握企業當前的技術水平、裝備水平，以及企業對人才的知識、技術、技能結構需求的變化。高校可以與擁有一定技術含量產品或高科技產品的生產企業建立合作關系，爭取專業教師與企業技術人員進行技術交流或獲得培訓的機會，通過交流或培訓提高教師的實踐能力；可以組織專業教師承擔企業部分設備的運行維護與修理工作，讓教師真正接觸、解決企業的實際問題；還可以組織專業教師參與或獨立承擔企業的科研項目、技術改進和攻關以及工程項目的建設規劃等工作。這樣，可以在實際工作中培養和提高教師從事工程技術工作、技術科研工作的能力和技術創新能力，培養出一批實踐能力強、技術水平高的“雙師型”教師。

5.聘請專業技術人員擔任實踐教學導師。在師資力量建設中，高校土建類專業可以聘請一批實踐經驗豐富的高級工程師兼職擔任實踐教學導師。實踐導師參與實踐教學的內容包括專業實驗、實習指導、專業技能培訓、設計指導及成績評定等。可以通過實踐導師定期舉辦具體工程實例講座，介紹先進施工技術、各類新型材料、土建工程項目施工組織管理經驗及其在實際工程中的應用等，開展教學工作。積極組織專職課教師、學生參與講座，增加專職教師和學生在日常教學、學習中與實踐導師交流、溝通的機會，提高專職教師的理論教學與實踐教學的水平。

6.建立健全考評體系，科學評價實踐教學能力。規范的制度是各項工作得以落實的保障。目前，高校教師的理論教學和學術科研考核體系比較健全，但是，教師實踐教學能力考評體系卻嚴重缺失。教育主管部門也未頒布相關的教師實踐能力考評指標體系，與教師息息相關的職稱評審偏重學術成果，而對教師實踐教學能力則沒有明確的考核要求，這種導向顯然不利于“雙師型”師資隊伍的建設。因此，必須盡快把教師實踐教學能力考評納入教師業務的整體考核中，這樣，才能在制度層面上建立有效機制，保障教師實踐教學水平的快速提高，最終實現土建類專業應用型人才的培養目標。首先，教育主管部門要制定相應的制度、政策，鼓勵教師提高實踐教學能力。其次，高校要在制度上引導、鼓勵和支持，建立與實踐教學有關的考評制度體系，如實踐教學能力考評制度、實踐教學創新獎勵制度，與師資建設有關的人才引進制度、在職教師實踐教學能力提升進修制度，以及與實踐教學順利開展有關的經費劃撥與分配制度等。

綜上，土建類教師實踐教學能力的培養和提升是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。在這個過程中，需要社會各部門的廣泛參與，以充分調動教師的積極性和主動性，使其實踐教學能力與理論教學能力有機結合、齊頭并進，綜合素質不斷提高，從而為社會培養出更多符合行業需求的應用型土建類專業人才。