從生命意識缺失現象談大學生“三生教育”

李智

（中國礦業大學 理學院，江蘇 徐州 221116）

從生命意識缺失現象談大學生“三生教育”

李智

（中國礦業大學 理學院，江蘇 徐州 221116）

隨著知識信息時代的快速發展和社會競爭的日益加劇，人們的生命意識缺失現象日益嚴重，特別是當代大學生自殺傷人、自暴自棄、漠視生命、各種心理疾病凸顯等現象時有發生。分析大學生生命意識缺失現象及原因，提出高校通過開展“三生教育”，加強和改進大學生生命意識的培養，幫助學生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀，引導學生“珍愛生命、學會生存、享受生活”。

大學生；生命意識缺失；三生教育

生命意識是生命個體對生命的理解與態度，是生命為了適應自身生存和發展的需要，通過后天的教化而形成的對生存價值的感悟。生命意識主要包括生存意識、安全意識和死亡意識等。在當今社會，人們在享受科學技術成果的同時，也承受著前所未有的生存危機，生存環境遭到破壞，精神家園的失落，特別是受各種不良文化和社會現象的沖擊，人們開始懷疑生命，漠視生命，甚至否定生命。這種生命缺失現象在大學生中表現為屢屢發生的自殺事件、傷害他人的暴力事件、消極頹廢、浪費生命的現象等等，而且這些現象還有上升的趨勢。這種現象與我國教育過程中缺乏“三生教育”（生命教育、生存教育、生活教育）及成長中社會大環境價值取向有著必然的聯系。因此，我們必須從改善社會教育環境出發，加強對大學生成長過程中的“三生教育”，積極引導學生“珍愛生命、學會生存、享受生活”。

一、大學生生命意識缺失現象

目前大學生生命意識缺失現象可歸納一下幾種類型：

（一）懷疑生命

生命是由出生、成長、老化、死亡等構成的連續過程[1]，生命的生長過程是艱難的，漫長的，充滿著危險，生命過程中的任何一個環節出現問題，都會對生命產生重大影響，甚至導致生命的終止。21世紀，人類承受著前所未有的生存危機，自然災害、疾病讓人類感到自身的渺小和生命的無奈；道德價值觀的巨變和各種社會問題的出現，影響著人們的生命觀；精神家園的失落，導致人們對生命意義的不解。種種生存危機的存在，讓人對現實生活感到無奈，對未來感到迷茫，甚至開始懷疑生命。 “我是誰？”，“人到底應該為什么活著？什么才是最重要的？我從哪里來，要到哪里去？”成為困擾了無數人的人生命題。對于處在人生特殊時期的大學生而言，生活節奏越來越快，競爭越來越激烈，家庭貧困、就業困難等問題的客觀存在，社會經驗不足，缺乏一定的耐挫力，當個人生活中遇到挫折時，很容易懷疑生命的意義與價值，甚至輕視生命。

（二）漠視生命

大學生中漠視生命、不尊重生命的現象比較常見，如同學之間不能很好地相處，經常發生口角、彼此謾罵、諷刺挖苦或冷落，甚至打架斗毆，遇到挫折時會選擇攻擊他人或傷害自己的方式去解決，而不考慮自己的言行會對他人和社會帶來什么樣的危害。另外，大學生無視交通規則亂穿馬路、對殘疾人、心理疾病患者的歧視現象也時有發生，這一切都在一定程度上反映了大學生對生命的輕視和踐踏，不尊重自己和他人的生命，不理解生命的意義。漠視生命必然會帶來個人情感經驗的缺失，造成人格的扭曲和人性的缺陷，嚴重的甚至會發展到采取極端的方式去否定生命。[2]

（三）殘虐生命

大學生殘虐生命的現象時有發生，諸如劉海洋“傷熊事件”、張亮“虐貓事件”、馬加爵“殺人事件”、河北大學“校園車禍”案，還有發生在2010年10月20日晚上的大學生藥家鑫“撞人刺八刀案”，當時，藥家鑫開車撞上騎電動車的張妙后，下車查看，發現張妙倒地呻吟，他不但沒有及時將傷者送往醫院，反而因怕張妙看到其車牌號，以后找麻煩，便產生殺人滅口之惡念，利用隨身攜帶的尖刀對倒地的張妙連捅數刀，致張妙當場死亡，藥家鑫駕車逃離現場后又撞傷兩人。這些無端剝奪他人生命的暴力事件，反映出了當代大學生對生命的冷漠，生命意識的缺乏。

（四）浪費生命

大學生中還普遍存在著一些消極頹廢、空虛無聊、精神荒蕪等浪費生命的現象。現在的許多大學生進入大學后，不是努力學習科學文化知識，不是通過學習知識來改變自己的命運和創造生命的奇跡，而是不思進取、浪費生命、游戲人生。“郁悶”、“無聊”已經成為大學生的口頭禪，他們把大量的時間浪費在網吧，沉迷于網絡，整天上網聊天、看電影、玩網絡游戲等等；把大好的青春年華浪費在花前月下；還有一些大學生整天無所事事、東游西蕩、浪費時間、消磨時光，他們經常會埋怨大學生活痛苦無聊。浪費生命，游戲人生是對生命的不負責任，表現了大學生精神家園的失落。

（五）否定生命

近幾年，時常發生的大學生自殺和殺人事件，反映了大學生由于生命意識的缺失而導致對生命的否定，目前，自殺已成為大學生非正常死亡的重要原因。大學階段是矛盾沖突比較集中的一段時期，比如獨立性與依賴性的矛盾、交往需要與自卑閉鎖的矛盾、理想與現實的矛盾等等，生活節奏越來越快，競爭越來越激烈，家庭貧困、就業困難等問題的客觀存在，一些有害信息也影響到大學生的世界觀、人生觀和價值觀。當個人生活中遇到挫折時，他們不是積極尋找和諧解決問題的辦法，而是選擇了自殺或殺人的方式，他們寧可選擇毀滅生命來表達一種最強烈的抗爭[3]。于是，有些大學生因為感覺活著沒意思而自殺，有些因為成績不好而自殺，有些因為失戀而自殺，還有因為不愿意當公務員與家長爭吵而自殺等。2010年對廣州部分高校大學生的調查結果顯示：10.71%的大學生表示當遭遇挫折時想到用結束生命的方式來解決，28.6%的大學生“偶爾有”或“經常有”自殺念頭（比例高于國內其它報告），5.79%的大學生認為死亡是解決一切痛苦的辦法。中國成高自殺率國家，25%的大學生有自殺念頭[4]。已有研究表明，大學生是自殺的高危人群，從本質上說，大學生選擇自殺或殺人是對生命意義和價值的根本否定，更突顯出大學生生命意識的嚴重缺失。

二、大學生生命意識缺失原因分析

一般來講，導致大學生生命意識缺失現象的原因主要有四個：一是受家庭成長環境的影響；二是不良社會風氣的影響和暴力文化的日益泛濫；三是高校“三生教育”意識的缺乏；四是自我價值認知的偏差。

（一）家庭環境的影響

家庭環境是影響大學生身心發展的最重要因素之一，家庭是他們成長和接受教育的第一空間，家庭環境對大學生正確的人生觀、生命觀的形成起著至關重要的作用，良好的家庭環境能夠潛移默化地影響大學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀；不良的家庭氛圍或不當的家庭教育會導致大學生形成不健全的心態和畸形的人格品質，他們漠視生命、無視生命的價值，甚至采用極端的方法解決問題。比如，目前我國很多家庭夫妻關系緊張，離婚率較高，在這種不完整的家庭中成長的大學生，缺少父親或母親的關心、體貼和愛護，或者從受到父母的百般呵護轉變為遭受一方粗暴的打罵虐待，被無意識地灌輸了父母之間的仇恨，從而給他們心理造成嚴重的傷害，導致感情交流失衡、人際關系冷漠，形成不良性格和叛逆心理，使他們感到情無所系，心無所依，感受不到生命的重要和美麗。

（二）不良社會風氣的影響和暴力文化的日益泛濫

目前，中國正處在社會轉型的重要時期，生活節奏日益加快、競爭不斷加劇、人際關系日益復雜、社會觀念多元化，社會上存在不公、腐敗和其它一些丑惡的現象，還有各種利益的角逐，使得大學生在面對社會現實時產生嚴重的心理失衡、對社會產生嚴重的不滿以及對自己前途感到失望和迷茫，對生命價值的感知日益麻木。

另外，隨著互聯網和大眾媒體的飛速發展，網絡和媒體對色情、暴力和自殺等信息大肆渲染和不恰當報道，特別是在大學生沉迷的虛擬網絡游戲中，暴力信息、漠視生命、肆意踐踏生命的行為變得微乎其微，這些不良的文化容易對大學生產生心理暗示，如果長期處在虛擬的暴力氛圍中，會使大學生分不清虛擬與現實，無視現實中的生命意義與價值，從而導致大學生生命意識嚴重缺失。

（三）高校“三生教育”意識的缺乏

意大利教育家蒙臺梭利曾深刻指出：“教育的目的在于幫助生命力的正常發揮，教育就是助長生命力發展的一切行為。”[5]然而，我國傳統的“應試教育”模式只注重科學文化知識、職業技能和就業技能的傳授，對大學生實行標準化、統一化模式的培養，使得高校成為“批量生產”大學的工廠，對于生命教育、生存訓練、生活能力培養等與“三生教育”相關的知識則涉及不多，甚至一點沒有，這種教育的目中無人和生命意義的淡漠，不僅使學生體驗不到生活中的樂趣，感受不到生命的意義和生存的價值，還導致學生既不尊重他人的生命，也不珍惜自己的生命，漠視他人和自己生命存在的意義和價值。[6]當他們在遇到困難時會不知所措，出現情緒波動、逃避和退縮等不良心理和行為，甚至走上輕生的道路。因此，我們不得不反思當前的高等教育，在傳道授業的同時，應該更加注重生命教育、生存教育和生活教育，從而喚醒大學生生命意識的責任和使命[7]。

（四）自我價值認知的偏差

三、開展“三生教育”的主要內容和途徑

云南省早在2008年2月就正式提出在各級各類學校學生中實施“三生教育”的理念，并于8月開始實施。所謂“三生教育”即生命教育、生存教育和生活教育。[8]

生命教育就是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育。生存教育就是幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力和創造能力，樹立正確生存觀念的教育。生活教育就是幫助學生了解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗，確立正確的生活觀，追求個人、家庭、團體、民族、國家和人類的幸福生活的教育。

溫家寶總理在國家科教領導小組會議上的講話中要求：學生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，學會與別人共同生活，這是整個教育和教學改革的內容。在高校開展“三生教育”的本質在于幫助學生樹立正確的人生觀、生命觀、生存觀和生活觀，提升學生的生命質量，促進大學生的全面發展。

（一）構建完整的“三生教育”體系

加強師資培訓，提高教師素質。教師是教育的主體，是育人的核心力量，開展“三生教育”，必須打造一支強有力的教師隊伍，包括專業教師、班主任和輔導員。同時，要求所有任課教師自身保持積極向上的生活態度，培養自己的生命情懷，在教學活動中將對生命、生存和生活的感悟通過自己的言行傳遞給學生，并尊重學生的主體地位。

開設相關課程，構建“三生教育”課程體系。一方面，將“三生教育”課程安排到教學計劃中，有計劃地、系統地向學生傳授生命知識、生存技能和生活方式等知識，引導大學生認識自我、認識生活、掌握生存技能，進而關注、珍愛生命，樹立積極的人生觀、生命觀、生存觀和生活觀。另一方面，在其它課程的教學過程中也要滲透“三生教育”的理念，通過加強理想信念教育、挫折教育和死亡教育等內容，讓“三生教育”的內容廣泛地存在學生的周圍。

重視第二課堂，豐富大學生校園文化生活。學校在加強“三生教育”教學的同時，還要通過組織學生參加豐富多彩的校園活動，提高他們對生命、生活的熱愛程度。學校可以有針對性地邀請成功校友與學生面對面暢談人生。充分利用學生會和學生社團組織開展豐富多彩的校園活動，組織“三生教育”主題的系列活動，包括演講、朗誦、文藝活動、游戲、征文等等，豐富學生的課外生活，樹立積極樂觀的生活態度。

改革開放40年中國社會經濟的發展，是中國設計走向體系化、市場化，釋放自身能量的過程。然而，回憶過往，中國能夠建立全面、完整的工程設計體系，那些工程設計院（所）功不可沒。

（二）開展社會實踐活動，強化學生生命意識

社會實踐活動是學校教育的延伸，是大學生接觸社會、鍛煉自我的有效途徑。在開展“三生教育”的過程中，應突出社會實踐活動。一方面要充分發揮學生社團的作用，依托學生社團開展與“三生教育”相關的社會實踐活動。如通過環保協會,開展綠色環保宣傳、節能節水宣傳；通過紅十字協會開展義務獻血、禁毒宣傳等相關活動；通過青年志愿者協會等組織，開展公民道德宣講、走訪敬老院、孤兒院等活動。另一方面發揮“三生教育”在學生社會實踐活動中的主導作用。圍繞“三生教育”的目標，結合學生專業，確定社會實踐活動的主題，讓學生在社會實踐活動中去感悟生命，學會生存，開心生活。

（三）開展生命美育教育，提高學生的生命審美觀的能力

所謂“生命美育”，就是使受教育者認識并實現其生命的美感形態和審美價值的教育。[9]生命美育有助于完善學生的人格心理結構，培養學生仁愛的情感，提高學生的綜合素質，發展學生個性，促進學生全面發展，從而提高對生命、生存和生活的認識。開展生命美育教育就是要用美的思想去陶冶學生，幫助他們樹立正確的審美觀，提高辨別真善美和假惡丑的能力；用美的環境熏陶學生，營造和諧的校園文化氛圍，通過提供優美的自然環境和人文環境，讓學生在校園里生活的開心；還要用美的事物激勵學生，增強他們的審美能力。[10]通過生命美育教育，能夠使學生用審美的態度對待生活，學會如何更好的生存，懂得生命的真正意義。

（四）構建學校、家庭、社會“三位一體”的“三生教育”體系，全方位服務學生健康成長

實施“三生教育”要注重學校教育、家庭教育、社會教育的結合，以學校教育為引導，家庭教育為基礎，社會教育為保障，構建育人合力。學校教育是開展“三生教育”的關鍵場所，學校應該積極探索“三生教育”的載體和實現途徑，通過開設“三生教育”相關課程，舉辦相關活動，積極引導學生認識生命、珍愛生命、學會生存、享受生活，樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀。家庭是“三生教育”的基礎，和諧的家庭環境對孩子的成長非常重要，對孩子有著潛移默化的影響。一方面父母要學會珍愛和尊重生命，讓孩子感受到生命的可貴。另一方面，在日常生活中，要有意識地培養孩子積極樂觀的生活態度和不怕挫折的精神，使孩子形成良好的品質，正確對待生活。最后，要營造良好的社會環境，構建和諧社會，全社會都形成一種尊重生命、善待生命、快樂生活的氛圍。

開展“三生教育”是培養高質量人才的基礎，是加強和改進大學生生命意識的培養的有效途徑之一，也是構建和諧社會的必然要求。高等學校通過開展“三生教育”，幫助學生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀，從而使得大學生能夠“珍愛生命、學會生存、享受生活”。

[1]楊月.我國生命教育面面觀[J].中國教師，2005，（2）.

[2]姚月紅.當代大學生生命意識缺失現象的思考[J].思想政治教育，2008，（12）.

[3]周德新.大學生生命意識的缺失及其培養途徑[J].當代教育論壇，2006，（8）.

[4]http://www.hinews.cn/news/system/2010/10/27/011359256.shtml.

[5]鄧濤.教育視野里的生命教育[J].教育育人，2002，（8）.

[6]蘭小云.生命教育：從青少年自殺現象談起[J].江西教育科研，2003，（8）.

[7]馮建軍.生命教育在于喚醒人的生命意識[J].河南教育，2006，（12）.

[8]羅崇敏.全面實施“三生教育”建設現代教育價值體系[J].昆明學院學報，2009，31（1）.

[9]王立科.生命美育：青少年教育的一個重大課題[J].中國青年研究，2003，9（1）.

[10]高留才.生命教育：高校人文教育第一課[J].中國成人教育，2010，（22）.