關于獨立學院應用型人才培養方案設計的思考

劉漢霞，吳光炳

（武漢工業學院 工商學院，湖北 武漢 430065）

關于獨立學院應用型人才培養方案設計的思考

劉漢霞，吳光炳

（武漢工業學院 工商學院，湖北 武漢 430065）

人才培養方案是高等學校人才培養的綱領性文件，集中體現了一所學校的辦學理念、目標和定位，是學校一切教學工作安排的理論和實踐依據。本文基本對獨立學院應用型人才內涵的解讀，以武漢工業學院工商學院為例，從指導思想、課程體系、課程內容及實踐教學等多方面對獨立學院應用型人才培養方案進行了有益的思考和探索。

獨立學院；人才培養方案；課程及課程體系；評價

人才培養方案是高等學校人才培養的綱領性文件，集中體現了一所學校的辦學理念、目標和定位，是學校一切教學工作安排的理論和實踐依據。作為一所培養應用型人才的獨立學院，武漢工業學院工商學院現有文、經、管、理、工類本、專科專業53個，在校生10000余人，辦學幾年來，學校一直致力于“綜合素質高、知識結構合理、實踐能力強、富有社會責任感”的應用型人才的培養，且成績顯著。僅在2008年“湖北省大學生機械創新設計大賽暨第三屆全國大學生機械創新設計大賽湖北分區預賽”上，一舉奪得一等獎1個，二等獎1個，優秀獎3個；“第三屆湖北省職業院校信息化核心技能大賽”，19名參賽學生都獲得了獎項；全國大學生“明日網商”大賽獲亞軍。為了保證教學質量，提高學生就業競爭力，實現人才培養目標，幾年來，我院根據湖北地區經濟的發展趨勢和辦學實際情況，不斷從指導思想、課程體系、實踐教學以及課程考核等多方面對人才培養方案的設計進行有益的思考和探索。

一、獨立學院本科應用型人才培養方案設計的指導思想

（一）獨立學院應用型人才的解讀

應用型人才，即應用客觀規律為社會直接謀其利益。換句話來說，就是將科學原理或新發現的知識直接用于與社會生活密切相關的社會實踐領域。因此，從國內學者對應用型人才的定義，結合多年獨立學院教學管理實際經驗，我們認為，作為獨立學院本科專業應用型人才在內容上至少有四層含義：第一，它以培養的學生具有較強的動手能力和實踐能力為主；第二，以學生掌握必需的專業理論知識為主，而不強求理論知識扎實；第三，畢業生以服務當地經濟和社會發展需要為主；第四，以培養該專業的中級管理者為主。

（二）本科應用型人才培養方案的指導思想

人才培養方案是學校辦學目標的體現。基于對獨立學院應用型人才內涵的分析，及我院關于“培養綜合素質高、知識結構合理、實踐能力強的應用型專門人才”的人才培養目標定位的解讀，我們在設計人才培養方案時，其指導思想主要體現在三個方面：1．遵循高等教育規律，加強專業教育和素質教育的結合，突出實踐教學的重要地位，培養綜合素質高、知識結構合理、實踐能力強的應用型人才；2.拓寬人才培養口徑，即在本科一、二年級按照專業群進行通識課和學科基礎課教育，后兩年進行專業和專業方向教育，適當加大實踐教學比例，加大選修課比例；3.堅持以學生為本，適當壓縮課內學時，為學生自主學習和個性發展提供選擇空間。

二、課程體系及課程設置的特點

人才培養方案目標的實現和落實，其關鍵是依賴于課程體系及體系中課程的設置。從課程理論上講，課程體系 （結構），指的是把學生在校學習時間分成各部分，在不同的學習時間安排的課程類型，由此形成一個課程類型的組織體系。不同的課程結構或體系反映著不同的教育價值觀。傳統的課程體系一般是由兩部分、三個模塊構成。兩部分指的是理論和實踐兩個部分構成，理論部分又由通識課（或公共課）、學科基礎課和專業課三模塊課程組成。這種課程結構或由結構所形成的體系更多體現的是重理論、輕實踐以及實踐依附于理論的教學價值觀；而在課程設置上，三模塊的課程設置又以科目本位課程為主，缺乏交叉學科和綜合課程。科目本位課程，一般由各自具有獨立體系、彼此缺乏聯系的科目所組成的課程，其特點是關注學科知識的深度和知識的細化，雖然有利于學生專業知識的學習，但不利于學生綜合素質的提高和實踐能力的培養。作為以應用型人才培養為主的獨立學院，人才培養的關鍵是要在掌握一定程度理論知識的基礎上，不斷提高學生的實踐能力和動手能力的培養，提高具有本科學歷畢業生的社會適應性。因此，在盡量規避傳統人才培養方案不足的前提下，在課程體系和課程設置上做了如下調整：

（一）構建了“五模塊”的課程體系

從課程體系上看，“五模塊”主要包括通識課模塊、學科基礎課模塊、專業課程及方向課程模塊、實踐教學模塊、素質課程模塊。“五模塊”的課程體系反映的是學生理論知識、實踐能力及綜合素質并重整體培育的教育價值觀，尤其是素質課程模塊和實踐教學模塊并于到課程體系中，飽含著以個體發展和實踐能力培養為歸旨的教育價值觀，確實讓學生在大學的殿堂里實現“知識、能力、素質”協調發展。在此課程體系的設計下，我們打通了學科大類，構建學科大類課程平臺，也就是在一、二年級上相同的通識必修課和學科基礎必修課，三、四年級開設必要的專業基礎以及學生興趣和就業需要的專業方向課和素質課程。

（二）實現了多類型課程及交叉學科課程的設置

在課程類型上，不僅設置了科目本位課程，還在學科基礎課模塊設置交叉學科課程，在通識課模塊、實踐教學模塊以及素質課程模塊設置了綜合課程。同時，在實踐教學模塊和素質課程模塊外，每個模塊均設置了必修課程和選修課程。所以，在人才培養方案設計中，提出理工類專業須設置1～2門文科必修課；文經管類專業須設置1～2理工科必修課，試圖實現交叉學科課程設置；通識課模塊，增設綜合課程，培養綜合素質，比如《演講口才+社交禮儀》課程，供全校公共選修。同時，為了擴大學生的知識視野、突出學生的個性發展和提高學生的綜合素質，每個專業必須提供20本選讀書目的必讀書目，其中，5本書目必須與本專業相關。

（三）課程內容的綜合化、實用化和多樣化趨勢

在課程內容上，把握好“必需”與“夠用”的原則，體現我院“知識結合理”的特征，從而改革過去高、難、深知識特點。這主要表現在學科基礎模塊、實踐教學模塊以及素質課程模塊的課程內容改革。1.在學科基礎模塊的課程內容上，要求課程內容有強針對性和應用性，加強學科基礎課程的實踐性教學力度，著重培養學生創新、創業能力和適應社會需要的職業能力。2.在實踐教學模塊的課程內容上，增大學時數，開足實踐課程個數。所以，在人才培養方案設計中，要積極思考和探索以下問題：（1）如何整合實驗課，形成相對獨立的實驗課程體系；（2）要實驗課的學時在計劃中單列，實驗學時較少的專業課實驗如何整合成一門專業實驗課；（3）實驗課如何根據專業特性和有利于學生實踐能力的培養來開發綜合性和設計性實驗。3.在素質課程模塊的課程內容上，涉及多方面素質和能力的培養，主要包括課外讀書、文體競賽、人文、藝術活動、各類科技活動、各類競賽活動（數學建模、電子設計、科技制作比賽等）、學術講座、科研活動、學科競賽獲獎、英語等級證書考試、計算機等級證書考試、職業資格證書考試、社會調查實踐活動以及社會公益活動等內容，這些內容都是以學分計算，每個畢業生必須修完最低學分方才能畢業。

三、實踐教學環節在人才培養過程中的重要作用

實踐教學作為教學活動過程中的一個重要組成部分，尤其作為培養應用型人才的獨立學院，在培養學生動手能力上，更應該體現實踐教學在教學過程中主體地位和應用型人才培養的重要作用。

（一）樹立實踐教學環節中教師和學生的主體地位

從主體教育思想角度看，教育的主體不僅體現在教育作為一個獨立的社會子系統的主體性，還應該體現在教育培養人的主體性和教育過程的主體性。要培養學生的實踐動手能力，關鍵還是要樹立實踐教學中教師和學生的雙主體地位。這無論是在演示性實驗中還是在專業實習或畢業實習中，對學生實踐思維的培養和動手能力的鍛煉都有積極的作用。實踐教學活動中，學生主體性的體現，其重點在于學生主動實踐能力的培養。主動實踐是相對于被動實踐而言。傳統的實踐活動中，實踐的對象、方法、程序等關鍵要素都是由老師制定的，學生在老師規定的框架中，沿著老師制定的路線去完成實踐任務。而主動實踐是讓學生盡可能真正作為主體參與實踐活動的各個環節。在主動實踐的過程中，學生的質疑力、觀察力、協同力等素質都能得到培養，這是創新能力和實踐動手能力培養的關鍵。因此，確立實踐教學的主體地位，必須更新教學觀念，改革教學方法。這是人才培養方案設計中重視實踐動手能力培養的體現。

（二）確保實踐教學學時比例數，改革了實踐教學體系

1．加大實踐教學的學時比例。為了進一步加大實踐教學的重要地位，確實把學生實踐能力的培養落到實處，人才培養方案中明確規定了理工科類各專業實踐教學環節累計學時學分不低于總學時（學分）的25%；文、經、管科類各專業實踐教學環節累計學時學分不低于總學時（學分）的15%，以確保實踐教學的學時比例數。

2.完善實踐教學體系。根據市場對獨立學院本科應用型人才規格的需要和專業實踐教學的自身規律，建立由基礎型實踐教學模塊、綜合應用型實踐教學模塊和開發創新型實踐教學模塊組成的完整、與理論教學相獨立的、有自身特色的實踐教學體系。這種實踐教學體系不僅在體系上具有相對的獨立性，突出實踐教學在整個獨立學院教學中的主體地位；而且在教學內容上具有層次性，是一個由淺入深的過程，學生可以根據自己的興趣和學習情況進行不同的組合選擇，利于因材施教的開展和學生個性的發展。

四、改革課程考核方式和評價手段

有效評價是人才培養目標實現的重要保證，它不僅是檢測教師教學和學生學習情況的一個重要手段，同時也是人才培養的指揮棒。傳統的考試方式更注重對學生知識的檢驗和測評，缺乏對學生實踐操作能力的評價和衡量。所導致后果就是，在教學活動中，理論教學重于實踐教學；在教學方式上，課堂講授多于課堂提問和課堂討論。因此，評價學生不能只看他們對教師講的東西記住了沒有，更要看他們有沒有創新精神和靈活運用所學知識的能力。這就要求人才培養方案設計中，要認真思考和探索考試方式和考試內容的改革。

（一）評價形式的多樣化。從評價類型上看，改革了單一的考試為多樣化評價。考試不僅包括閉卷筆試，還包括口語考試、論文、報告以及課程設計等。對于閉卷考試，也對題型做了規定。

（二）從評價的方式上，把終結性評價和發展性評價結合起來。考試不僅在相關課程修完后再進行考試或考查。同時，還要進行教學過程中的隨堂考試，包括各種形式的小測驗，小報告或小論文等。

（三）在評價內容上，注重實踐教學過程和結果的檢測。學生實踐動手能力的檢測一直不好操作也難以操作，是實踐教學效果評價的瓶頸。事實上，一方面，測試實踐動手能力是綜合反映學生理論和實踐知識掌握程度、實際操作技能強弱以及學校教學質量高低的一項措施；另一方面，經常開展學生實踐動手能力的測試，能夠在教學上形成一定的壓力和動力。實踐教學環節的檢測主要包括實驗、實習、課程設計、畢業設計等四方面動手能力的測試。為了把實踐教學環節的檢測落到實處，在做專業人才培養方案時，要求實踐教學課程的個數、環節及要求和目的、結果呈現的方式等都要作出詳細的說明，便于實踐教學環節的過程監控和結果評價。

人才培養是一項長期復雜的系統工程，而人才培養方案的設計是這個工程的基礎和根本。因此，在人才培養方案的修訂或編制中，我們首要思考的就是人才培養定位，其次要思考的是課程體系的構建，最后是課程的評價。只有這樣，才能保證學生培養質量。

（注：本文系湖北省教育廳2010年度人文社會科學研究項目 “獨立學院應用型人才培養方案的設計”，課題編號：2010B321；湖北省教育科學“十一五”重點立項課題，“獨立學院可持續發展研究”，課題編號：2009A051）

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