《財經應用文寫作》課程教學改革初探

任 莉

(黑龍江司法警官職業學院,哈爾濱150060)

《財經應用文寫作》課程教學改革初探

任 莉

(黑龍江司法警官職業學院,哈爾濱150060)

在新的社會發展形勢和新的教育形勢下,財經應用寫作面臨新的選擇。財經寫作教學要發展、要提高,就要認真審視財經寫作教學現狀,認清存在問題,力圖改革。隨著高職院校教學改革和課程改革的深入,以工作任務為中心,意在將理論和實踐更為緊密結合的基于工作任務的項目課程改革,將對高職高專財經應用寫作教學起到積極的推進作用。

財經應用文寫作;工作過程導向;課程改革

一、財經應用文寫作教學中的問題

高職院校的財經類專業雖然把《財經應用文寫作》的教學內容列入課程教學計劃之中,但大多數院校在教學中對《財經應用文寫作》教學似乎并不看重。這使《財經應用文寫作》教學處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態,甚至在有的高職院校《財經應用文寫作》教學成了其教學的盲點。

從寫作的實質上說《財經應用文寫作》的格式只是一種形式,不能單獨存在,是為所要表達的內容服務的。在學生的頭腦中首先有了欲表達的內容,又掌握了必要的寫作技巧,寫作才能成立。如何利用現有的條件,變抽象的理論學習為具體的實際操作,以彌補學生生活閱歷和寫作經驗的不足,則是我們在教學實訓與研究中迫切需要解決的問題。

通過長期的教學實踐,我們發現教學過程中存在著一些問題和矛盾,阻礙了教學目的的實現,也影響了教學效果。

(一)過度強調專業技能訓練,基礎能力培養重視不夠

高職高專院校是側重于培養高等技術應用性人才的院校。在以就業為導向、以市場對人才的需求為目標的辦學理念的指導下,雖然《財經應用文寫作》的實用性很強,但是由于《財經應用文寫作》教學并不屬于專業課教學,卻很難得到重視。從課程地位和教學時數的安排來看,有的院校將其設置為授課老師自行安排的“考查”課,而非學校統一安排的“考試”課,教學時數也從一周五學時下降到一周兩個學時,這在無形中給教師、學生一種印象:《財經應用文寫作》即使作為專業基礎課程,也只是處于從屬或附加的地位,致使教學雙方對該課程都不夠重視,這也將使高職院校學生基本能力的培養被弱化。

(二)缺乏符合高職的教材,現行的財經應用文教材脫離學生實際

財經應用文的實用性很強,寫作水平的高低,不光取決于文字技巧的水平,主要取決于文中所提出的方法、對策水平的高低。從課程序列的安排上來看,財經應用文寫作往往安排在低年級講授,學生缺乏專業基礎,沒有工作實踐,任課教師又無法系統傳授專業知識,只能填鴨式地教學;學生因為沒有相應的思想理論和政策知識、經驗的儲備,只能紙上談兵。

現在通用的財經應用寫作教材內容的設置大體由概念、特點(性質)、作用、分類、寫作要求(注意問題)、寫作思路和表現形式(格式)幾部分組成,后面再附上幾篇例文,教學方法也大致按照這種脈絡來進行,先講基本理論知識,再簡單分析例文的結構特點;或者先分析例文,再去印證基本理論知識,這樣的體例的優點是脈絡清晰,結構明了,便于自學,條理性強;缺點是千文一面,沒有充分體現每一種文體的寫作特點。學生即使背熟了每種文體的定義、性質、特點、分類,在具體寫作時仍然抓不住要領。

另外,目前教材中提供的范文材料過少,即使有材料,也是編者從社會上直接摘取來的現成材料。有的材料也是漏洞百出,而且和學生實際生活相差太多,學生閱讀理解起來有一定困難。

(三)實踐性教學不能經常性開設,學生學習興趣不濃

在實際的教學中,由于從事財經應用文寫作課程教學的教師往往都是漢語言文學專業畢業的,自身也沒有接受過專門的應用文寫作教育,更缺乏應有的應用文寫作的實戰經驗,講哪些應用文文種,均由教師自己決定。

從實踐性教學教學的開展情況來看,因主客觀條件的限制,實踐性教學不能經常性開展。這里所謂的實踐性教學包括兩層含義:一是指學生的應用文寫作訓練,練習寫作是提高應用文寫作水平的不二法門[1]。然而,由于寫作課教師教學任務本來就較重,而且修改作文并沒有計入教學工作量,在學時少的情況下,使得作文的作業量減少,學生練習的機會減少。二是指社會調查這一類的社會實踐活動。經費與調查對象的限制經常使得社會調查一類的社會實踐活動往往無法開展,諸如市場調查報告一類的文種寫作,難以達到預期的效果。造成所講內容與實際需要相脫節,缺少必要的訓練,影響學習效果,不利于學生需要。

此外,由于財經應用文寫作具有特定的對象、內容和形式,寫作方式相對固定、規范,所以大部分教師只是照本宣科,講講寫作格式和注意事項,給學生歸納幾個條條框框,然后提供幾篇范文,讓學生生搬硬套。而學生認為應用文的文學性不強、枯燥乏味,覺得有些內容在中學階段已學過,有些內容與己無關,學無所用,因此學得沒勁,練習寫作時也就是強迫自己依照范文鸚鵡學舌、依葫蘆畫瓢,應付了事。

合格的財經寫作教學對學生的要求是很高的,已超出了單純文章寫作的“技術性”要求,其學理取向在于綜合人文經濟知識的運用[2]。我們的目的應當是通過本課程的教學和實踐,切實提高學生分析解決問題的能力,提高綜合素質,使寫作課也能成為某種意義上的社會實踐,使學生將來一走上工作崗位就會用、能用、有用,最終提高學生的社會競爭能力。

二、基于工作過程導向的內涵及其理論基礎

職業教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起,在做中學,在做中教,完成人才培養的過程。要達到這樣的培養目標,最好的教學方式就是“教學做”一體化,最好的課程就是以工作過程為導向的工學結合課程。

在財經應用文寫作中,“一字值千金”能得到真實的體現,下筆稍有不慎,輕則影響經濟活動的正常開展,重則帶來重大的經濟損失,如此的緊密聯系決定了財經應用文寫作是一項高素質的職業活動。基于工作過程的課程觀要求注重學生能力的培養或知識的運用,而不是知識本身的掌握,財經應用文寫作教學如何適應這種要求,如何培養學生的能力?只能從加強訓練著手。要訓練學生掌握處理各種日常事務的工作思路,平時就要引導學生關注社會,關注政策,關注重大問題,在布置作業時要給材料、給任務、給角色,讓學生通過“實戰”來學會解決問題。通過能力的訓練以達到對知識的融會貫通。加強財經應用文寫作技能的培養不僅對高職學生有用,而且與高職教育所倡導的提高學生的實踐動手能力、全面提高學生綜合素質的宗旨是一致的。至于學生喜不喜歡學,感不感興趣,能不能學到東西,關鍵的一點在于教師的教學觀念和教學方法是否對路。因此,筆者認為《財經應用文寫作》課程教學改革應該體現以下指導思想:

(一)不搞煩瑣哲學,以工作實踐需要選擇課程內容

在各種文體的教學中,“怎么寫”固然很重要,但由于各類財經應用文寫作的教材和辭典中都闡述得很詳細,所以學生并不難掌握。而對高職院校的學生來說,財經應用文寫作的難點是具體“寫什么”。因此,教師在教學中必須找準學生的這一薄弱環節,將教學的重心轉移到教學生“寫什么”上來。

財經應用文寫作的教學內容,涉及行政公文、經濟合同、訴訟文書、市場統計、預測和調查分析、計劃總結、市場營銷、廣告、禮儀等諸多方面,這其實是經濟及管理學科的高職學生在校期間通過對基礎課、專業基礎課及專業課的學習所接觸過的大量的缺少整合運用、融會貫通的知識,而我們的財經應用文寫作教學正好為學生構建了這樣一個發揮綜合能力、進行創造性運用的平臺。該課程需緊密結合專業特點和專業人才培養目標,設計符合專業需求的教學內容,教學量適中,突出重點,忽略非重點,要力求簡單實用,不面面俱到,防止鋪開太廣,以體現“必需夠用”的原則。

(二)不按課程理論體系,而以模塊搭建課程框架

根據小型企業文字綜合工作的主要任務,將課程內容以模塊(工作項目)的形式進行組織,每一個模塊均有具體的理論知識、工作任務、操作知識、職業道德等內容,自成體系,各模塊之間又具備有機聯系,以便于發揮學生自主學習的積極性。

(三)不作過多理論鋪陳,突出操作能力的培養

正如美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納指出的,“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的”。要教會學生寫應用文,就一定要讓學生認識到應用文寫作的重要性。

由于高職學生的學習基礎相對比較差,學習隨意,既不愿學太深的、理論性較強的知識,也不愿學不感興趣的東西,所以在制訂財經應用文寫作教學計劃時,選擇的應是最能與高職學生的專業和生活發生直接聯系的文體[3]。加之本課程是操作性較強的一門課程,教學中應加強學生操作能力的訓練。主要以使用頻率高的公務文書、事務文書、專業文書和日用文書的一些文種寫作的強化實訓來實現,課程的實訓盡可能拉近與實踐的距離,從文種格式的識認,模板化練習到目前企業實際使用的文書,以達到仿真的效果。在實訓中掌握財經專業文書的操作技能,鞏固專業文書寫作的基礎理論知識,為后續課程的實訓打下堅實的基礎。

(四)課程實施采取多樣化形式

對于課程的實施,應按工學結合的要求,采取多樣化的形式。在教學場所上,根據模塊需要,可在教室、校內實訓室和校外實訓基地進行;實施主體上,可以是校內教師、也可以是企業專業人員,從而使學生所學知識與企業實際盡量銜接,增強學生對知識的感性認識,提高知識的實用性。

三、課程教學改革的實施

為了實施以上的設想,在教學前應做好大量的準備工作,才可保證課程教學改革的順利實施,筆者認為應做到以下各點:

(一)師資的配備

由于我國尚未設立“應用文寫作”專業,而傳統的“漢語言文學”專業注重培養的是學科性人才,應用文寫作在專業課程設計中只是“末流”。這既影響了漢語言文學專業的學生的應用性能力的培養,也無法為應用文寫作教學培養專業化教師。因而,目前我國高校從事應用文寫作的教師大都是“漢語言文學”專業出身,更擅長于文學寫作和基礎寫作,對公文寫作尤其是財經應用文寫作往往因陌生而回避。這反映了一些作者在知識結構上的局限和興趣點的偏頗,也在很大程度上限制了財經應用文寫作課程的教學效果以及學生的學習積極性,教學效果往往不盡如人意。因此,要改變高職院校應用文教學邊緣化的現狀,就需要每一位從事應用文寫作教學的教師不斷提高個人的專業素養,盡最大努力主動親近財經類各專業理論與實踐,精熟掌握財經專業知識,并善于與專門應用寫作對接,提高業務水平,成為跨專業、跨學科、跨職業的財經應用文作者。因此首先要在思想上重視,不能把財經應用文僅僅看成是一種簡單的文字寫作,要以提高能力為中心,把重點放在創作能力與實踐訓練的結合上。潛心學習應用文寫作的相關知識,并加強自身的寫作實踐。只有教師自身真正掌握了應用文寫作的技能,才能將本領教給學生。二是教師要積極參加各種與應用文教學有關的師資培訓,加強交流和學習,拓寬自己的視野。三是一些文學專業基礎強而缺乏專業寫作技能修煉的任課教師要因其缺乏專業知識背景與職業生活經驗,還應掌握科學的學習方法,培養良好的自學習慣,有目的的增加專業職業生活經驗,以適應社會對人才的需求。要深入生活、調查研究,不能僅只在辦公室里等材料,必須要到實際業務部門去了解第一手材料,在具體的寫作訓練中,與學生同步練習、同甘共苦,增加實踐的機會,這樣不僅工作主動,寫作也有內容。

(二)課程模式的設計與實施

作為一門項目課程,其本質是一種以工作過程為線索設置課程、以典型產品或服務為載體設計學習項目、以職業能力形成為依據選擇課程內容并以完成工作任務的主要學習方式的課程模式。這就要求教學設計者把教學目標和教學內容融注于工作任務之中,教學過程由任務來驅動,使理論知識的學習與實踐技能的提高完美地融合。項目選擇必須輪廓清晰,有明顯而具體的成果展示,要有完整的工作過程,并與企業的實際的商業活動有直接的聯系,具有一定的應用價值。在《財經應用寫作》的教學改革實踐中,教師可以以項目的形式將需要完成的工作任務交給學生;在教師的指導下,學生自主探究,完成任務。具體實施過程如下。

1.設計項目及任務(情境),這是項目化教學的首要任務。通過深入工作實踐,進行工作分析,在此基礎上確立項目。財經應用寫作的教學內容根據財經類不同專業其面向不同職業領域應有所側重。因此,我們去確定項目、任務時,針對不同專業,項目任務各有不同。具體可分為兩大類,一類是基礎項目,應用文寫作中公文類文書寫作、機關事務類文書寫作,這些內容是各行各業、各領域通用的,各專業學生都必須掌握的寫作基本技能。由此而確立的項目作為基礎項目各專業通用。一類是專業項目,即專業所面向的工作領域而產生的項目。如招投標文書制作、經濟合同訂立、市場調研報告的寫作等。各項目根據難易程度可分為入門項目、主導項目、自主項目。下面以融匯了《財經應用寫作》課程中的投標、招標文書寫作、商務談判方案、經濟合同、調查報告寫作等教學內容,并且都是財經類專業學生將來在實際工作中所需要的專業技能為例,經過實地分析,確立如下項目:

實驗實訓儀器設備的招標與投標。具體工作任務兩組:一組作為投標方,工作任務有:①收集招標信息。②制定投標方案。③制作資格預審文件。④制作投標書。⑤投標。⑥簽訂經濟合同(經濟合同的草擬)。

一組是作為招標方,工作任務有:①發布招標公告(招標公告寫作)。②制定招標方案。③發放資格預審文件。④制作招標文件。⑤組織招標會議,開標、評標,確定中標人。⑥撰寫評標報告。⑦發中標通知書。⑧草擬經濟合同、簽訂經濟合同。

需要強調調的是每個項目的設置不宜過大,以免支撐的理論知識太多,導致教學組織困難。

2.制定計劃,交代任務。分組教學是項目化教學常用的教學方式。科學分組應堅持平衡劃分原則,將不同能力、不同優勢的學生劃分到一個小組,有利于學生在項目活動中發揮各自優勢,取長補短,合作學習。小組人數要適宜,小組規模應視項目大小和教學要求來調整。小組的管理亦可引入企業現實的管理體系,形成不同的管理層次,對小組及項目實施管理。這樣做不僅有利于學生管理能力的提高,而且有利于學生職業角色的定位。學生以小組為單位制定計劃。在計劃的制定上,教師要充分相信學生的能力,讓他們自主確定工作的步驟和程序。教師只需對學生計劃過程中出現的問題或不善完善之處給予指導,逐步完善計劃。對計劃中的每一項工作內容,小組負責人要明確分工,落實到人。

3.按照計劃,組織實施項目,完成工作任務。在實施項目任務的時候,要根據項目的不同而采用不同的指導方法。入門項目可由學生從書本、網絡、調查等途徑獲取有關寫作知識,通過小組成員協作,自主完成工作任務。若項目比較復雜,學生在實施項目過程中遇到難以解決的問題,教師可適時地講授需要的寫作理論、寫作技巧。要注意把握講授的運用時機,把握理論的切入時機。同時,教師所講授的理論以能夠幫助學生解決完成工作任務過程中遇到的問題為限[4]。

4.交流分享,檢查評估。工作任務完成后,采用學生交流、互查與教師評估相結合的方式,對完成項目情況進行評價。教學評價的重點應該是過程性評價,包括每個學生在各項目開展中的參與程度,完成各自承擔的工作任務情況,結果如何。特別要注重對學生創新精神、實踐能力的形成與提高的評價。整個評價應從鼓勵學生積極參與、激發興趣、體驗成功、培養其熱愛專業、勇于創新、樂于實踐等綜合素質的目的出發。

(三)教材的編寫

在傳統的財經應用文寫作教材編寫中習慣于按應用文種類來劃分章節,然后按含義、特點、作用、種類、寫法、例文、練習等來編寫每一章節的內容。這種傳統的編寫方法突出寫作知識理論的傳授,但并不太適合應用寫作教學中的“應用”情況,使得課文內容對學生來說缺少吸引力。因此,我們應創新教材的編寫方法,以適應教學和學習的需要。

1.為解決實際工作中的寫作問題而編寫教材,“實用性”是其第一要務。首先是“問題式”的章節設計,每章的題名是對應“具體工作”的,教材內容是針對工作中要選用什么文種而進行編排的,如“會議”、“報批”等,有助于解決實際工作問題。學生根據工作需要,文種選對,文章大概能寫好。其次是“相關聯、相差異”的文種排放設計,每章書都安排了一些與使用上相關聯或有差異的內容,在對比中引導學生思考,掌握聯系與差別,應對各種實際工作中的問題。再次是“案例”導入式的編排設計,寫作案例是按照“引疑——析疑——解疑”的思維程式來設計,安排相應的問題案例、例子案例、練習案例。通過一系列有序規律的實踐訓練,在學生的應用寫作能力逐步加強的同時,也能運用所學的知識去解決現實工作中文種使用和寫作的普遍問題。

2.為使財經應用文寫作易學好練而編寫教材,強調“直觀性”的學習效果。首先,讓學生明白到理論知識不是孤立地存在的,必須與“工作案例”、“寫作指導”、“寫作練習”等內容聯系起來中,要做到理論聯系實際寫作才能避免空浮。在教學過程中,教師以案例為基本素材,把學生帶入特定的、仿真的教學情境中進行財經應用文寫作訓練,從而使學生把財經應用文寫作的理論知識和技能技巧融為一體,同步掌握。其次,為了加強針對性和直觀性,傳閱“寫作模式”和例文讓學生熟悉文種的標準模板(以公文為例,它的標題、主送、正文、落款等內容的寫法)。最后,在“例文評析”中重點講解該文種主要要側重解決哪些問題。

(四)考核的辦法

改革課程考核辦法,主要是建立以寫作能力為主的考評機制。重視對財經應用文寫作實際能力,改變以知識性考核為主的考核辦法,才能扎實地培養出應用型人才。從機制上要加大平時習作的力度,平時成績和期末成績在總評中的占比可為4:6或者6:4,期末考試題量和分值可以向財經應用文的寫作傾斜。考核手段要做彈性靈活處理,學習期間可以是開卷練習,期末應設為閉卷檢查,以考核應用能力為主。而方式可以是綜合性的,如可以考查學生歸納綜合材料、準確選用文種的能力和寫作整體水平等方面的內容。至于單一性的方式主要是將寫和做聯系起來,布置工作任務,讓學生們完成相應的工作方案和公務文書。總而言之,財經應用文寫作的考核必須要堅持對學生綜合能力的訓練,才能達到以考促學的目的,才能最終達到培養應用型人才的目的。

寫作技能的提高難以立竿見影,需要系統、科學、足量的實踐訓練。為適應經濟的發展,向社會輸送更多的優秀應用型人才,我們必須充分發揮財經應用文寫作對應用型人才的培養的基礎性和綜合性的作用,進一步改善財經應用文寫作教學的地位。高職教育能否健康發展,得到社會的承認,培養出社會真正需要的專業技術人才,關鍵在于教學的改革,在于教育思想、教育觀念的更新,要擺脫普通大學的教育思想,突破普通大學的教學框架,確立基于工作過程的課程觀,大膽進行教學改革,以技術應用能力為本位,以關鍵的職業知識和能力為重點,將實際工作過程作為課程的核心,實現教學過程與工作過程相一致,有效優化課堂教學,促使教師靈活引入豐富多彩的教學內容,優化教學方法和手段,達到最佳的教學效果。

[1]閆慧霞.應用文寫作案例教學的思考與實踐[J].文學教育,2009,(5).

[2]陳曦萌.行動導向:職業教育教學的沿革及內涵[J].職業技術救育,2006,(22).

[3]張厚明.應用寫作與大學生素質[J].寫作,2000,(9).

[4]王麗華.試論大學生應用寫作課程的改革[J].中國高教研究,2004,(6).

[責任編輯:曲占峰]

On Financial AppliedW riting Curriculum Reform

REN Li

Financial Applied W riting(FAW)is facing new options under modern social development and education situation.It is necessary to look closely at current teaching status and main problems of FAW in order to refor m and promote it.W ith the development of teaching and curriculum refor m,task-focus in higher voca2 tional colleges aims to reform curriculum,which combines theory and practice tighter on basis of teaching task. Meanwhile,curriculum reform will promote FAW teaching actively in higher vocational colleges.

financial applied writing;working process2oriented;curriculum reform

G642.0

A

1008-7966(2011)02-0157-04

2011-01-12

任莉(1972-),女,山東冠縣人,副教授,主要從事高職經濟類相關學科的教學與研究。