淺析CLIL理念下大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接

楊恒雯，徐春寅

（九江學(xué)院外國語學(xué)院，江西九江332005）

淺析CLIL理念下大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接

楊恒雯，徐春寅

（九江學(xué)院外國語學(xué)院，江西九江332005）

目前我國高校大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)在教材建設(shè)、師資培養(yǎng)、課程設(shè)置和教學(xué)評價體系等方面各自為陣，互相不能很好的融合銜接。本文主要闡述CLIL理念的內(nèi)涵、模式和特點，深入探討了在CLIL理念指導(dǎo)下大學(xué)英語教學(xué)如何與雙語教學(xué)更好的融合銜接，以期對我國英語教學(xué)改革有所啟示。

CLIL理論；大學(xué)英語教學(xué)；雙語教學(xué)

一、大學(xué)英語教學(xué)和雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)的目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要。”可見，大學(xué)英語教學(xué)注重語言教學(xué)，提高英語應(yīng)用能力，學(xué)生專業(yè)和學(xué)科課程相結(jié)合。大學(xué)英語教學(xué)通常以CET-4和CET-6考試為導(dǎo)向，不論什么專業(yè)全部使用一個教學(xué)大綱，使用統(tǒng)一編寫的教材，利用傳統(tǒng)的“一個教室，一塊黑板，一群學(xué)生”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要依靠教師講授，學(xué)生記筆記回答問題來進行各項英語語言知識訓(xùn)練。有些高校大學(xué)英語還是合班上課，學(xué)生人數(shù)眾多，在課堂上學(xué)生很少有實踐練習(xí)英語的機會；從而能夠聽到或者看到許多對于大學(xué)英語教學(xué)效果的質(zhì)疑——“費時低效”、“啞巴英語”、“聾子英語”等。

相比之下，雙語教學(xué)課堂上學(xué)生反映教師只是使用英文教材或者是國外教材，課堂上講解卻多用漢語或者是英語和漢語并用。由于我國目前大多數(shù)雙語教師都是專業(yè)教師，并未接受過英語語言專門訓(xùn)練，所以英語表達能力受到很大的限制，語音、語調(diào)也有所欠缺。同時有些學(xué)生的英語水平達不到雙語課堂的要求。大學(xué)非英語專業(yè)的高年級學(xué)生也只是在“大學(xué)英語”課上學(xué)習(xí)了英語基礎(chǔ)知識，掌握了一些聽說讀寫的基本技能，而對于專業(yè)課程上的專業(yè)詞匯知之甚少。在雙語課的課前預(yù)習(xí)或者是課上，學(xué)生主要靠查字典，或者是死記硬背一些專業(yè)單詞術(shù)語以及一些專業(yè)用語的特殊表達方式來學(xué)習(xí)，這樣不但增加了學(xué)生負擔(dān)，而且學(xué)生們也不能在雙語環(huán)境下既學(xué)會專業(yè)知識，同時又很好地使英語水平得到提高。在傳統(tǒng)的雙語課堂模式下，學(xué)生缺少實踐英語的機會，這就造成了學(xué)生在英語課上只是被動學(xué)到了一些語言知識和經(jīng)典的文章，而無法將專業(yè)知識和語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)會用英語隨心所欲的流暢表達自己在專業(yè)知識上的見解。

二、CLIL理念的內(nèi)涵、模式及其特點

（一）CLIL理念的內(nèi)涵

CLIL（content and language integrated learning）理念，即“語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”理念是指將一門或者多門外語作為非語言學(xué)科的教學(xué)語言，在此過程中，語言和學(xué)科共同發(fā)揮作用。CLIL理念認(rèn)為當(dāng)語言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時，也就是利用語言作為學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識的工具和媒介時，語言學(xué)習(xí)最為有效。課堂上利用目標(biāo)語來探索學(xué)科知識，達到提高目標(biāo)語語言能力的目的。這一理念是基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語言學(xué)”理論而提出的一種新的教學(xué)理念。研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)人們學(xué)習(xí)語言是為了能在有意義的社會情景中進行交際時,語言學(xué)習(xí)最有成效。在社會生活中,人們利用語言來交流信息、表達情感和愿望。而在學(xué)校環(huán)境中,各種活動以及在學(xué)校發(fā)生的事情是他們交流的主要內(nèi)容。因此,學(xué)校開設(shè)的各門學(xué)科的內(nèi)容就為外語或二語教學(xué)提供了有效的外語學(xué)習(xí)內(nèi)容,也為學(xué)生提供了一個有意義的語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）CLIL理念的主要模式

1.浸沒法。浸沒法是一種特殊的語言與內(nèi)容融合的教學(xué)法。其主要目的是以外語為媒介掌握學(xué)科內(nèi)容。學(xué)生們通過掌握它們所需要的學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言。Stryker和Leaver（1997）認(rèn)為這種教學(xué)法的成功有三個原因：以學(xué)科內(nèi)容為核心，使用真實的語言及語言資料，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的語言、認(rèn)知和情感等因素。

2.專題教學(xué)法。在非語言學(xué)科教學(xué)中，外語作為教學(xué)媒介來使用。教學(xué)材料一般是一些經(jīng)過特別設(shè)計的學(xué)科內(nèi)容或者一些話題。例如教學(xué)內(nèi)容為“國有企業(yè)改革”的專題，可以將經(jīng)濟學(xué)、政治和歷史的有關(guān)部分結(jié)合起來。與浸沒法一樣，基于內(nèi)容的專題教學(xué)法打破外語與其他學(xué)科的界限，與其他學(xué)科的教學(xué)有機結(jié)合起來。這種教學(xué)法重新組合了多個學(xué)科的教學(xué)，其改革步伐更大。

3.持續(xù)性專業(yè)知識的語言教學(xué)。這是一種專門集中于某一專業(yè)學(xué)科的語言教學(xué)途徑。一方面集中探究某一知識性學(xué)科；另一方面注重語言學(xué)習(xí)與教學(xué)。這一教學(xué)法的顯著特點就是拋棄了把語言教學(xué)與專業(yè)課程人為分離的慣常做法，既注重持續(xù)性的學(xué)科知識，又強調(diào)外語教學(xué)。

（三）CLIL理念的特點

1.可以加大課堂英語輸入量和學(xué)生英語輸出量，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。CLIL理念下的英語課堂，改變傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為主，主要時間是教師講授、學(xué)生被動接受的課堂模式。倡導(dǎo)形式多樣的課堂教學(xué)模式，比如分組討論學(xué)習(xí)、模擬實踐教學(xué)、專題教學(xué)等，從重英語語言知識點的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向重提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的提高，加大課堂英語輸入量。

2.能夠兼顧專業(yè)學(xué)科內(nèi)容和語言形式，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)的融合。CLIL理念是以語言為媒介進行學(xué)科教學(xué)，或者基于某個專題進行跨學(xué)科教學(xué)，這樣可以改變過去將語言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)人為分離的現(xiàn)象，學(xué)科學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)會相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、CLIL理念下強化大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)銜接的思考

目前大學(xué)英語教學(xué)和雙語教學(xué)是我國高校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的兩條基本途徑，二者都存在著諸多不足。在CLIL理念的指導(dǎo)下，可以在課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資培養(yǎng)和教學(xué)評價體系等諸多方面整合兩者的資源，最大限度地保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)不斷線并以專業(yè)知識學(xué)習(xí)推動語言學(xué)習(xí)。

（一）打破大學(xué)英語與雙語教學(xué)課程設(shè)置界限，整合英語教學(xué)資源。目前，在許多高校，大一、大二階段學(xué)習(xí)大學(xué)英語，大三、大四階段專業(yè)課程使用雙語教學(xué)，這就產(chǎn)生了大學(xué)英語教學(xué)和雙語教學(xué)普遍存在著各自為陣、互相脫節(jié)的問題。因此，根據(jù)我國目前大學(xué)生英語基礎(chǔ)狀況，可以考慮在有條件的高校，打破大學(xué)英語與雙語教學(xué)的課程設(shè)置界限，將英語學(xué)習(xí)融入到大學(xué)四年的學(xué)科教學(xué)中；也可以以選修課為突破口，鼓勵開展跨學(xué)科的專題教學(xué)，因為選修課不拘泥于教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容的選擇比較自由，又可以打破專業(yè)、班級和年級的界限。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，統(tǒng)籌教材選編。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，都會有一本統(tǒng)一編寫的權(quán)威教材，這樣教學(xué)內(nèi)容就局限在了教材范圍內(nèi)。由于在CLIL教學(xué)模式下語言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)并重，專題教學(xué)更是需要整合多個學(xué)科內(nèi)容，對于教材的選編也提出了更高的要求。

1.可以采用直接引入外國成熟的原版教材；2.鼓勵教師對于國內(nèi)外出版的教材有選擇的使用。同一門課可以選定多本教材；根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語應(yīng)用能力、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和課程教學(xué)大綱的要求列出一張閱讀書單；3.針對有些專題教學(xué)的特點，也可以不指定教材。鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源，自行查找與本專題相關(guān)的內(nèi)容，研究成果等；4.有條件的教師可以自行改編或編寫教材。同時可以鼓勵學(xué)生參與教材的選編，開展研究性學(xué)習(xí)，征求學(xué)生意見，增添一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容。

（三）加強師資培養(yǎng)和引進力度，以適應(yīng)更高的教學(xué)要求。相比之下，CLIL教學(xué)模式對師資的要求更高，需要一大批能用流暢英語教授專業(yè)學(xué)科課程的綜合性素質(zhì)比較高的教師。

1.面向國內(nèi)外公開招聘符合教學(xué)要求的教師。為確保CLIL教學(xué)的教師學(xué)術(shù)水平和英語能力能夠勝任，有實力的院校可以引入符合要求的外籍教師和出國留學(xué)人員來校任教；2.加大現(xiàn)有教師培養(yǎng)力度。應(yīng)該鼓勵那些英語水平高的專業(yè)教師和有雙學(xué)位或有其他學(xué)科特長的英語教師加入到CLIL教學(xué)中來。鼓勵和選拔一些優(yōu)秀教師到國外進修學(xué)習(xí)；3.加強“雙師型”復(fù)合型教師培養(yǎng)力度，鼓勵教師進行跨專業(yè)學(xué)習(xí)研究，提高英語表達能力和專業(yè)學(xué)科的學(xué)術(shù)水平；4.鼓勵專業(yè)教師與英語教師之間的合作教學(xué)，交叉任課。

（四）改變落后的評價理念，建立適應(yīng)CLIL教學(xué)的教學(xué)評價體系。傳統(tǒng)應(yīng)試教育指導(dǎo)下的卷面考試不能適應(yīng)CLIL教學(xué)評價的要求。建立科學(xué)有效的教學(xué)評價體系，是保障新教學(xué)模式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。教學(xué)評價體系要采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

四、結(jié)語

綜上所述，CLIL理念對于大學(xué)英語教學(xué)和雙語教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。CLIL教學(xué)模式可以整合大學(xué)英語與雙語教學(xué)兩大陣營的資源，將語言與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。但是這種教學(xué)改革是一個復(fù)雜龐大的系統(tǒng)工程，單靠單個院系很難達到預(yù)期目的。改革受到課程設(shè)置、教材選編、師資現(xiàn)實狀況和教學(xué)評價體系等諸多因素的制約，同時教師和學(xué)生的“教”與“學(xué)”的觀念也需要改變。現(xiàn)有的教學(xué)管理觀念和對教師的考核手段也是關(guān)系到改革能否實現(xiàn)的重要因素。

（注：本文系九江學(xué)院教學(xué)研究課題基金項目，項目編號：XJY09-54）

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