英語項目教學的理論與實踐

毛茜

（湖北經濟學院 外國語學院，湖北 武漢 430079）

英語項目教學的理論與實踐

毛茜

（湖北經濟學院 外國語學院，湖北 武漢 430079）

英語項目教學有利于培養學生的素質和英語語言運用能力，提高他們解決問題和學習的能力。它應該建立在學生自主學習和互動交流的基礎上，依靠學生自身的智能優勢來解決真實問題，從而最大程度地實現它在英語教學中的作用。

英語項目教學；建構主義；多元智能理論；項目主題；實際應用

英語項目教學是一種教與學相結合的教學模式，其形式是把學生融入有意義的項目實現過程中，通過項目內容的了解、策劃和展示，讓學生主動的學習、自主的進行知識的建構，既培養了學生的語言交流能力又鍛煉了學生解決問題的能力，使學生對教學內容有了更為深刻的理解。

一、項目教學法的含義與特點

項目教學法，就是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的教學方法，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。

項目教學法的基本特征是：1.學習情景真實而具體。根據學習的需要確定項目，一般取材于真實情況，學習者面對的是真實而具體并且需要探究的問題。2.學習內容綜合而開放。綜合性，是將知識的運用與生活實踐結合在一起，包含了多方面的知識和技能；開放性，是指它不局限于從某個角度來看問題，所涉及到的問題是實用的、不斷變化發展的，可從多種角度來進行分析。3.學習途徑多樣且具有合作性。學習者除了能通過實踐體驗、學習書本知識以及利用多媒體和網絡等信息技術等多種途徑來學習之外，還能與不同層次的同學進行合作，在合作的過程中學會運用適當的行為方式進行學習。

二、項目教學法的理論基礎

項目教學是一種新型教學模式，其理論基礎融合了多種教育理念。

首先是建構主義學習理論。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。學生要成為意義的主動建構者，就要從以下幾個方面發揮主體作用：

1.用探索法、發現法去建構知識的意義；

2.要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，并加以驗證；

3.把當前學習內容與已知的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。

教師要成為學生建構意義的幫助者，也要發揮其指導作用：

1.激發學生的學習興趣，幫助學生找出學習動機；

2.通過在所設計的情境中融入知識，幫助學生建構當前所學知識的意義。

3.為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對學習過程進行引導使之朝著正確的方向發展。例如：可以采用不同的提問策略、提出開放性問題，引發學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解等。

其次是多元智能理論。多元智能理論強調每個人都有不同的智能優勢組合。學生在完成一個學習項目時，會運用自身的智能優勢創造性地解決學習中的問題，同時教師在項目教學活動中，將綜合各種教學策略，幫助學生開發各自的智能。多元智能理論主張教學目標的全面性。學校教育的目標并不只是培養學生的智能或基本學科內容和技巧，而是學生必須對待定的學習主題有深入的理解，有進一步獨立思考和解決問題的能力。多元智能理論不僅在幫助學生的學習上有特別的功用，而且在幫助學生達到某種有價值的成人角色狀態方面也有特別的功用。以多元智能為教學上的“多元切入點”，為所有的學生都提供發展的多元途徑，實現真正的理解，并使教學與學生的現實及將來的生活真正相聯。由于項目教學注重的是學習與社會實踐的結合，所以能使學生通過接觸他人、事物或特定的情景體驗情感，調節并強化認識活動；了解自己的智力程度，發展潛能，進而綜合地運用多種智能，自信地學習，并有所作為。

三、英語項目教學法的實際應用

隨著大學英語改革步伐的進一步推進以及社會發展的需要，對大學生實施英語項目教學是非常有必要的。不管是對英語學習缺乏興趣或是害怕語言運用中出錯的心理，還是對語言習得后的實用性有所懷疑，都成為了學生主動學習英語的障礙，而采用項目教學法能夠改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸的學習方式，構建開放的學習環節，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會。根據目前大學英語教學要求的特點，可以按照一定的步驟實施項目教學法。

（一）確定項目主題、分組分工

確定項目主題是項目教學工作中的一個重要環節。向學生交代項目主題，如：1.閱讀項目教學：寫英語讀書報告；2.翻譯項目教學：用英文翻譯典型中國特色的名稱；3.聽說項目教學：英語戲劇小品的創作演出；4.影視欣賞教學：寫英語影評；5.寫作項目教學：用英文表述對社會時事熱點現象的觀點；6.制作與教材相關的PowerPoint課件。教師在項目的設計和布置過程中也要注意項目的難易程度，不能太難或太易。對于大學低年級學習者來說，項目的設計要貼近學習者的生活，使他們有話可講，并有延伸的空間，為今后更高難度的交流打下良好的語言運用基礎。如家庭、朋友、介紹、派對等；而對于高年級的學習者，項目的設計可更多地貼近他們的專業和對社會問題的思考，如旅游英語、文秘英語、政治、經濟、宗教等，使他們的語言交流能力和思考能力提高到新的層次，達到英語交際的目的。項目明確以后，要求學生查詢資料了解相關的信息，前期準備工作由學生調查完成。為了充分調動學生學習的積極性，可要求學生按照自己的興趣愛好，自由組合成不同的學習小組。學習小組每組5～8人，確定組長人選及小組成員的角色分配，明確分工，各負其責。具體的工作為收集資料、整理資料、問題解決、演示制作、匯報講演。

（二）討論﹑組織材料完成項目主題

小組成員收集有助于回答或解決主要問題的信息資料。由于學生獲取材料的途徑各不相同，材料的來源可以是互聯網、報刊書籍、廣播電視等，所得出的結果更是五花八門，學生在綜合材料的過程中，相互分享所獲得的資料，并加以修改或再創作，手腦并用，不但學到了知識，而且語言表達能力和社交能力也得到了很好的提高，培養了團隊精神,經過討論得出最后方案。

在材料獲取之后，課堂上先分組討論，然后每組選擇一種或多種方式（文檔，多媒體，動畫，表格，網頁，程序設計等）呈現研究的結果，進行課堂作品展示。在這個過程中，學生對學習的參與度很高，并能夠對整個學習過程進行評價和反饋，表現出良好的自我管理能力。老師在其間可以加以引導，使學生能夠完整的展示其成果。在輕松愉快的氣氛下，學生既能學到相關的英語知識，又能鍛煉其語言表達能力。

（三）項目總結

總結有助于學生以后更加有效地完成項目。項目結束后，教師應對學生完成項目主題時所表現的優秀之處予以肯定，同時針對項目完成過程中出現的問題進行講解或糾正。在這個過程中，教師的糾錯方法要適度，如果糾錯太多，會打擊學習者的自尊心，影響其學習積極性。因此對于關鍵的錯誤要及時提出來，而不是有錯必糾。

總之，項目教學改變了傳統教學模式，為學生提供了良好的學習環境，通過實踐活動，既訓練了他們在工作中與其他同學的協調、合作能力，又充分發掘了學生的創造潛能。在整個教學過程中發揮教師的主導作用的同時，也體現了學生的主體作用，使課堂教學的質量和效益得到了更大幅度的提高。

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