《機械基礎》課程教學方法的探討

馬義榮

(安徽機械工業(yè)學校, 安徽淮南 232052)

《機械基礎》課程教學方法的探討

馬義榮

(安徽機械工業(yè)學校, 安徽淮南 232052)

《機械基礎》是機械類專業(yè)及相關專業(yè)的專業(yè)基礎課,主要介紹機械傳動、常用機構(gòu)、軸系零件及液壓傳動的構(gòu)造原理、運動規(guī)律和應用特點等基礎知識,其任務是使學生獲得從事崗位工作所必須具有的基本知識與基本技能,并為學習后續(xù)課程打下基礎;該門課程意義重大,但對從中職學生來說,具有一定的難度,培養(yǎng)學生對這門課的學習興趣成為教學關鍵,興趣可以有效激發(fā)積極思維,激勵學生克服困難,使學習不再成為負擔,針對如何提高學生學習興趣闡述教學觀點,以提高該課程的教學效果。

機械; 基礎; 學習; 興趣; 提升;探索

《機械基礎》是機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課,不僅包括機械傳動、常用結(jié)構(gòu)、軸系零件和液壓傳動四部分內(nèi)容,還包括金屬切削成形原理和方法、機械加工工藝基礎、金屬材料與熱處理、先進制造技術等基礎知識。該門課理論與實踐結(jié)合的比較密切,是一門綜合性比較強的課程。同時,由于學生基礎知識較差并缺乏生產(chǎn)實際情況,因此學生難學、教師難教。為使該課程的教學由難變易,由枯燥變有趣,應針對學生的實際情況,改變傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學方法,以提高學生的學習興趣,滿足該課程的培養(yǎng)目標。

1 《機械基礎》課程教學現(xiàn)狀

1.1 學生文化基礎薄弱

由于大學擴招、高職興起,成績較好的初中生大多流向高中,進入中等職業(yè)學校的學生成績整體較差。此外,激烈的招生市場競爭,中職學校均采取免試入學的方式,客觀上造成了中等職業(yè)學校學生文化基礎較差現(xiàn)象。考慮到學生學習狀況,教師教學中盡量簡化課程的難度,但仍有相當數(shù)量的學生感覺該課程難以理解,不易掌握。

1.2 教師實踐能力薄弱

實踐技能是指教師在從事專業(yè)教學時應掌握的與本學科、本專業(yè)相適應的應用工藝、實際操作、生產(chǎn)組織有關的實踐動手能力,如機電專業(yè)的車、銑、刨等機床的操作和加工等,即教師在從事教學工作時,能夠動手操作,為學生現(xiàn)場做示范,指導學生訓練,糾正學生不規(guī)范的做法。

《機械基礎》是一門實踐性很強的課程,其課程內(nèi)容是源于實踐并用于實踐。但當前許多中職學校的授課教師大部分都是從學校畢業(yè)后直接進入中職學校任教,缺乏生產(chǎn)一線的工作經(jīng)驗及實際動手能力,因此,教學時重理論,輕實踐,照本宣科,課堂乏味,缺乏生動性、趣味性,難以吸引學生的注意,教學效果差。

1.3 課程內(nèi)容繁雜,綜合性強

《機械基礎》學科是中職機械類專業(yè)的基礎課程,它是一門知識點多、涉及范圍廣,內(nèi)容貼近學生生活實際的學科,該學科具有知識點多、雜、難等特點。由于它是基礎學科,許多教師和學生對該專業(yè)課不重視,教師忽視學生的主體地位,對學生進行應試教育,同時,學生也習慣于教師的教學方式,被動學習,為了應付考試,死記硬背,盡管短期內(nèi)可以滿足考試需要,但學生實際所能掌握的知識不足,由于基礎不牢,很難滿足后續(xù)專業(yè)課學習。

2 《機械基礎》課程的教學方法的改革

新課程改革明確指出:改變課程過于注重知識傳授的影響,改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀,改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,改變課程評價過分強調(diào)評價的甄別與選擇的功能

2.1 巧妙設疑,激活興趣

“良好的開始,是成功的一半”,一個好的課題引入可以誘發(fā)學生產(chǎn)生與課程內(nèi)容、學習活動相聯(lián)系的直接的學習興趣,使學生從一開始上課就產(chǎn)生強烈的求知欲望。巧妙設疑是新課引入的是重要手段之一,教師上課開始就提出打動學生心靈的問題,隨著教師解答這些問題,激活學生對學習內(nèi)容的興趣,在山窮疑無路,花明復一村的解疑過程中體會樂趣。如在為學生引入液壓傳動這部分內(nèi)容時,首先為學生設疑,提出為什么小小的液壓千斤頂可以將汽車頂起?讓學生們帶著問題和求知的興趣,主動探究液壓傳動的內(nèi)容。

激活學習興趣的途徑多種,各種方式方法之間相互影響,互相滲透,彼此并不孤立。教師要善于觀察和分析學生情緒和心理,注意學生年齡特征和個別差異,不斷總結(jié)經(jīng)驗,選擇合適的教學方法,使學生感覺上課很輕松,甚至是一種享受,在生動活潑的氣氛下學習。

2.2 實景教學,身臨其境,提高興趣

中職學生年齡偏小,文化基礎偏弱,缺乏實踐知識,覺得學習專業(yè)課索然寡味。要提升學生的學習興趣,應適當運用直觀教學的手段,改革程式化的教學方法,采用實物激勵法、模型演示法、巧用掛圖法等實景教學方式,增強學生的感性認識,將教師的教和學生的學有機融為一體。為此,教學中需要創(chuàng)造和利用條件,自制教具和掛圖,利用現(xiàn)代技術演示動畫,從感受性形象入手,吸引學生的注意力,讓學生邊聽邊觀察,提高學生的感性認識的效果。例如在講解周轉(zhuǎn)輪系時,可采用掛圖講解,講授齒輪時,可帶到多媒體教室放映動畫,讓學生明白各齒輪是如何運動的;講解差速器時,可讓學生自己動手轉(zhuǎn)動、拆裝差速器,然后再講差速器的原理,使學生能直觀地了解,建立感性認識,進而提高到理性認識。方便學生接受和掌握。在學習鉸鏈四桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)、間歇運動機構(gòu)時,可采用CAI課件,把曲柄搖桿機構(gòu)的急回特性、死點位置,凸輪機構(gòu)的從動件運動規(guī)律,以及間歇運動機構(gòu)的特點生動形象地進行演示。聲、像、文、圖并茂的教學信息,增強教學的藝術效果,加深學生對學習內(nèi)容的認識和理解,使學生在理解和鞏固知識愉悅的情緒中,從而提高課堂教學效率。

2.3 理訓一體,學以致用,增強興趣

《機械基礎》課程實訓具有很強的針對性,是中職學生職業(yè)技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。通過過程訓練,學生可接觸到生產(chǎn)一線的技術問題,增強興趣,學習操作技能。如通過漸開線直齒圓柱齒輪參數(shù)測定實訓和減速器的結(jié)構(gòu)分析和裝配實訓,能使學生學習和掌握具體的測試技術、測量方法,從而接觸和熟悉測量工具與設備。與此同時,教師在指導過程中還可進行一些改革與創(chuàng)新,設計出一些新的實訓內(nèi)容。如可選用一些磨損過的齒輪和使用過的減速器,讓學生獨立動手操作,通過分析,提出一些具體的修理、調(diào)整、改進的意見與建議和解決問題的方案。通過這些實驗過程,學生如親臨現(xiàn)場,既能鞏固和加深理論知識,又能使理論知識與實踐能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來,同時覺得學有所用,進一步激發(fā)學習熱情。

《機械基礎》是從生產(chǎn)實踐中發(fā)展起來,并直接為生產(chǎn)實踐服務的一門學科,與生產(chǎn)實踐聯(lián)系比較密切。理訓一體,現(xiàn)場教學可以使學生接觸實際事物,將教學活動和生產(chǎn)實際緊密地聯(lián)系起來,增強學生感性認識,加深對教材理論知識的理解。如在學完曲柄搖桿機構(gòu)后,組織學生到實習工廠參觀,認真觀察牛頭刨床、往復式運輸機和插床等設備的工作原理,讓學生觀察牛頭刨床的進給動作,從發(fā)現(xiàn)進刀時慢,退刀時快的現(xiàn)象中理解曲柄搖桿機構(gòu)的急回特性。再如在講授完凸輪機構(gòu)、間歇運動機構(gòu)、離合器、聯(lián)軸器和制動器之后,觀察現(xiàn)場操作。任課教師邊參觀邊講解,會使學生對所學知識有了更深的印象。于此同時,現(xiàn)場教學還能使學生受到愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞等良好的職業(yè)道德教育,一舉多得。

2.4 準確對象,精設環(huán)節(jié),鞏固興趣

事物的發(fā)展存在著差異。學生因相互間的智力、體力、基礎、學習動機、情感、毅力及條件等不一致,導致各人在學習中的收獲相異。美國哈佛大學教授、著名發(fā)展心理學家霍華德·加德納提出著名的多元智力理論,該理論認為人類的智能是多元化而非單一的,主要由語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動技能等八項智能組成,每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合,表現(xiàn)出不同個體之間的差異。教師應充分正視學生的個體差異,做到因材施教,滿足不同層次的要求,有效調(diào)動不懂層次學生的學習興趣,使他們各有所得,最大限度地發(fā)揮個人的價值。

教學中應建立科學的彈性教學目標,實施分層遞進、異步教學,按基礎性目標,提高性目標和發(fā)展性目標進行教學,為學生創(chuàng)造選擇和發(fā)展的條件與機會。基礎目標是每個學生必須而且可以達到的,學有余力的學生可選擇提高性和發(fā)展性目標,學生根據(jù)自己的實際情況,動態(tài),確立各自不同學習階段的目標層次。分層教學中的“分層”是隱性的,教師要做到心中有數(shù),在講解、示范、提問、評價等各教學活動中,調(diào)動各個層次學生的學習興趣。

在教學過程中,環(huán)節(jié)設計極為重要。精心的環(huán)節(jié)設計能提高學生學習興趣,充分發(fā)揮教師的主導性與學生的主體性,變要求學生學為學生樂意學,從而達到事半功倍的效果,提高教學實效。

2.5 師生交流,情感體驗,培養(yǎng)興趣

教學中必須確立情感價值目標,讓學生在情感上得到體驗,產(chǎn)生共鳴,并形成正確的價值觀。

教師作為教學行為的實施人,應有對象意識,不能唱獨腳戲,離開“學”,“教”則無從談起。教師應關注學生的進步,確立學生的主體地位,在授課與指導之間,更多的加強指導,喚醒和激勵學生去接觸和體驗。

教學中應設計需要學生共同完成的教學任務,根據(jù)學生不同的學習能力和興趣特點,因人制宜,采用多樣化方式提高交流互動,安排師生共同學習過程,參與學生的創(chuàng)造性活動,安排創(chuàng)造性活動時間,培養(yǎng)學生的學習興趣,提升教學效果。

教學應該盡可能地挖掘一些有趣的有意義的材料,把復雜的技能學習通過簡單直觀的方式教給學生,為學生的學習確立標準,設計教學任務。促使學生理解,確保學生對教學主題都有完整的認識,較熟練的掌握技能。還可通過聯(lián)系學生的生活實踐,幫助學生達到更復雜技能的理解,對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋。

教師需要關懷學生的有效學習。應注意以自身的教學效果來激發(fā)學生的共鳴,進而培養(yǎng)學生的學習興趣。教學中應和藹可親,關懷學生,關注學生的言行舉止,注重學生的思想動態(tài),為他們排憂解難,解決學習生活難題。做他們的貼心人。教學中應注意控制和表達自己的情感,主動創(chuàng)造民主、融洽的課堂氣氛。努力創(chuàng)設友愛的情境,調(diào)動學生的情感,使學生在輕松的氣氛中獲得知識、陶冶情操。有了良好的師生關系,課堂上教師的主導性與學生的主體性才能充分發(fā)揮,學生才會更有興趣認真的學習。

在“為了學生”的教學實踐中,教師需要進行教學反思。反思不只是教學的一個環(huán)節(jié),而應成為教學的寄托。學生喜歡某科教師,就會不自覺地喜歡上這一課程,自覺產(chǎn)生學習興趣。反之,如果厭煩某科教師,就會懼怕、逃避該科目,甚至會“破罐破摔”。因此,教師在教學中應注意傾聽學生談論,熟悉他們的話題,關注學生之關心。在教學活動中盡可能地多向?qū)W生提供機會,促進生生之間、師生之間的交流,充分運用示范、重復、矯正、提問、表揚等方式激活學生的潛在能力。成為一個讓學生感興趣的、喜歡的人,成為學生學習興趣的啟蒙人。

教學已不單單是藝術行為,教學也是科學。教學不僅有科學的基礎,而且還可以用科學的方法來研究。要提高專業(yè)教學的有效性,教師應加強對學生學習興趣的發(fā)掘,發(fā)掘隱性學習,倡導體驗學習和研究性學習,開拓體驗學習的更大空間,獲得教學效益,最大程度的提升教學有效性。

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G642.0

A

1671-4733(2011)01-0104-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2011.01.031

2011-03-21

馬義榮(1965-),女,山東棗莊人,講師,從事機械制造專業(yè)教學工作,電話:13515549867。