成人學習者學習動機的激勵和保持探究

陳 瑤

(福建廣播電視大學公共事業與教育系，福州350003)

成人學習者學習動機的激勵和保持探究

陳 瑤

(福建廣播電視大學公共事業與教育系，福州350003)

現今的教育界越來越重視非智力因素對學習者學習的影響，學習動機作為非智力因素中的核心因素，日益引起人們的關注。學習動機對學習者的學習有重要的推動作用，其激勵和保持有利于學習者學習效果的提高。鑒于此，以成人學習者為研究對象，通過分析得出結論:成人學習者的學習動機是由內在因素和外在因素共同影響而產生的，在此基礎上提出通過增強學習自信心等五個措施和三種有效的學習策略來激勵和保持學習動機。

成人學習者;學習動機;影響因素;激勵;保持

在教育領域越來越重視如何教學生學會學習的今天，諸如學習動機、學習興趣等非智力因素對學生學習的影響，日益引起教育界的普遍關注。有人主張，在學校教育過程中，應把動機教育作為非智力因素教育的突破口，以動機教育促進學生其他非智力因素的發展。由此可見，學習動機對學習者的學習有重要的推動作用，學習動機是產生學習行為的前提條件。學習動機就是發動、維持個體的學習活動，并使之朝向一定目標的內部動力機制，是直接推動學生學習的內部動因［1］。

由于學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力，所以對學習動機的探索和研究不僅具有重要的理論價值，而且具有重要的實踐價值，尤其是在廣播電視大學實施現代遠程教育工程，進行人才培養模式改革和開放教育試點的今天，探索和研究電大成人學習者的學習動機及學習動機的激發，對提高他們的學習效果，不僅具有重大的理論意義，而且具有重大的現實意義。

一、成人學習者的學習動機分析

成人學習動機是指引起、維持成人的學習活動，并促使該活動朝向預期學習目標的一種內在歷程，它也是推動成人個體參與教育學習活動的一種內在動因，是成人學習者在學習活動中所處的一種心理狀態或心理傾向［2］。

(一)求知興趣

包括滿足求知欲;滿足學習所帶來的充實感;想學習新知識;對學習的課程內容感興趣;參加學習使自己有成就感;補充過去所學之不足等。

興趣是動機中最現實、最活躍、帶有強烈情緒色彩的因素。因為學習目的的明確性，對感興趣的內容，成人總會積極主動地、愉快地去探究它，使學習活動充滿生機和樂趣，從而獲得良好的學習效果。

(二)職業發展

包括提高學歷、取得文憑;求得工作或職業升遷;增進工作就業能力;想提高個人社會地位;受到朋友、同事較高教育程度的刺激等［2］。

與接受基礎教育的學生不同，成人的學習行為并不是一個單純的學習問題。成人的學習受到多種因素的影響，其中就包括了尋求職業的發展。目前我國各種成人高等教育形式都屬于學歷教育，并且存在“文憑為上”的風氣，因此取得文憑和學歷進而求得職業地位提升、滿足社會對人才的學歷性要求等理由，是成人參與繼續教育的一個強烈的動機。

(三)外界期望

外界期望主要是指成人學習者期待達到社會或某些人的愿望和目標。

成人的學習動機雖然大部分來自于本身內在的動機或對某種目標的追求，但是也有為了取悅于社會或某些人的意圖并達到他們的期望而參加學習的。這也說明了成人作為社會中的一個個體，總是或多或少地要受到外界環境的影響。

二、成人學習者的學習動機影響因素分析

有關影響成人學習動機的因素較多，概括起來主要集中在兩方面:內在因素和外在因素。內在因素主要是指成人學習者生理、心理方面的因素，其中生理方面主要包括了年齡、性別、心理方面主要包括受教育程度和自我效能感。外在因素主要包括社會經濟地位、社會和學校、教學互動等三方面的因素。

(一)影響成人學習動機的內在因素

1.年齡

年齡是影響成人學習動機的重要因素，年齡不同參與學習的動機也不同。參加學習的成年人的年齡跨度較大，有18歲的年輕人，也有五六十歲的中老年人。總的來說，年輕人的學習動機傾向于實用，即以達成個人目標為主，如獲取文憑、取得資格、求得職業及職位晉升，或作為以后尋找工作或轉換工作崗位的準備;中年人的興趣主要在于職位晉升和提升生活質量;而老年人則以滿足自己的求知興趣、社交接觸和充實閑暇時間為主。

2.受教育程度

個體先前所受的教育程度不同，再參加繼續教育的動機也會有所不同。成人受的教育程度越高，就越傾向于認知興趣、社會服務和社會接觸的動機取向，傾向于逃避、刺激和求知欲望的取向。而受的教育程度越低，則越傾向于職業進展、外界期望和教育補救等方面的需求。

3.自我效能感

自我效能感也稱自我評價，是個體對自己是否有能力完成某活動或行為所具有的信念、判斷和自我感受。成人學習者的自我效能感是指成人對自身學習能力、學習效果的信念、判斷與感受。在獲得了相應的知識和能力后，自我效能感就成了決定行為和效果的關鍵性因素。

自我效能感與學習動機及學習成就密切相關。自我效能直接對學習成就產生影響，并且其影響程度相對較大。自我效能感高者對自我持積極的態度，故往往自動地參與教育活動，其學習動機取向亦自然以認知興趣、社會服務和個人發展等為主要傾向;自我效能感低者因其對自我缺乏自信，持消極、退縮態度，故往往被動地參與教育活動，學習動機指向也就多為逃避或刺激、外界期望和職業進展等。

(二)影響成人學習動機的外在因素

1.社會經濟地位

在社會經濟地位方面，一般以教育程度、職業階層和收入作為衡量社會經濟地位的指標。所以可以用這三者來了解社會經濟地位對學習動機的影響。社會經濟地位越高的成人，越具有求知興趣和服務社會的動機;而社會經濟地位越低的成人，則偏向外界期望和職業發展的取向。分析其原因，可能是社會經濟地位越高的成人，其教育程度也較高，越能認識到教育的價值與追求知識的樂趣，因而其越可能參與學習活動。反之，處于較低社會經濟地位的成人，其參與學習的原因往往在于滿足匱乏需求，以求得職業技能或工作的晉升，擴展社交的接觸面和迎合單位、家人或朋友的期望等。

2.學校和政策因素

學校的專業設置、教學安排、教學水平和學習任務難度等因素會對成人學習者的學習動機產生一定的影響。因學習目的的明確性及學習過程的實踐性，成人學習者對所選擇的專業的課程安排、學習任務難度值等有較高要求。為了適應職業發展要求，他們一般選擇學習一些與職業相關的專業，同時因學習時間和學習能力的限制，所選專業的難度不會太高。

此外，國家政府部門政策導向等因素對成人學習動機也有影響。政策因素包括國家制定的宏觀發展戰略和相關的人事、工資、就業政策及具體的教育政策等。如當前我國“科教興國”戰略的實施，終身學習思想的廣泛傳播，都將為成人提供越來越多的學習機會。

3.教學互動

成人的學習不僅有自學，更多的可能是師生之間、學生與學生之間的一種有目的、有計劃、有組織的學習活動。因此，教師教學以及教師和成人學習者間、成人學習者和成人學習者間的教學互動也是成人學習動機的影響因素。

不同的教學方法，如講授、合作、研究等教學法的靈活運用，以及教學手段的合理運用可影響成人的學習動機。教學組織形式、課堂情境也直接影響成人學習的態度、情感和行為，進而影響到其學習動機。教學實踐表明，在不同教學形式和各種課堂活動情境下呈現出的生動有趣的教學內容，最能激發成人的學習興趣，形成或改變其學習態度，從而產生學習動機。

三、成人學習者學習動機的激勵和保持

動機在學習過程中不僅能夠有效地促進學習活動，而且能夠提高學習效果。因此，在明確了成人參與學習的多重動機，以及影響成人學習動機的因素后，我們需要采取一些措施，幫助成人克服種種困難，激發并維持其學習的積極性和主動性。

(一)成人學習者學習動機的激勵和保持

1.增強成人學習者的自信心

學習信心是激發成人學習動機的關鍵因素。由于感知覺能力、機械識記能力等出現了逐步衰退的趨勢，加上工作和生活上的種種壓力，導致了相當一部分成人對學習的信心不足，懷疑自己的學習能力。因此要從各方面激發成人學習者的學習信心［3］。

首先，要轉變成人的傳統觀念，向他們講明成人的學習能力尤其是晶體智力并不隨著年齡的增長而逐漸下降，只要堅持學習，晶體智力和學習能力會不斷地提升。其次，要盡可能創造更多成功率較高的學習機會，使其獲得成功的經驗，提升自我效能感，以增強學習的信心。

2.合理設置安排課程資源，滿足成人學習者多方面的學習需要

如前所述，影響成人學習者學習動機的因素眾多，學習動機也各不相同，因此，應提供可滿足成人學習需要的多樣化的教育。這就要求在專業和課程的設置上，要靈活多樣、聯系實際，與社會各行各業緊密結合，以滿足成人學習者各種不同的學習需求。

同時，對現有教學資源特別是文字教材進行改造。多種媒體教學資源建設要以應用為目的，適應教學實際需要和學習者自主學習的實際需要。教學資源要讓學習者感到有用、好用，能夠有效地提升實際教學效果和增強學習者學習興趣。文字教材作為教學資源中的主媒體，應設計和發展一種優質的自學教材，在良好的學習支持下，讓各類學習者都能獨立地進行自學。在教學內容及教學難度的安排上，應考慮到成人學生的實際情況，由淺入深，由易到難。

3.設立合適的學習目標

學習目標應該明確告訴學習者學習結束后能達到的程度，這樣可以讓學習者消除焦慮情緒，對學習結果有一個良好的期待和評價。根據成人學習者具有較強的邏輯思維能力和問題解決能力等特點，設計適合成人學習特點的學習目標;針對成人的多層次需要，學習目標也應該分多層次設計，以滿足不同層次成人學習的需要。

同時也要鼓勵成人學習者設定略高于自己的能力水平而具有挑戰性的目標，這樣根據自己的學習計劃加以管理和控制學習過程，成人學習者能夠掌握學習主動權和自主權。目標過高或過低都將影響實現目標的可能性，最終影響到學習動機強度。

4.體驗成功，提高成人學習者的自我效能感

一個人的成功或失敗的考驗，如果持久存在，就會對他的能力、抱負與期望產生累積性的影響。一般來說，經常成功的體驗，能導致自我效能感的提高;經常失敗的體驗，則導致自我效能感的降低，失敗越多，自我效能感就越低，最終喪失對自己的信心。成功和失敗不僅可以提供當前或已完成的學習活動方面的信息，而且還能對從事后繼學習活動的動機產生影響。

經常有成功體驗的成人學習者自我效能感高，傾向從正面評價自己，認為自己有信心學好，更樂于學習，因此學習的保持時間較長。而對那些學習成績較差的學員來說，不斷的失敗會導致學習動機的下降，但一次或多次的成功體驗則會成為學習動機的“激活劑”。因此，成人教育工作者要考慮不同層次成人的學習需求，爭取為每個成人多創設一些成功的機會，使其獲得成功的體驗，從而提高他們的學習積極性。

5.及時反饋成人學習者的學習成果并進行評價

讓成人學習者及時了解自己的學習成果，可以進一步加強其學習動機［4］。成人學習者根據學習目標來評價通過學習獲得的學習成果，如果學習成果符合學習目標，他們就體驗到了學習的樂趣，從而激發出更加強烈的學習欲望，那么學習積極性就會高些。

因此，成人教育工作者應對成人學習者的學習成果進行反饋。成人教育工作者在對成人學習者的學習效果進行反饋時應注意以下幾點:第一，及時把握時機，隨時讓成人學習者知道自己現在的學習狀況;第二，反饋在注意全面的同時應突出重點、難點，并有所側重，抓住成人學習者學習中的“瓶頸”;第三，應隨時讓成人學習者知道自己現在的學習狀況同所確定的學習目標還有多大差距;第四，對學習上有障礙的成人學習者應具體分析其學習的困難之處，及時幫助其排除學習障礙，并經常對其進行精神上的鼓勵和支持;第五，學習結果的反饋應與學習的評價結合起來，沒有評價的反饋不能稱其為真正的反饋，其反饋的效果也肯定是不顯著的。

(二)兩種有效的學習策略

1.合作式學習

合作學習模式是指學習者在小組中展開學習活動，而且是在沒有教師直接、即時管理的情況下進行學習，小組成員間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責地學習材料，從而達到共同目標的一種學習模式。

合作學習模式的基本程序:(1)呈現教學任務。教師直接向學習者傳授新的知識，提出學習任務。(2)確定異質小組。教師根據學習者的能力、性別、民族等因素將學習者劃分為幾人小組，小組確定后，要求小組成員各自掌握自己的學習材料。(3)組織專家組。通過認真分析材料之后，每個小組成員承擔材料中的某一部分，然后讓不同小組中承擔相同部分的成員組成專家組，共同學習和研究，對課題形成清晰的理解之后，還要將其傳達給同組的伙伴。(4)學習者將各自學習的內容傳達給其他組員。專家組活動之后，學習者回到各自的小組，輪流教授自己負責的那部分內容，直至其他組員都學會。(5)評價個人和小組的成績。成績的評價可由教師評價，也可由小組成員根據學習目標進行自我評價。

2.自我導向學習

自我導向學習是一種將傳統的被動學習轉化為針對自己的實際需要而有目的的主動學習、受自主性和獨立性所主導的學習方式。它是主體自愿的，有目的的、有選擇的學習，是獨創性的、能進行自我調控的，具有責任感的學習。

自我導向學習模式的基本程序為:(1)擬訂學習計劃。學習計劃是否完整，是否具有可行性，是自我導向學習成功的關鍵。學習者應在實施學習活動之前確定學習目標、明確學習內容及學習方法與策略，以避免盲目性。(2)尋找學習資源。自我導向學習中相當重要的一項工作就是尋找適當的學習資源以協助學習活動的順利進行。自我導向學習雖然以自學為主，但并不表示這種學習活動不需要外界的支持。學習者應學會并充分利用人力及非人力資源促進學習。(3)進行學習活動。學習活動的進行，首先應考慮的是方式的選用。學習者應考慮個人的嗜好、時間、空間等因素來決定學習的方式。另外，學習者還應考慮學習時間的安排并善加使用。(4)評價學習結果。學習結果是否已達目標需要通過評價才能了解。評價時，可以依據學習目標作自我測量，也可利用事先擬妥的驗核表來進行，也可由他人來協助進行。

［1］劉明娟，肖海雁.關于學習動機的研究綜述［J］.山西大同大學學報:社會科學版，2009，(1).

［2］張譯文.中美成人學習動機的比較研究［J］.繼續教育研究，2010，(3).

［3］宣納新.成人學習動機調查研究［J］.衛生職業教育，2010，(3).

［4］葛海燕.淺析克羅絲的連鎖反應模式及其對成人學習動機的激發策略［J］.高等函授學報:哲學社會科學版，2010，(1).

G442

A

1001－7836(201.)10－0100－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.201..10.038

201.－04－15

陳瑤(1979－)，女，福建福州人，講師，碩士，從事發展與教育心理學研究。