國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究綜述

鮑 娟

（遼寧工程技術(shù)大學(xué) 外語(yǔ)系，遼寧 阜新123000）

國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究綜述

鮑 娟

（遼寧工程技術(shù)大學(xué) 外語(yǔ)系，遼寧 阜新123000）

外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論在上個(gè)世紀(jì)50年代興起于歐美，并迅速傳到世界各地，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)起到了很好的指導(dǎo)作用。人們從不同的角度出發(fā)，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義、分類皆有不同的觀點(diǎn)。此外，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素進(jìn)行了研究。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；綜述；影響因素

外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論在上個(gè)世紀(jì)50年代興起于歐美，并迅速在世界各地得到廣泛傳播與研究，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)起到了一定的指導(dǎo)作用。本文將對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究進(jìn)行綜述，期望對(duì)廣大的師生有所幫助。

一、外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義

對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義，人們從不同的角度出發(fā)有不同的觀點(diǎn)，因此對(duì)其定義也不盡相同。從動(dòng)機(jī)的組成來(lái)看，有些學(xué)者認(rèn)為動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)目標(biāo)組成的。我國(guó)學(xué)者文秋芳（1996）[1]認(rèn)為“英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以簡(jiǎn)單地解釋為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因和目的”。而何兆熊和梅德明教授（1999）[2]把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)定義為“學(xué)習(xí)者總的目標(biāo)或方向（the learner’s overall goal or orientation）”。Johnstone（1999）[3]把動(dòng)機(jī)看作是“指向目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力（a drive directed towards a goal）”。

有人認(rèn)為動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)者的努力程度來(lái)決定。如Ellis（1999）[4]認(rèn)為動(dòng)機(jī)是指“學(xué)習(xí)者出于需要或?qū)W習(xí)愿望，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)所付出的努力 （effort which learners put into learning a second language as a result of their need or desire to learn it）”。還有人在綜合目標(biāo)和努力兩個(gè)因素的基礎(chǔ)上給動(dòng)機(jī)下了定義。例如，Brown（1994）[5]認(rèn)為動(dòng)機(jī)是指對(duì)所追求目標(biāo)的選擇和為完成這一目標(biāo)所付出努力的程度；Gardner&MacIntyre（1993）[6]認(rèn)為動(dòng)機(jī)由三部分組成：包括欲達(dá)到目標(biāo)的愿望、向著目標(biāo)方向所做出的努力和對(duì)任務(wù)完成的滿意程度。

從動(dòng)機(jī)的狀態(tài)來(lái)看，有人認(rèn)為它是靜態(tài)的。Williams&Burden[7]從社會(huì)建構(gòu)主義框架理論認(rèn)為動(dòng)機(jī)是認(rèn)知和情感激發(fā)后所處的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下為達(dá)到所預(yù)期設(shè)定的目標(biāo)，決定所采取的行動(dòng)，并維持著心智和身體的努力。也有學(xué)者認(rèn)為動(dòng)機(jī)是動(dòng)態(tài)的。Pintrich&Schunk（1996）[8]認(rèn)為“動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持指向目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程”。Dornyei（1998）[9]設(shè)法包容動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的觀點(diǎn)，綜合給出動(dòng)機(jī)的定義如下：“a process where by a certain amount of instigation force arises,initiate action,and persists as long as no other force comes into play to weaken it and thereby terminate action,or until the planned outcome has been reached”。從這個(gè)定義可以看出動(dòng)機(jī)可以是持續(xù)的過(guò)程，也可由于其他外力作用而終止。

總之，人們所在的角度不同，自然結(jié)果也會(huì)有不同。劉東樓[10]（2002）總結(jié)了其中為大多數(shù)人所接受的幾個(gè)組成因素，認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)包含：1.學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的目標(biāo) （learninggoals）；2.在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)中相應(yīng)做出的努力（relevant effort）；3.所做出的努力的持久性（sustenance）。

二、外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類一直是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的重要內(nèi)容之一。如何對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分類，國(guó)內(nèi)外學(xué)者觀點(diǎn)不一。

從 20世紀(jì) 50年代后期開(kāi)始，Lambert和 Gardner（1959）等人的分類為大多數(shù)學(xué)者認(rèn)同，即動(dòng)機(jī)可分為融合型動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)。他們?cè)诘诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)心理模式和社會(huì)教育模式下，創(chuàng)立了加氏體系，它包括一系列研究程序、標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量手段和工具在內(nèi)。其中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查工具——態(tài)度/動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)量表（Attitude/Motivation Test Battery），至今仍是最權(quán)威的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查工具之一，廣為人所用。他們的社會(huì)教育模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性，認(rèn)為它包含了目標(biāo)（goal）、努力的行為（action）、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望（desire）和積極的態(tài)度（attitude）四個(gè)方面的內(nèi)容。他們從社會(huì)心理學(xué)角度把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸納為兩大類，即“融入型動(dòng)機(jī)”和“工具型動(dòng)機(jī)”。工具型強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)用性，如為了通過(guò)考試、獲得一份好工作等，而融入型講究與目的語(yǔ)社團(tuán)的人進(jìn)行交際。

從教育心理學(xué)角度來(lái)看，動(dòng)機(jī)分為外在動(dòng)機(jī)（extrinsic）和內(nèi)在動(dòng)機(jī)（intrinsic）。所謂外語(yǔ)學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)是基于某種工具型的目的，是指學(xué)習(xí)外語(yǔ)的原因是為了得到什么獎(jiǎng)賞或避免挨批才學(xué)習(xí)外語(yǔ)的。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)外語(yǔ)本身能激發(fā)興趣和愉悅，同時(shí)能提高學(xué)習(xí)者本人的能力和獨(dú)立性。分為三類：（1）知識(shí)型內(nèi)部動(dòng)機(jī)；（2）成就型內(nèi)部動(dòng)機(jī)；（3）刺激型內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

文秋芳（1996）[1]根據(jù)行為主義心理學(xué)的刺激反映理論對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了分類，將動(dòng)機(jī)分為深層動(dòng)機(jī)（deep motive）和表層動(dòng)機(jī)（face motive）。深層動(dòng)機(jī)是指深層次的非物質(zhì)刺激而產(chǎn)生的動(dòng)力，例如由于興趣、或?yàn)榱嗽黾又R(shí)等。表層動(dòng)機(jī)是指為了表面的物質(zhì)刺激而產(chǎn)生的動(dòng)力，例如為了文憑、好工作、高工資等。

高一虹等人[11]（2004）根據(jù)全國(guó)性大樣本研究概括出大學(xué)生的七種動(dòng)機(jī)：內(nèi)在興趣、成績(jī)、學(xué)習(xí)情境、出國(guó)、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展、信息媒介。其中成績(jī)動(dòng)機(jī)與以往區(qū)域性調(diào)查得出的證書型動(dòng)機(jī)以及臺(tái)灣的外部要求動(dòng)機(jī)相似,著眼于短期績(jī)效,而個(gè)人發(fā)展、信息媒介是較長(zhǎng)期的工具型動(dòng)機(jī)。內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)是指對(duì)目的語(yǔ)及其文化的內(nèi)在興趣,與心理學(xué)派的融合型動(dòng)機(jī)相似,但未必將融入目的語(yǔ)群體作為目標(biāo)。社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)兼有工具性和文化性,指向母語(yǔ)文化,包括為了不辜負(fù)父母期望、為了國(guó)家的富強(qiáng)、為了讓世界了解中國(guó)等。出國(guó)動(dòng)機(jī)也兼具工具和文化色彩。七種動(dòng)機(jī)類型進(jìn)而在概念上分為三大類:工具型、文化型、情境型。現(xiàn)在很多實(shí)證研究都是基于這七種動(dòng)機(jī)類型。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素

國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素進(jìn)行了研究。Williams&Burden（1997）[7]羅列了大量影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素：興趣、自我概念、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般性態(tài)度、自信心、焦慮恐懼、學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)期望與態(tài)度、獎(jiǎng)賞和他人的影響。Dornyei（1998）[9]在建構(gòu)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三維模式的基礎(chǔ)上，提出了7個(gè)影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)變量：1.情感/融合維度（包含情感動(dòng)機(jī)、融合動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言態(tài)度、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、興趣）；2.工具/實(shí)用維度；3.宏觀環(huán)境相關(guān)維度（含多元文化：民族語(yǔ)言關(guān)系等）；4.與自我概念相關(guān)維度（包括自我概念、自信心、自我效能、焦慮、成敗歸因、期望值、成就需要等）；5.目標(biāo)相關(guān)維度；6.教育情景相關(guān)因素（包括學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂環(huán)境和學(xué)校環(huán)境）；7.其他有影響力的個(gè)體相關(guān)維度（如家庭、父母、同伴等）。

而國(guó)內(nèi)相關(guān)研究起步較晚。文衛(wèi)平（2001）[12]強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣、參與熱情與投入程度、師生關(guān)系、積極歸因風(fēng)格、高水平自我效能對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。陳紅等學(xué)者（2005）[13]把影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素分為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素包括學(xué)習(xí)者的態(tài)度和學(xué)生的認(rèn)知策略；外部因素包括社會(huì)因素和教師因素。秦曉晴和文秋芳（2002）[14]在分析中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)在結(jié)構(gòu)時(shí)指出：結(jié)果歸因和學(xué)習(xí)興趣對(duì)動(dòng)機(jī)行為產(chǎn)生直接和間接的影響；過(guò)去英語(yǔ)成績(jī)只對(duì)動(dòng)機(jī)行為產(chǎn)生微弱的間接影響；自我效能、效價(jià)和目標(biāo)定向以不同方式對(duì)動(dòng)機(jī)行為產(chǎn)生明顯影響。

我國(guó)目前大多外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究是根據(jù)經(jīng)典及擴(kuò)展模式的路子，但是他們都是在在國(guó)外不同的語(yǔ)境下發(fā)展起來(lái)的，并不一定適用于中國(guó)語(yǔ)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，黃紅安和文衛(wèi)平[15]（2005）在分析總結(jié)很多文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)中國(guó)語(yǔ)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)假設(shè)模式并進(jìn)行了實(shí)證研究，對(duì)動(dòng)機(jī)的各個(gè)復(fù)雜組成因素得出了全面的理解。但是對(duì)于動(dòng)機(jī)組成因素與學(xué)習(xí)者的性別、專業(yè)，英語(yǔ)水平、年級(jí)等因素之間的關(guān)系，動(dòng)機(jī)組成因素與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度之間的關(guān)系等問(wèn)題，并沒(méi)有進(jìn)行深入的研究。

[1]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社,1996.174．

[2]何兆熊,梅德明.現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1999.280．

[3]Johnstone,K.Research on language learning and teaching:1997-98.[J].Language Learning,1999,32(3):137-156．

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[6]Gardner,MacIntyre.A student’s contributions to second language learning.Part II:affective variables[J].Language Learning,1993,26(1):1-11．

[7]Williams,Burden.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1997.120．

[8]Pintrich,P.L.,D.H.Shunk.Motivation in Education:Theory,Research and Applications[M].Englewood Cliffs,N.J.:Prentice Hall Regents,1996.4．

[9]Dornyei,Z.Motivation in second and foreign language learning[J].Language Learning,1998,31(3):117-135．

[10]劉東樓.外語(yǔ)教學(xué)中動(dòng)機(jī)問(wèn)題的幾點(diǎn)思考[J].外語(yǔ)教學(xué),2002,7(4)：58-62．

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[13]陳紅.論英語(yǔ)教學(xué)中交際能力與思維能力的培養(yǎng)[J].邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào),2002,12(1):135-137．

[14]秦曉晴,文秋芳.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2002,1(34):51-58．

[15]黃紅安,文衛(wèi)平.非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組成因素的實(shí)證研究[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),2005,(3)：30-38．