新課改中體育教學目標編制的探討

張斌

（湖北經濟學院 體育系，湖北 武漢 430205）

新課改中體育教學目標編制的探討

張斌

（湖北經濟學院 體育系，湖北 武漢 430205）

隨著科學技術的迅猛發展和經濟的全球化，人類社會的物質文化生活水平從整體上有了很大提高，人類的許多疾病得到了根治，健康狀況大為改善。但是，現代生產和生活方式造成的體力活動減少和心理壓力增大，對人類健康造成了日益嚴重的威脅。人們逐漸認識到，健康不僅是沒有疾病和不虛弱，而且是在身體、心理和社會發展方面都保持完美的狀態。

在人的成長過程中，學校階段特別是中學階段正是進行體育鍛煉的黃金階段，因此《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。”學校教育要樹立健康第指導思想，切實加強體育工作。新的《體育與健康新課程標準》出臺了，在此背景下本文運用定性分析和功能分析的方法就當前學校體育改革中出現的體育教學目標問題進行深入分析，并建設性地提出了體育與健康教學目標的編制方法與步驟，為新課改的學校體育教學目標的編制從理論上和實際操作上提供一定的參考價值。

課程標準；課改；體育與健康；體育教學目標

1 .我國體育教學目標現狀分析

體育教學目標是指體育教學所要達到的目的，它既是體育教學的出發點，又是體育教學的歸宿。體育教學的目標是通過完成很多具體任務來實現的。《課程標準》指出，體育與健康課程教學目標是通過體育教學活動預期達到的學習結果和標準，是體育與健康教學指導思想的具體顯現。體育教學目標具有不同的層次：在西方一般將教學目標分為終極目標、行為目標和作業目標，而在我國目前據《課程標準》將教學目標分為不同的層次課程教學目標、學段教學目標、單元教學目標、和課時教學目標。教學目標是教師組織和進行教學的出發點和歸宿，是評價體育與健康教學質量的重要依據。同時，《課程標準》作為“學生學習結果的綱要”，明確制定了學生通過學習應達到的總目標、領域目標、水平目標，并在此基礎上具體提出學生應達到的基本要求，也就是內容標準，體育教師主要依據它們，結合學校和學生的實際情況，審視、改造、選擇、設計體育活動內容和相關知識，“目標引領內容”，并以此為載體、為方向開展體育教學活動。因此，制定體育與健康課堂教學目標是體育教師完成教學任務必不可少的一項基本技能，教師應能準確地制定和闡述課堂教學目標，以便根據目標選擇合適的教學內容和方法，設計合理的教學組織形式.

教學目標是圍繞著課程總目標密切相關聯的集合體,傳統的體育課程目標是通過體育教學向學生進行體育、衛生保健知識教育，增強學生體質，促進身心發展，培養德、智、體全面發展的社會主義建設者。而新課標體育課程目標應該首先是增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；其次具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；提高對個人健康和群體健康的責任感，然后形成健康的生活方式；發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。

新課程的目標應該強調健康第一，并在傳統的基礎上增加心理方面，社會適應方面的內容。簡言之就是目標圍繞學生獲得健美樂而重新定位。可以說新課程目標不僅僅是對傳統體育教學目標的包容和具體化，更是對傳統教學目標的引申和發展。

當前學校階段，體育課程總的教學目標就是要培養學生終身參加體育鍛煉的興趣和習慣、掌握科學參加體育鍛煉的技能、通過體育課的學習和鍛煉提高學生的體質健康水平、教會學生運用體育手段調節自身的心理健康水平以及使學生在參與體育活動過程中認識未來社會競爭環境的復雜性和群體性等。所以課程總目標引領下的體育教學在任何一個學段，體育課程都要為實現上述教學目標而努力。

2 .我國教學目標的編制

2.1 教學目標編制的兩種模式

布盧姆在《教育評價》一書中提出，教學目標編制有兩種模型：“任務分析”模型和“泰勒探索”模型。

任務分析模型又稱為計劃的“前饋”模型。它來源于工業心理學在軍事和工業培訓中的應用。其編制程序是將培訓目標具體化，先描述在教學結束時想要受訓練者具備的技能或表現，然后把它們分解為“行為結構的各組成部分”，從系列上加以組合，構成一個目標系統。任務分析接受了“宏觀的”工作表現，并把它分解為“微觀的”行為成分，這些成分便是教學的具體目標。任務分析技術，“在處理涉及技能目標時，它最為有用。”在目前也是我們教師寫教學目標時，最為廣泛運用的一種方法。

泰勒探索模型又稱“循環的”或“反饋”模型，是拉·泰勒提出的教學目標模型。這種模型具有循環性，即某些目標是計劃好的，而另一些目標則在教學情況中確定的，即從那些計劃好的目標出發，經過教學、評價，回過頭來對已計劃好的目標重新考慮，使目標體系逐步完善。當流程回到重新考慮時，它其實是回到一個稍高的位置，這個變化是由最初的環境促成的。其編制程序是：第一步教師或課程編制者必須確定一般的目標，暫時以相當廣義的術語來表述；第二步把每個一般目標分解為內容成分與行為成分；第三步制成一張規格明細表。

泰勒探索方法并不要求具有任務分析所需的特定性，能用于定義一般教育中的目標，而任務分析方法在特定技能訓練方面效果最佳，對體育課程中確定各項動作技能訓練目標具有重要意義。

不過布盧姆認為，這兩種觀點至少有三個方面的一致性：（1）教學必須象目標規定的那樣，幫助學生改變其行為——在教學后，學生必須能夠做以前所不能做的事情；（2）方案預定目標的成功程度必須加以評價；（3）一般目標必須用可觀察的行為或產物加以描述。總之，要具有目標的兩個特征。

無論采用哪種目標編制模型，最終都要形成一定的目標體系（結構）。在我國，通常是用教學大綱的形式來予以編制，不過教學大綱只以綱要的形式列出所要教和學的內容，對于其結果——在學生身上發生的行為變化并無詳細標準。而教學目標體系既要詳細地、循序漸進地列出所要教學的內容，又要用特定的術語描述學生行為上要產生的變化。如我國國家體育鍛煉標準那樣（結果是學生在行為上達到何種程度）。目前國外已有這種成果，其做法是；

（1）依據布盧姆的教育目標分類，把體育教學目標分為認知、技能技術和情感三個領域。

（2）根據教學大綱中的主要教材編寫學校、學年、學期、單元、課時的教學目標，類似于“任務分析”模型。

2.2 通過全國體育公開課教案教學案例分析編制要求

教學目標案例1：

（1）了解軟排相關知識，培養軟排運動興趣，掌握軟式排球的正面雙手墊球技術。

（2）通過障礙接力跑培養學生的親自動手和研究性學習的能力以及活動中的團隊意識。

（3）通過舞龍游戲弘揚中華的龍文化，培養愛國主義情操。

教學目標案例2：

（1）認知目標：了解組合動作技術概念，提高對健美運動的興趣。

（2）技能目標：初步掌握組合動作技術,加強下肢力量及柔韌性素質。

（3）情感目標：開拓學生創新思維，培養學生在學習中不斷發掘自己的潛能，體驗成功感，敢于展現自我。

教學目標案例3：

（1）65%的學生掌握有氧踏板的基本練習方法，了解有氧健身練習的負荷特點，并在活動中獲取有益健康的基本知識。

（2）在共同探究活動過程中與他人共享成功的喜悅，在合作、自主的學習氣氛中培養創新意識。

以上三個案例是節選近兩年全國體育公開課教案中的教學目標,目前，新課程標準下教學設計五花八門。在教學目標的制定上也存在不少形式。大致可分為三類：一類是，把教學目標分為認知目標、技能目標、情感目標；另一類是，直接把目標以1、2、3、4點列出來；再一類是，按體育與健康的五大領域來制訂。在這一時期，這幾種形式并存。但是無論采用哪種形式我們通過深入分析從以上案例基本上可以得出：

（1）在學習目標中，行為的表述是最基本的成分，說明學習者在學習結束后應該獲得怎樣的能力。 教學目標中要求學生完成的任務，一定是教師能夠觀察到的學習行為，所以必須用行為動詞來表述教學目標。

（2）條件是表示學習者完成規定行為時所處的情境，即說明在評價學習者的學習結果時，該在哪種情況下的評價.教學目標要清楚地表達學生學習的條件，完成學習的程度，學生在學習結束時要達到的水平。

（3）標準是行為完成質量的最低衡量依據。對行為標準作出具體的描述，使得學習目標具有可測性的特點。標準一般從行為的速度、準確性、質量三個方面來確定。教學目標的制定是否符合學生的實際水平，要求學生完成的最低標準是什么或允許出現失誤的最少次數是多少。

2.3 體育與健康課堂教學目標的編制步驟

新課程標準下的體育與健康課程設計的程序一般為：依據 （課的目標和學生興趣愛好）——結合 （學生的生活體驗）——創設（一定的情境）——通過（學習內容）——引導（學生采用主動的學習方式）——獲得（成功體驗）——達成（學習目標），以研究行為目標著名的馬杰曾提出，一個學習目標應包三個要素：

（1）行為：說明學習者通過學習后應能做什么，以便教師能觀察學習者的行為，了解目標是否達到。如“學生能躍起做出魚躍前滾翻動作”。

（2）條件：說明上述行為在什么條件下產生。如“學生在保護幫助下‘躍起’做出魚躍前滾翻動作”。

（3）標準：指出合格行為的最低標準。如“至少有70%的前滾翻動作做得正確”。

這個三要素模式至今仍為教育界所接受。在教學實踐中，有的研究者在馬杰三要素的基礎上，加上了對教學對象的描述。這樣，一個規范的學習目標就包括四個要素。所以在制定規范的體育與健康課堂教學目標應包括以下四個要素，為便于記憶，他們把編寫學習目標的基本要素要求簡稱為ABCD模式：

A.對象（audience），即應說明教學對象。

B.行為（behaviour），即應說明通過學習后，學習者應能做什么。

C.條件（condition），即應說明上述行為在什么條件下產生。

D.準（degree），即應規定評定上述行為是否合格的標準。

我們編寫體育教學目標的步驟也應該是按照四要素來執行的。當然，以上四個步驟不是絕對的，體育與健康課堂教學目標的設定者可根據實際授課內容靈活地加以應用。下面通過實例對制定體育與健康課堂教學目標進一步說明。

如：“通過本次籃球課的學習，學生能夠初步掌握三步上籃的技術”，這一課堂教學目標應該是我們許多教師都寫過的一個教學目標,但是這個目標就不明確、不具體、不規范。首先在要求學生何程度上采用了“初步掌握”這樣模糊籠統的表述，教師也難把握學生的學習行為達到什么程度才是 “初步掌握”；其次缺少學生完成動作的條件，學生是原地持球三步上籃還是運球三步上籃還是接教師傳球后三步上籃,描述不具體;再者完成動作的最低標準是什么都沒有明確表述。我們根據上面可以這樣修改該目標：

A.學生；B.三步上籃；C.持球原地；D.成功率達60%以上。

修改后的課堂教學目標是“通過本次籃球課的學習，學生能夠原地手持球采用三步上籃，成功率達60%以上”。將“初步掌握”改為“成功率達60%以上”，使學生的學習目標更加明確化、具體化，對學生應完成的行為水平做到了清晰的界定，并對學習條件加以限制，要求原地手持球完成動作，便于觀察學生的學習行為以及對課堂教學效果的評價。

同樣，對于認知領域和情感領域的課堂教學目標我們也可以按照行為目標的規范格式進行編寫。例如：“通過本次課的學習，學生能夠根據教師的講解和自己的運動體驗至少列舉出三種有氧代謝的運動方式”。A學生，B理解有氧代謝運動的概念，C教師的講解和自己的運動體驗，D至少列舉出三種有氧代謝的運動方式。它清楚地表述了學生將要學習的知識、學習條件及學習程度，通過教師的講解使學生獲得有氧代謝運動知識、學生參加有氧運動的實踐活動加深了對這一概念的理解，學生利用教師傳授的知識和自身的運動體驗，分析各種運動方式的性質，最后綜合列舉出三種有氧代謝的運動方式，是學生真正達到理解有氧代謝運動概念的教學目標。

3 .結論

新的體育與健康課程標準只提出了課程的總目標和具體目標，而體育課堂教學目標是教師根據實際教學情況來進行制定，好的課堂教學目標必須是明確、具體和可行的；必須是可以檢查、觀察和評價的；要符合教材的特點和教學進度，要符合學校的場地器材、教師的能力和學生的體育基礎，要有具體的組織教法作保證，要重點突出，主次分明；要防止制定的教學目標過于抽象和空泛。制定好了課堂教學目標，教師就要充分發揮課堂教學目標的功能，就可以明確自己要把學生教成什么樣子，學生也知道自己要完成什么任務，這樣，教和學就不會有盲目性和隨意性。

體育與健康課程教學目標是體育與健康教學指導思想的具體體現，是體育與健康教師組織和進行體育與健康教學活動的指南，也是評價體育與健康教學質量標準的依據。體育與健康教學目標，是由學科教學目標，學段、學年教學目標，單元教學目標和課時教學目標組成的。教學目標實際上是有一由上而下的不斷具體化的一個完整體系。我國的教育目的、體育目標、課程教學目標，基本上都由國家的教育方針、政策、課程計劃、教學大綱或課程標準規定下來，因此，對于一線教師而言，主要是設計單元教學目標和課時教學目標。在進行這兩類目標設計時，必須考慮目標的橫向作用和縱向聯系。即要充分考慮上位目標的要求，各層次目標的連續性、遞階性。教學目標呈系統性和層次性，在教學目標系統中，下位目標都是其上位目標的具體化。

[1]曲宗湖，等.學校體育教學探索[M].北京：人民體育出版社，2000.

[2]周登嵩，等.學校體育學[M].北京：人民體育出版社，2004.

[3]毛振明.好的體育課首先要像體育課[J].體育教學，2007.1.