論法學教學中案例教學法的運用

劉作凌

（湖南商學院法學院，湖南長沙410205）

論法學教學中案例教學法的運用

劉作凌

（湖南商學院法學院，湖南長沙410205）

案例教學方法在我國法學教學中占據舉足輕重的地位，是提高法學學生理論聯系實際能力的主要途徑，與其他實踐教學方法相比，它具有較強的可操作性，且成本低，效果好。因此，將案例教學法成功引入課堂教學，有利于培養高素質的法律應用型人才。

案例教學法；法學教學；運用

我國法學本科人才的培養目標是培養復合型和應用型法律專門人才。因此，法學教育不但要向學生傳授系統的法律知識，使之具備扎實的理論功底；而且要強化實踐教學，使學生獲得法律職業所需技能，同時培養學生忠實于法律、信仰法律的法律職業品格。為實現這一培養目標，在教學方法與手段方面強調多種教學方法的運用。與法律診所、模擬法庭、法庭觀摩等其他實踐教學方法相比，案例教學法更具有經濟性和可操作性。因此，本文側重對案例教學在課堂教學的運用進行探討。

一、案例教學法的特點與作用

案例教學法是指以學生對案例的分析討論為中心的教學方法。它主要表現為教學內容圍繞案例的討論分析而展開，教師的主要職責是引導和評判，學生則積極投入討論并自由發表見解。通過典型案例進行教學，目的不是局限于對該案例的分析與解決，而是重在通過了解和掌握分析、解決案例的思路和方法，使學生進一步理解非典型事物與事理，并進而能夠解決普遍問題。為此，我們可以說案例教學法是通過對特殊案例的分析，啟發學生思維，使學生掌握一般的分析原理，并使其獲得獨立分析和解決問題能力的教學方法。

（一）案例教學往往可以把抽象的法律原理轉化為具體的知識，尤其是對一些法律概念含義、原則的理解很有益處。一般認為運用具體案例來分析、說明基本的法律概念和原則，即通過分析反映一定已經確立的法律理論和原則的典型案例，使學生了解和掌握相關的法律理論和原則，是法學案例教學法的內涵之一，當然運用基本的法律概念和原則，來分析解決具體案件，這是法學案例教學法的最終目的。

（二）具有較強的真實性、生動性與可操作性。法學教學中應用的案例來源于社會生活，運用實際生活中的案例進行教學，引導學生關注社會現實問題，讓學生始終意識到他們學有所用，能激發學生學習法律的強烈興趣，使學生成為課堂教學的中心。由于司法判例既直接來源于實際和現實生活，又是司法部門運用法律作出生效裁判的判例，那么將這司法判例作為案例教學的重要內容，可以使教學具有可操作性，同時通過對判例的剖析，可讓學生對法律規范及法律理論進行反思及定位，因此，也會使學生加深對法律規范及其理論的理解和掌握。

（三）案例教學是理論與實踐相結合的較好切入點，搞好案例的運用，可以使教師和學生在課堂內就能實現理論與實踐的結合，豐富和充實課堂教學，通過對案例的剖析、處理，使學生學會分析問題、解決問題的方法，學會如何將法律規范運用于具體的案件之中，其法律職業的思維能力和技能得到充分的訓練。對教師來講，通過案例的收集、整理、分析和講授，既可以密切與社會的關系，又促進了自己知識的更新和水平的提高，牢牢把握時代的脈搏，把課教活、教好。總之，案例教學法對于教與學兩個方面的飛躍，加深對法學、法理的認識和精髓的掌握都是有重要意義的。

二、目前案例教學中存在的問題

（一）案例資源落后，選用合適的案例難度大。這既受客觀方面的制約，也有教師主觀方面的原因。案例的收集、整理、加工、更新不僅需要耗費大量的腦力勞動，還必須有足夠的財力支持。目前市場上雖有一些案例教材，但普遍存在的問題是局限于知識點案例，缺乏綜合案例；注重定性研究，忽視定量分析；著重于敘述說明，忽略提供背景材料，更重要的是案例的更新跟不上，對社會生活中一些熱點、難點案例不能及時印刷出版。如果由教師自行收集、整理，由于受渠道、精力、財力等方面限制，教師很難保證每個案例的針對性和實用性，這使得課堂討論所需案例的數量和質量大打折扣。

（二）課堂教學環節組織與控制不力。不少案例教學之所以效果不顯著，是因為教師并未從方法、內容體系上進行根本性變革，只是在課堂教學中穿插了某些案例作為補充和說明，依然沿襲傳統教學模式和思維方式，自然難以收到預期的教學效果。有部分教師對案例教學法研究不透徹、準備不充分、組織不嚴密，致使課堂討論要么冷場、要么放任自流、要么教師嚴格控制討論過程，根本達不到預期的教學效果。還有部分教師在案例的采用上不注意循序漸進、由淺入深、由易而難、由簡單到復雜，采用案例時，往往信手拈來，主觀隨意性突出，缺乏教學過程的全盤考慮。

（三）學生學習能力存在較大的差別。在課堂案例討論中，能力較強的學生主動參與的積極性高，能力一般和性格比較內向的學生參與討論的積極性欠佳。案例討論一般采用分小組先討論，后按小組上臺發言的方式進行，結果每次都是幾個學習能力強的學生上臺發言，案例討論的結果是學習能力強的學生得到了鍛煉，學習能力差的學生因不敢或不愿表達自己的觀點，而沒有得到鍛煉，導致課堂討論不能取得滿意的效果。

三、案例教學的實施與運用

（一）精選案例。教師要關注立法、司法動態，及時收集案例，并在眾多的案例當中精選適合專業課程教學的典型案例。同時，教師還應對原始案例進行適當的加工整理，使案例的整體脈絡清晰，爭議焦點突出，有較強的針對性，案例問題設置妥當，能達到課堂教學目標。具體來說，案例選取一般應注意以下幾個問題：1.針對性，即為了什么教學目的而選擇此案例，案例應服務于教學目的，不可為案例而案例，所以應根據具體教學內容選擇相應的案例，案例不具有針對性，即使是很好的案例也不能起到良好的教學效果；2.新穎性，即盡可能選擇司法實踐中的最新案例，以使案例教學更加貼近現實生活，并通過案例討論了解司法實踐中提出的新問題，激發學生討論思考的興趣；3.專業性，即根據各法學課程講授及設置內容需要，所選案例要體現法學專業課程特色及專業深度，能反映和解決專業實際問題；4.綜合性，對組織課堂討論用的案例應有一定的深度和難度，涉及到多個法學原理和法律問題，以訓練學生綜合運用法學原理去分析、解決實際問題的能力。案例并不是越多越好，而在于精。如果盲目地堆集案例，是達不到法學教學目的的。

（二）課前準備工作到位。教師需在開課之前制定一個詳細、周密的案例教學總計劃，其內容包括本課程計劃安排教學案例的總個數、各個案例實施的時間及主要涵蓋的知識點。此外，教師還應為每個教學案例制定一個具體的案例教學的組織計劃，內容包括：案例類型、案例來源、向學生發放案例素材的時間、案例討論的具體組織步驟、案例討論過程中可能出現的問題及對策等。一個成功的案例教學課同樣也離不開一個優秀的教學組織者，教師應創造一個有利于相互學習和研討的氛圍，適時地引導和有效地組織學生討論，也可以在課堂上參與討論。

（三）合理配置課堂教學時間。案例教學法相對于課堂講授法而言，其更強調理論運用的過程性和主體參與的親歷性，實施過程常常是多個主體的互動過程，要求教師與學生、學生與學生之間要進行比較充分的交流，因此，在課時有限的情況下，要求教師應妥當的配置課堂教學的時間資源，案例教學的一些準備工作可考慮由學生在課堂之外進行，而且，在課堂教學中，要恰當選擇運用案例的時機，或起到畫龍點睛的作用，或起到帶路的指引作用，不必講得面面俱到，更應講解重點、難點、疑點問題，在案例教學中應適當地把握和控制學生的討論時間。

（四）注重教學內容和方法的運用技能。采取案例教學法應充分考慮所講授知識的理論特征，將所有教學案例作一個整體規劃，使其與整體教學內容大體對應和貼近，并應當考慮到通過案例來承接和過渡各個部分內容，從而保持教學內容的連貫性。同時，在具體分析某一案件時，應注意從學生所熟知的知識點入手，漸及對較高和更高難度的問題步步推進，使學生在知識的表層與深層、低層與高層之間循序漸進，從而達到貫通的效果。另一方面，在講述具體案件所涉及的主要法律制度時，盡可能向學生介紹相關方面的系統的法律規定，使學生能夠觸類旁通，并進一步完善法律適用的邏輯思維。

（五）改革考核方法，引入激勵機制。在案例教學中，學生需要面對真實的法律問題，運用已經掌握的法學理論和各方面的知識，思考問題、分析問題，從而達到鍛煉學生的思維能力，提高學生的學習能力，調動學生學習的積極性和主動性的目的。因此，良好的案例教學法必須具有一個有效的激勵機制，教師在對學生進行成績評定和考核時，應改變過去以知識積累的多少為標準的評定機制，而應建立以綜合能力為標準的成績評判、考核機制。在具體考核時，可考慮實現以下幾個轉變，如改筆試方式為口試與筆試相結合方式；改卷面式考試為答辯式考試；改課本理論知識考試為理論與實踐能力相結合的考試方式；改期末一次性考試制為平時成績與考試成績相結合考試制。在對學生成績作評判時，教師應著重對學生分析問題的步驟是否恰當、思維要點的選擇是否科學、能否抓住重要問題和是否抓住了問題的實質和關鍵，運用了哪些思維方法以及從什么角度看問題等方面進行考查，了解學生綜合運用法律解決實際問題的能力，從而對學生成績作出較為全面、客觀地評判。