從句法學角度探討聽力課堂中英語長句的教學

郭燕

（湖南安全技術職業學院，湖南長沙410151）

從句法學角度探討聽力課堂中英語長句的教學

郭燕

（湖南安全技術職業學院，湖南長沙410151）

英語聽力學習過程中，英語長句是阻礙聽力理解的最重要的原因之一，也是聽力教學者和學習者在提高聽力水平和能力上的重點和難點。本文主要從句法學角度討論了一些有著比較復雜結構的英語長句對第二語言習得者聽力能力的影響，試圖提供有效的教學方法來解決這個問題。

句法學；英語長句；聽力教學

在中國，自從20世紀90年代以來就有劉瑞雪、劉紹龍等大多數研究者根據實際原因，主要側重從認識、心理、實用主義和跨文化交際的角度對聽力理解進行的研究，而本文試圖從句法學角度對“聽力相互影響”的過程進行探討，并提出一些在英語聽力教學中可以值得借鑒的教學方法。

認知心理學家認為語言理解的過程是信息處理的過程。他們認為聽力理解既是以復雜的心理學為基礎的語義構建，也是一種積極的語音信號被確認、挑選、綜合、記憶、理解、儲存和預測的過程。在這個過程中，說者的語音、語速、語調和聽者的語言知識、話題熟悉性、干擾能力都是影響聽力理解的因素。劉瑞學（1993）從心理語言學角度提出了許多具體的教學方法和訓練步驟，指出：聽力理解是由于個人概念、背景知識和處理策略之間相互影響而產生的。劉紹龍（1994）認為：聽力理解不是被動地接受語音信息刺激的過程。在這個聽力過程中，包括了許多語言學和非語言學的問題。因此，從語言認知角度的許多研究可知，個人背景知識、外界刺激在聽力理解過程中起著重要作用。

一、聽力教學中遇到的最大障礙——英語長句

對于第二語言習得者來說，在聽力學習中遇到的最大障礙就是聽英語長句。凡是參與過英語聽力學習的人都知道，在所有影響聽力理解的因素中，聽力文章中的長句是阻礙聽力理解的最重要的原因之一。

（一）長句的定義、特點和類型

與短句相比，長句指的是有著復雜結構的句子，包括復雜的短語、從句和其他成分。長句的特點是：1.各種不同類型的短語：介詞短語、形容詞短語、不定式短語、分詞短語；2.復雜的并列成分：主語、謂語、賓語、定語和狀語；3.許多額外成分：插入語、同位語和獨立結構等等；4.有一些復合句和從句。長句的類型主要有2種，分別是：復雜從句；包含許多短語、插入成分、平行成分的英語長句。這些長句類型對于在聽力課堂中的學習者有一定的困難。

（二）在聽力理解中長句教學的必要性

對大多數語言學習者來說，聽和說尤其困難，也是一種挑戰。對于中國學習者來說，有一個困難：他們有能力應付幾乎所有類型的語法測試，也早已習慣于目標語的書寫形式，但是當他們一聽到目標語的文章，特別是還包含長句的文章時，就會變得不知所措。即使他們已經非常熟悉這些長句中的詞和短語，也會在聽力過程中對理解并記錄整個長句毫無辦法，或者僅僅只能聽懂句子的某一部分而忽略了其他。另外，有一些學習者在閱讀和分析長句時沒有太大問題，但是他們的聽力能力在解析長句時就會便得很弱。所以，要想在聽力過程中對長句有較好的理解，僅靠平時多做語法分析題是不夠的。長句比短句更難回憶起來，因此，教師有必要給學生提供一些技巧或指導他們在聽力學習中理解長和復雜的句子。

（三）聽力理解中英語長句句法教學的研究

在英語聽力教學中，我們應該特別注意加強對學生英語長句句法的教學，主要涉及三個方面：1.在聽力理解中的三個基本過程：Anderson（1983，1985）把聽力理解分解成三個內部相聯系和循環的過程，即感性加工、解析和利用的過程。2.綱要理論：是由著名的英國心理學家F.C.Barlett（1932）提出的，這一理論在20世紀60年代被廣泛應用于目標語的理解中。根據綱要理論可知，理解文章是讀者有關課文的背景知識和課文之間的互動過程。學者們把這一理論運用到聽力理解中，并且通過實踐證明它對聽力理解是很有幫助的。3.短時記憶：當學習者聽英語文章時，聽到的信息最初是短時的，之后才被長時間儲存起來。然而，短時記憶的能力還是有很大局限性的。（Miller，1956；Klatzky，1975）Call（1985）說過，從對第二語言學習者的研究表明，對目標語的記憶時長比母語要短得多。因此，第二語言的學習者理解并記錄復雜的句子具有挑戰性。

總之，聽力理解過程、綱要理論和短時記憶這三點都與句法有密切關系，我們在研究句法結構時多關注這些要素是十分有必要的。基于以上理論，我們不難看出，在進行聽力理解時，遇到這些長句，如果沒有在個人頭腦中有一個對句型分析比較清晰的認識，突然一下聽到這么復雜的句子，是不可能很好地把大致意思記錄下來的。因此，進行聽力教學過程中，首先必須要求聽力學習者對英語常見的基本句型有所了解并具有一定分析能力，這樣才有可能收到事半功倍的效果。

二、在聽力理解中有關英語長句句法教學的理論依據

聽力理解中長句句法教學的具體方法就是要學會怎樣在目標語中減少理解長句的困難。陳吉堂（1990）認為，影響學習者聽力理解長句的主要原因是不正確的記憶方法。Call（1985）通過研究指出，短時語音記憶和技巧的關系表明學習者從句法學的知識中可以受益，句法知識能使他們把聽到的單詞組合成句法的單位。但是，仍然還是存在一些問題：句法學知識是暗含的還是明確的，學習者應該怎樣學習這類知識。首先，學習者能從目標語正式句法結構的介紹中受益，從而有了一種認知，這是毫無疑問的，這樣他們就能利用這類知識更高效地學習語言。因此，我們應該盡量利用句法教學的方法來解決長句子影響學習者聽力理解的困難。

研究表明，句法教學中有三個重要理論，即次序解釋理論、平行解釋理論、結構理論。聽力學習者怎樣才能把他們所學到的句法知識運用到語言處理過程中？以下選擇三個理論進行分析：（一）次序解釋理論：Thomas Bever（1975）提出：在句法分析中，只有解釋完主句后才能解釋從句。因此，如果首先聽到的是從句，就必須把它儲存在短時記憶中，直到主句基本寫完之后。從句中有限制的詞序可視為是對短時儲存的幫助。這個理論要求句法解碼是獨立的，而且是在詞義解碼之前進行的。（二）平行解釋理論：Marslen-Wilson（1975）反對次序解釋理論而支持平行解釋。聽力學習者不僅要逐一地分析他聽到的詞匯和語音，而且同時要抽取其中的句法和詞義內涵。（三）結構理論：為了在聽過之后能更好地寫出句子，此理論要求聽力學習者首先要在短時記憶中儲存一個句子，這似乎在次序解釋理論和平行解釋理論之間提供了一個折衷的辦法。

三、在聽力課堂中英語長句的句法教學

怎樣解決聽英語長句的問題？基于幾年的教學經驗，本文指出對于聽力學習者來說，聽英語課文時聽到復雜的長句是難以克服的障礙，而且在聽力理解中對聽力學習者的信息也有影響。因此，本文設計出一個在聽力課堂中具體進行句法教學的教學計劃，為的是幫助聽力學習者提高在聽英語長句時的聽力能力。

（一）教學計劃的設計

正如Richards（1983：227）中說過：設計指的是把信息和理論形成一種形式，能使目標公式化和促使學習經驗的形成。這種設計在課程發展中分為幾個階段：評估學習者的任務、微小技能的分離、診斷測試和指導目標的公式化。具體來說，教學計劃下所設定的教學目標有以下幾方面：1.提高學生在聽長句時的聽力能力；2.教師可以在聽力學習者的思維中建立一個關于長句的清晰、完整的框架；3.學生能夠從書寫和聽力的形式中來分析長句；4.學生善于在聽的同時記下長句中的關鍵詞或大意；5.學生能夠理解有著復雜結構的英語長句。

（二）教學計劃的實施過程

Richards（1983）說：聽力學習者利用兩種信息來確定介詞的含義：現實世界的知識和語言學知識。也就是說，利用語言學知識的聽力學習者能更好地使用短時記憶中記住的介詞和綱要，而且聽到的信息也包括了語法和句法的規則。因此，語言學知識的重要性已經與綱要理論和短時記憶聯系起來。

為了使學生對長句有一個清晰的概念，對句子結構十分熟悉，一開始就對長句進行分析是非常必要的。在對長句進行分析的過程中，會涉及到語法翻譯方法。語法翻譯是學習一種語言的一種方法。首先，通過詳細分析語言的語法規則慢慢了解這種語言；然后，利用語言翻譯的知識來翻譯目標語中的句子和文章。當然，這里所說的語法翻譯并不是真正把句子的語法現象逐一分析出來，而且在聽力過程中也不可能有這么多的空余時間去考慮這個問題，只是利用個人對基本長句句型的了解來抽取出長句中的關鍵部分，并有選擇地記錄下來。盡管語法翻譯法已經被學者們批判過時了，但是之后經過修改又被用于句法教學的計劃中，而且從某種程度上對于學生來說也是一種有效的、節約時間的方法，能對長句有更清晰、更深刻的印象。除此之外，教師不應該只注重現有的語法知識，也要傳授與綱要理論有關的的新的背景知識。

在英語聽力課堂教學中，要達到在聽力理解中對長句進行句法分析的目標有兩個步驟：1.學生應該首先熟悉詞組、獨立結構、連詞和粘著詞的模式，以便能在聽的過程中立刻辨認出來。只有這樣，學生聽到的長句才能被轉換成簡單句；2.長句中的核心成分要確定下來。核心成分指的是主語、謂語、賓語和修飾語之間的關系。另外，長句中的倒裝結構和插入成分也要求被確定下來。這種句子結構分析的進行主要依靠句子結構分析法、合成法和拆分法來幫助學生正確地把長句解析好。

四、結論

本文主要從句法學角度探討英語長句在聽力教學中的作用，其中談到了聽力理解、英語長句、句法研究理論和具體的句法教學方法。總而言之，聽力理解不是獨立的概念，而是一個學習者在學習過程中各方面相互影響的過程。對于水平不高的第二語言的聽力學習者來說，聽英語長句確實是一個難關。希望讀者能夠通過本文了解一些解決自身學習困難的有效途徑，爭取盡快做到和母語學習者一樣，高效地克服遇到的難題。

[1]Anderson，A.,T.Lynch.Listening[M].Oxford：Oxford University Press,1988.

[2]Anderson，J.R.Acquisition of Cognitive Skill[M].Psychological Review,1982.89.

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[5]劉瑞雪.從心理語言學的角度探討英語聽力理解的技巧[J].外語電化教學,1993,(1).

[6]劉紹龍.外語聽力=聲學符合的被動吸收嗎？[J].現代外語,1994,(3).

[7]朱放成.聽力思維的實效性與聽力理解[J].外語界,1997,(2).