物流管理專業(yè)引進TAFE體系的探索

唐軍榮，鄧雪菲

（1.湖北交通職業(yè)技術學院，湖北 武漢 430079；2.中南民族大學工商學院，湖北 武漢 430000）

物流管理專業(yè)引進TAFE體系的探索

唐軍榮1，鄧雪菲2

（1.湖北交通職業(yè)技術學院，湖北 武漢 430079；2.中南民族大學工商學院，湖北 武漢 430000）

面對我國經濟、社會發(fā)展對高素質勞動者和高技能操作人才的迫切需要，職業(yè)教育又面臨著新的挑戰(zhàn)和考驗。在這種新的形勢下,如何加快教育改革步伐，加大教學改革力度,抓住教學內容和課程體系改革這個關鍵，突破傳統(tǒng)學科課程體系，構建出以能力為本位的具有我國職教特色的新型課程體系，盡快完成由學科本位向能力本位的轉變，是擺在我們每個職教工作者面前的重大課題和緊迫任務。澳大利亞TAFE資源近來被國內不少院校引進,但實際運行中出現了一些問題影響了項目的功效。本文結合湖北交通職業(yè)技術學院開展中澳合作辦學項目的實踐,探討高職人才培養(yǎng)問題,對中外合作辦學中如何根據實際情況引進和創(chuàng)新國外優(yōu)質教育資源提供了參考和借鑒。

TAFE體系；物流管理專業(yè)

一、引言

隨著我國加入WTO，我國進一步融入全球經濟發(fā)展之中，經濟穩(wěn)步快速地發(fā)展。蓬勃發(fā)展的經濟構筑了一個廣闊的市場。社會急需一大批生產、經營、管理、服務一線的高素質、高技能、技術應用型人才。因此，大力發(fā)展高職教育成為當務之急。但由于我國高職起步晚，相對于發(fā)達國家而言，無論是硬件設施還是軟件方面，都顯落后，尚處于摸索狀態(tài)，遠不能適應經濟社會發(fā)展的需要。澳大利亞是擁有發(fā)達的高職教育的國家之一，其TAFE職業(yè)教育體系具有鮮明的特色。本文將結合湖北交通職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)引進TAFE體系的實踐，探討高職人才的培養(yǎng)。

二、澳大利亞TAFE體系簡介

TAFE是Technical and Further Education（技術與繼續(xù)教育）的簡稱。它隸屬于澳大利亞聯邦政府和州政府，為澳大利亞高等教育的重要組成部分，也是南半球最大的高等教育系統(tǒng)。TAFE發(fā)展至今已有100多年的歷史，是全球最成功的特色鮮明的教育體系之一，并與德國和日本的職業(yè)技術教育形成鼎足之勢，是實至名歸的專業(yè)技術人才的“加工廠”。

TAFE是澳大利亞一種獨特的職業(yè)教育體系。全澳洲每年有160多萬人在TAFE就讀，這個數字是全澳洲普通高校在校生總人數（67萬）的2.38倍，而澳洲TAFE體系在全球均有其分支機構。

TAFE體系最大特色就是 “以能力為本位、以職業(yè)為導向”。“畢業(yè)即就業(yè)”，“幫助每個學生盡快找到工作”，是TAFE學院的教育理想和終極目標。

（一）招生方面

TAFE的終身教育和立交橋形式的教育體系在招生方面沒有年齡上的限制，鼓勵人們不斷地學習，以滿足并完善人們在職業(yè)改變過程中的知識和技能的需求。

（二）培養(yǎng)目標方面

著重對學員職業(yè)技能的培養(yǎng)，使他們能較快地適應社會行業(yè)中崗位的需要。這些行業(yè)在澳洲已發(fā)展成40個領域以上的1200門以上的課程（汽車，社區(qū)服務，建筑，物業(yè)管理和服務，批發(fā)零售，園林工藝，電子商務，商務管理，商務貿易，財會，國際貿易，辦公室管理，秘書，市場營銷，物流管理等等）。

（三）人才培養(yǎng)方案方面

專業(yè)設置，教學計劃制定，教學大綱，課程設置全部是根據行業(yè)、企業(yè)的要求，在政府、行業(yè)和企業(yè)及教育教學專家共同參與下研究制定的。課程教學與實踐完全按照澳洲教育體系的要求，與國際接軌，為全球認可。

TAFE項目的所有課程均由澳大利亞聯邦政府成立的技術與繼續(xù)教育委員會 （Committee of Technical and Further Education）組織專家學者共同論證而設置。專家組里主要包括三類人員：一是政府教育部官員，二是學校的教育教學專家，三是來自行業(yè)的企業(yè)家或行業(yè)專家。

（四）課程安排方面

提供有階段性的，但又可連續(xù)的教育與培訓課程，使學員可以在不同時期，針對不同需求選擇相應課程，學員可以通過課程學分認證，靈活地在證書、文憑、或只是提高個人品味等方面進行自由選擇。

（五）教學組織方面

針對不同的學習對象和課程類型，嚴格按照國家資格框架—即符合學歷標準又符合行業(yè)崗位技能標準，采取各種靈活多樣的方式方法和手段開展教學。為一切愿意接受教育或培訓的人提供有效服務。

（六）培訓對象方面

TAFE培訓對象包括：中學畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、社會青年、在職人員和非在職人員、殘疾人、少數民族、留學生，甚至還為在押犯人提供技術培訓。培訓方式有職前培訓、在職培訓、脫崗培訓、行業(yè)培訓。

（七）教育模式方面

TAFE體系突破了傳統(tǒng)的一次性教育的局限，建立了“學校——工作——再學校——再工作”的多循環(huán)的終身教育模式。職業(yè)技術教育不再僅限于學歷教育的框框里，真正從以傳授知識為中心轉到了以培養(yǎng)實際工作能力為中心。

三、湖北交通職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)引進TAFE體系的現狀

湖北交職院自2007年起與澳大利亞博士山學院（Box Hill Institute of TAFE）合作開辦中澳物流管理專業(yè)，引進全球領先的澳大利亞職業(yè)教育TAFE模式，由中澳雙方共同研制教學計劃，共同實施教學管理，中外教師聯合執(zhí)教。三年來，取得了豐碩的成果：首屆中澳合作班55名同學均順利畢業(yè)，其中39人獲得博士山TAFE學院英文證書，9人獲得中文證書，中澳雙證獲得率為87.3%；物流職業(yè)資格證書獲得率為100%，英語過級率為98.2%，其中1人通過英語六級，16人通過英語四級；5名同學獲得學院優(yōu)秀畢業(yè)生；55名畢業(yè)生均獲得博士山學院的推薦信，均已找到實習就業(yè)單位。2名同學先后赴加拿大與澳大利亞繼續(xù)深造。在中澳合作項目中，主要采取了如下做法：

（一）在管理方式方面

TAFE項目的教學及管理由澳方與中方共同開展，每學期均需接受來自澳洲的嚴格的檢查及監(jiān)控，充分保證教學及管理的質量。每一學期澳洲均派資深的行業(yè)專家及教師到我院親臨第一線為學生授課，帶領學生做項目，培養(yǎng)學生的技能，拓展學生的國際視野。

（二）在課程設置方面

TAFE體系采取細分課程，必修課與選修課共存，循序漸進的方式。細分課程，體現了學生倒T字型知識結構必須具備較廣的專業(yè)知識面的要求，利于學生循序漸進學習，分階段逐步充分消化每門課程的知識；開設選修課是充分尊重學生學習選擇權和自主權的體現。

（三）在師資隊伍建設方面

TAFE項目授課教師均為碩士或以上學歷，專業(yè)知識深厚，行業(yè)經驗豐富；多名教師具有海外留學及工作經歷；專業(yè)骨干教師均有多年企業(yè)實踐經驗；9名教師均獲得中國及澳洲兩個國家的教師資格證。

（四）在教學及學習語言方面

按照澳方的要求，TAFE項目的教學全程采用雙語（即英語與中文）教學。而課業(yè)的完成則全部用英語。考慮到中國學生的實際情況，第一年為英語的強化學習。這一過程，從澳洲所派的資深英語教師將與外語系的老師一起全程陪伴學生，強化英語聽說讀寫的練習，快速提高英語水平。

（五）在教學方法方面

TAFE的教學內容十分具有針對性、實用性，因此教學手段非常靈活，教學方法多樣化。首先，TAFE的教學是小班教學，這有利于老師與每一位同學更多的溝通，給予每一同學更多的幫助；第二，授課注意以學生為中心，以能力培養(yǎng)為重心。重視學生的參與和學生之間、師生之間的互動。常常采用小組討論，小組課業(yè)，小組調研，小組演示等方式；第三，授課過程中重視學生與人交流、溝通、展示、推銷自己等能力的培養(yǎng)。引導學生如何進行演講、演示，如何與他人交流合作，學會團隊工作的方法，培養(yǎng)團隊精神。這些實際而寶貴的工作和生活技能是在傳統(tǒng)的課堂教學里難以體會的。

（六）在考核方法方面

TAFE體系的考核方法目前一共包括A、B、C、D四類。物流管理專業(yè)所有課程采取D類考核，即課業(yè)考核。課業(yè)考核是由授課老師根據實際情況給學生設計課業(yè)；學生則在老師的指引下通過搜集、處理和利用資料，與老師們、同學們共同討論問題，培養(yǎng)獨立思考的習慣，展示解決實際問題的能力。

四、存在的問題及對策

（一）存在的問題

我校的中澳合作辦學項目盡管取得了不錯的成績，但是受大環(huán)境的影響，仍然存在著一些不如人意的地方。

1.學歷證書和職業(yè)資格證書分離

在我國，高等職業(yè)教育仍然屬于高等教育，而非職業(yè)培訓。學生仍然著重于理論知識的獲取，而不太重視技能的培養(yǎng)。這種狀況的存在，使得學生畢業(yè)獲得的學歷證書和大學的學歷證書一樣，成為了學生擁有知識的證明，而沒有作為職業(yè)教育的結果，學生畢業(yè)獲得的畢業(yè)證書不能作為上崗證書。如果要從事某一職業(yè)，仍然必須取得職業(yè)資格證書。

2．教師作為教學主體存在差距

目前國內職業(yè)學院的老師大多數都是從學校到學校，從書本到書本，缺乏實踐經驗。即使是從工作崗位上下來的有工作經驗的老師，也因為沒有相應的機制來保障，時間長了也缺乏對實踐的認知，原來的知識結構被淘汰，現有的企業(yè)知識不太了解。盡管目前國內非常流行“雙師型”教師，但大多也是走馬觀花，到企業(yè)參觀一下，或者突擊培訓幾天，然后拿到一個證，離真正的雙師還太遙遠。

3.學員素質普遍不高

中澳合作辦學項目招生的分數較低而費用較高，這使得中澳班學生大多數屬于考分不高、家庭條件較好但對學習不感興趣。他們中有的是為了混個文憑，今后好在社會上立足，這部分學生對學習完全不感興趣，只希望及格萬歲；還有一部分學生是為了出國，讀中澳班著重是為了提高語言表達與交流能力，以及借助這個平臺實現出國的目的，他們對于專業(yè)的課程內容不感興趣，只想學習訓練英語。

4.培訓對象、培訓方式單一

目前中澳合作項目招收的學員大多數都來自于高考中考的學生。對于廣大社會人員還沒有開放，使得一部分有志于從事某一職業(yè)的社會人士被拒之門外。此外，在培訓方式上也比較單一，由于學員都是經過高考中考的學生，他們沒有工作經歷，全部都是脫產學習，沒有學習目標和方向，缺乏學習動力。

5.教學模式不能適應現代社會需求

FAFE學院的教學模式是以學生為中心，實踐第一。TAFE各學院設有實踐課和理論課，但以實踐課為主。課堂教學以實踐為主，理論為輔。大部分職業(yè)培訓都是以現場教學代替課堂教學。老師進行現場教學，邊講解邊指導，學生根據教師講解的內容和指導進行實際操作。教師講授完之后，學生可馬上進行實際操作，把傳授的知識當場用于實踐中，學生學習的過程就是實踐的過程。實踐的過程就是學習的過程。

而我們的教學大多數還是在教室進行。這樣一來存在著兩方面的問題：一是學生存在語言障礙。采用純英文教學，使得一部分英語成績不好的學生無法理解和領悟所學知識；二是學生缺乏操作動手能力。在語言存在障礙的情況下，學生不能通過聽來了解所學知識，而缺乏真實操作環(huán)境，讓學生又失去了通過看來學習技能的機會，這就使得教學效果就大打折扣。

（二）解決問題的對策

上述這些問題的解決，從根本上來講，還是需要政府政策的支持；此外也需要企業(yè)、行業(yè)和學校各方面努力，才能從根本上解決問題。

1.政府應從政策制度方面提供保證

首先，政府的推動是非常重要的，就象電子政務一樣，如果政府不強制推行，恐怕今天我們的很多部門，很多企業(yè)還在實行手工操作。高職教育也是一樣。政府應將每個企業(yè)對學員的培養(yǎng)納入企業(yè)年檢項目，只有培訓人數達標過關，企業(yè)才算年檢合格，才能繼續(xù)下一季度的經營。

其次，政府應有專門機構來負責以下幾方面的工作：一是要實行統(tǒng)一的管理，由專門機構來負責職業(yè)教育的管理；二是每個專業(yè)要達到的能力標準要由政府牽頭召集相關的企業(yè)、行業(yè)專業(yè)人士及院校專家來加以制定；三是應將職業(yè)教育的學歷和資格證書統(tǒng)一；四是政府應提供資金和經費；五是政府應拓寬職業(yè)院校學員資格的限制，把社會上需要進行培訓的人員也納入進來。

2.學校應從管理制度上進行改革

一是要為教師提供一個較為寬松的環(huán)境，讓教師有時間到企業(yè)去掛職鍛煉。采取幫助教師聯系企業(yè)或是讓教師自己聯系企業(yè)，但課時照算，以不影響教師的職業(yè)發(fā)展為準；二是引進一批有能力的教師。招聘一部分專業(yè)知識強、實踐能力強的能工巧匠，整體提高教師素質。

3.教師應用行動來表示支持

教師應改變以往的教學方式，變課堂教學為現場教學。要做到這一點，教師首先必須肯下基層鍛煉，切實掌握操作技能，才能培養(yǎng)學生。

4.學歷文憑應與職業(yè)資格證書并軌

職業(yè)教育是以能力為本的教育，其評估應以行業(yè)標準為準繩。TAFE學院頒發(fā)的各類證書與文憑具有法定的到企業(yè)應聘所必備的技能與崗位證書功能。

目前，我國職業(yè)教育中的職前學歷教育有的由教育部負責，有的由勞動和社會保障部負責。而職業(yè)技能等級證書的頒發(fā)由勞動和社會保障部負責。其他各部委辦從各條塊需要出發(fā)實施專門化培訓，并發(fā)放各自行業(yè)的崗位培訓證書。“證出多門”，導致了現有的各類職業(yè)培訓證書缺乏權威性。此外我國職業(yè)院校的畢業(yè)文憑只具有學歷證明作用，與普通教育學校的畢業(yè)文憑并沒有本質上的差別。職業(yè)院校畢業(yè)生要到某一行業(yè)就業(yè)，還得再到其他培訓機構接受額外的職業(yè)培訓，獲得相應的政府認可的上崗職業(yè)資格證書，職業(yè)院校的就業(yè)培訓功能實質上是在弱化。職業(yè)院校經政府授權頒發(fā)的畢業(yè)文憑應具有職業(yè)技能的證書特性。

五、小結

總之，引進TAFE體系，不是為了趕時髦，而是要切實學習澳大利亞先進的辦學理念，學習其符合市場需求的人才培養(yǎng)方案。從實際出發(fā)，建立適合我國國情的職業(yè)教育體系，才能讓培養(yǎng)出來的人才更適合社會需要。

[1]陳犁，梁海江，李慶龍．淺談電力行業(yè)引入澳大利亞TAFE體系的探索[J].[期刊論文]-中國科教創(chuàng)新導刊,2008,(17).

[2]胡少泉．澳大利亞 TAFE 體系[J]．中國教育報，2003-04-14，(3)．

[3]寧波市教育考察團．澳大利亞TAFE的特色及其啟示[R]．http：//WWW．tech．net．cn/y—jyjs/gign/au/861．shtml．2004-10-29．

[4]浙江大學中澳學院．YJCA 澳大利亞 TAFE 簡介 [DB/OL]．http：//yju．nn．gx．cn/tafejj．htm．2004-10-29．

[5]馮偉國．澳大利亞TAFE體系對中國職教的啟示[J]．中國教育報，2003-12-29，(3)．

[6]胡本末,等．赴澳大利亞留學指南 [M]．北京：世界圖書出版社，2000．