探究性“學案式教學”的策略研究

付明明

(黑龍江省教育學院，哈爾濱150080)

探究性“學案式教學”的策略研究

付明明

(黑龍江省教育學院，哈爾濱150080)

如何更好地實施素質教育，如何提高教育教學質量，是我們一直關注的問題?！皩W案”教學是相對于傳統的“教案”教學而提出的一種教學模式，它能夠充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，可以培養學生良好的學習習慣和自主探究學習的能力。學案教學中應考慮學案的編制、使用和教學的實施。其教學策略主要包括把握課標和教材，設計學案并不斷完善;增加師生互動，注重因材施教靈活使用學案;營造和諧的學習環境，運用多樣的教學手段，激發學生學習的積極性。

探究性;學案教學;策略

引言

課堂教學是全面推進素質教育的主陣地，而傳統的教學模式是“灌輸式”的，學生被動接受，極大地影響了學生的積極性。新課程改革關注學生的學習興趣與學生學習方式的轉變，學案式教學模式成為必然，它打破了以往以教師為中心的傳統教學模式，代之以學生自主探究的學習模式，通過引導學生關注問題、分析問題、解決問題，提高學生探究學習的能力?！皩W案式教學”模式有很多的優勢，但也需要我們根據自己的實際情況加以合理化的運用，使其更好地為課堂服務。

一、學案教學應思考的問題

(一)學案的編制

學案是經過教師精心設計的，要突出學生的自學和教師的導學［1］。學案內容要有針對性，不能將學案設計等同于同步練習，要注重問題探究，側重知識梳理，更要體現解決問題的方法;學案中設置的問題能夠啟發學生思維，培養其探究學習的能力;形式上應豐富多彩，靈活多樣，使不同層次的同學均能獲得啟迪和幫助，真正使每一個學生都得到發展。

(二)學案的使用

學案的使用需要教師正確引導，首先把學案提前發給學生，讓學生知道學習的目標和意圖，指導學生自主預習，逐步培養其自主學習的能力;學生通過思考去發現問題，然后帶著問題走進課堂，并將自己的想法反饋給教師;最后“以學定教”是學案教學的優勢，通過學生的反饋，教師及時批改學案，進行再次備課，使教學更有針對性。

(三)學案教學的實施

在實際教學中，先要從學科特點和課型特點出發實施學案，不同的學科教師講和學生自主學的時間設定不一致，同一學科不同課型講和學的時間也不相同;學案課堂教學要機動靈活，能夠根據學生學習過程中的具體情況而變化，不能過分拘泥于學案設計，這樣才能更好地調動學生的思維，提高其創新意識;教學中注意采用恰當有效的評價方式，多用肯定性語言，使學生樂于學習。

二、學案教學的策略

(一)從學生實際情況出發，吃透教材設計學案

學案是學生探究學習的導航儀，搭建了教材與學生之間的橋梁。首先學生是學習的主體，學生的認知水平、學生的知識經驗、學生的思想情感對于教學都很重要，所以在設計學案時必須了解學生實際，充分考慮和適應不同層次的學生。在學案中要體現出對不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求［2］。其次根據課程標準編寫的教材是學生學習的主要資料，好的學案源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材。所以教師在編寫學案時必須認真學習教材，能夠準確地對教材內容進行提取和加工;認真學習相關資料，能夠科學地對教材內容進行拓展和補充;最后結合學科特點和知識點，在展現知識的同時滲透科學的方法，使學生獲得知識的同時學會學習，并形成正確的價值觀。

(二)促進教師間的交流學習，及時優化學案

由于教師認識角度和思考方式的不同，學生所接受的信息是有較大差異的，成績也參差不齊。客觀要求無論是新課的講授，還是課后習題的講解，都需要經過一個年級組乃至一個學科組教師的細致討論。教師們通過集體備課相互交流學習，針對教學難點、重點進行講解;通過集體評課相互督促提高，針對課堂環節、過程進行討論;通過了解多方面的反饋建議，根據教師自身情況進行總結反思。這樣經過課前備課、課后評課、總結反思等，引導教師研究教材、交流教法，以差異為資源，優勢互補，齊心協力優化學案，為實現教學目標的有效性奠定良好的基礎。

(三)增加師生互動腳本，激發學生自主學習

創造一個師生互動的課堂環境，激發學生自主學習的內驅力。有效的師生互動，能夠使課堂融為一個整體。教師在教學中盡可能關注每一位學生，讓每一位學生都有與教師交流的機會。教師在講解過程中，可以通過使用啟發性語言吸引學生，調動學生學習的興趣。教師在課堂上，可以通過營造競爭情境吸引學生，調動學生參與教學活動的意識。另外，還要給予學生充分的自主權，讓學生自主尋找方法，自主探究思路，自主解決問題［3］。如學生遇到疑問困惑，教師不必急于告知學生答案，而是通過恰當的引導，鼓勵學生發揮自己的聰明才智去思考，使學生真正體會到蘊藏于課堂教學中師生互動的真正魅力。

(四)關注學生的個體差異，做到因材施教

學案教學要面向全體學生，用一刀切的教學方法對待特點不同的學生，很難使每個學生都獲得滿意的效果。學生的個體差異存在于多個方面，如智力條件的差異、知識基礎的差異、個性特征的差異和學習態度的差異等。課堂上學生的表現也不盡相同，有的學生思維敏捷發言較多，有的學生思維遲緩發言較少。教師應根據學生的特點進行有層次的輔導，安排不同學生參與的機會。問題的設置要適應不同層次的學生，既要有利于部分學生展示才華提高能力，又要有利于部分學生培養興趣鞏固基礎［4］。對于優秀學生，通過層次較高的思考題使其有更大的發展空間。對于學習困難學生，側重興趣培養使其盡快趕上。

(五)營造和諧的學習氣氛，調動學生積極性

心理學家羅杰斯指出:“有利于創造活動的一般條件是心理安全和心理自由?！泵裰髌降鹊男睦矸諊秃椭C寬松的人際環境，能夠使學生的學習達到事半功倍的效果［5］。在教學中建立起教學相長的師生關系，教師要把自己置于學生中間，尊重學生的個性，相信學生的潛力，形成和諧發展的教學關系，彼此構成一個“學習共同體”。要善于把微笑帶進課堂，盡量對每一位學生發言都給予充分肯定和好的評價，多使用激勵性語言，不使用嚴厲的批評。課堂上教師要盡量多地創造學生之間共同解決問題的情境，使其團結友愛，共同學習提高。通過營造民主、平等、和諧的學習氣氛，拉近師生距離，增強學生的參與意識和成就感，充分調動學習的積極性，使學生成為學習的主人，變被動應付為主動探求。

(六)靈活運用多樣教學手段，促進學生理解知識

學案教學中，采用科學先進的教學模式固然重要，多樣教學手段更是必不可少。注重課堂與計算機技術的結合，構建新型的、多維的、生動的課堂模式?？梢酝ㄟ^網絡、CAI課件等把要學的內容以圖文聲并茂的形式列出來，不但節省大量課上板書的時間，而且單位時間內傳遞的信息量也有所增加。鮮明的圖像、生動的畫面、靈活多變的動畫和音樂，能夠更好地活躍課堂氣氛，容易吸引學生的注意。教師在課件制作過程中，根據學生的基礎和能力，設計具有難度梯度的問題，促進學生對知識的理解，幫助學生快速掌握學習內容，提高教學效果。

結束語

在實施素質教育的今天，學案教學改變了教師的角色，落實了學生的主體地位，極大地調動了學生最大的學習潛能，激發了學生主動探究問題的積極性。這種新型的教學模式是建立在新課程基本理念基礎上的，找到了素質教育和應試教育的契合點，既有利于學生學習基礎知識，又有利于學生提高自學能力，解決了學生學了不會用的問題。學案教學對各種教學要素都提出了更高的要求，我們要善于思考，充分理解學案的理念，根據實際情況采取有效措施，并不斷創新與完善。努力探索出真正適合發展的學案式教學模式，進而促進教育教學質量的提高。

［1］李文利．學案導學式課堂教學模式的探究［J］．廣西教育學院學報，2007，(3)．

［2］王繼娜．談我對學案教學的認識［J］．學術論壇，2009，(8)．

［3］于娜，殷際文．談素質教育中英語課堂的學案導學［J］．東北農業大學學報，2009，(2)．

［4］王新龍，劉紅學．學案教學的常見誤區及解決策略［J］．基礎教育課程，2009，(6)．

［5］賈如鵬，傅海倫．學案教學模式探討［J］．教育科學研究，2004，(7)．

G642．0

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1001－7836(2011)03－0064－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．03．026

2010－08－30

付明明(1980－)，女，黑龍江齊齊哈爾人，講師，碩士，從事計算機教育和基礎教育研究。

(責任編輯:侯秀梅)