語篇教學在《新視野大學英語讀寫教程》教學中的應用

黃慧麗

（黃山學院外語系，安徽黃山245041）

語篇教學在《新視野大學英語讀寫教程》教學中的應用

黃慧麗

（黃山學院外語系，安徽黃山245041）

本文簡要介紹了語篇教學的相關知識，并以《新視野大學英語讀寫教程》（第二版）第一冊的十個單元為例，闡述了教學過程中如何將語篇教學貫穿其中提出了幾點建議：導入有效背景知識，培養學生跨文化交際意識;分析語篇結構，總結語篇模式;根據文章不同體裁進行語篇教學;結合圖式學習理論,進行認知圖式訓練。

語篇教學；《新視野大學英語讀寫教程》；跨文化交際意識

一、引言

《新視野大學英語讀寫教程》是外語教學與研究出版社2001年推出的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材。《讀寫教程》（第二版）在第一版的基礎上，全面貫徹教育部2007年7月以教育廳[2007]3號文件辦法的《大學英語課程教學要求》（簡稱《課程要求》）的精神，結合使用院校的反饋意見，在整體結構、選材和練習方面均有不同程度的完善和提高。根據《課程要求》中提出的“培養學生的英語綜合能努力”的要求，《讀寫教程》（第二版）增加和強化了能力型練習，新增的練習有課堂討論題和篇章層次詞匯理解題，強化的練習有完型填空、語篇分析、翻譯和寫作等。由此看出，該教材旨在培養學生進行聽、說、讀、寫、譯多方面的語言訓練的同時，也強調了語篇分析的重要性。

長期以來，傳統的大學英語教學方法始終是以教師為中心，以語法為大綱，注重局部分析而忽略了整體教學，內容膚淺，忽視對語言交際能力的培養，學生收效甚微，而語篇教學更能適應從宏觀入手，總體把握語言信息的要求，從而更能有效地豐富教學內容，繁榮課堂，增強學生學習興趣，培養學生的自主學習意識，提高學生語言的綜合能力。《新視野大學英語讀寫教程》（第二版）是編者遵循教育部的指導，依據新的課程要求，結合第一版實際使用中的反饋意見，推出的立體化大學英語教材。此套教材以其內容更具時代性、趣味性和實用性獲得了越來越多高校的青睞。好的教材要有行之有效的教學方法與之相適應，以達到最好的教學效果。本文將從介紹語篇教學的基礎知識入手，并結合教學實踐，選取《新視野大學英語讀寫教程》（第二版）的第一冊的十個單元為例，探討語篇教學模式在大學英語教學中的應用。

二、語篇教學

語篇(text)通常指一系列的話段或句子所構成的語言整體。[1]它可以是講話,也可以是篇章。語篇無論以何種方式出現,都必須合乎語法,并且語義連貫,包括與外界在語義和語用上的連貫,也包括語篇內部在語言上的連貫。

語篇教學,就是在教學中從宏觀的角度出發,將一篇篇的閱讀課文作為一個整體來處理,它不僅強調語言知識本身的傳授,而且將語用知識、文體知識、目的語及文化背景知識等一并傳授給學生。語篇教學是與啟發式教學緊密相連的。在教學中,教師始終把學生作為學習的主體,自己只扮演一個指導者的角色,不是單純地、籠統地將文章信息灌輸給學生,而是引導學生對文章進行語篇分析,訓練學生迅速、準確地掌握文章的基本內容和中心思想,了解作者是如何通過語言結構形式表達其思想內容與讀者進行語篇交流的,最終培養學生獲取信息的能力,并在語言交際方面使學生能用英語準確而又嫻熟地交流思想、表達情感。

三、語篇教學在《新視野大學英語讀寫教程》教學中的應用

在漢語環境中組織英語教學,教學方法經歷了從語法翻譯法、聽說法、認知法到交際法等一系列變化。雖然方法改變了,但作為教學中的重點,大都集中在詞義與句法的教學上。語篇教學的探索,試圖把英語教學的重點從詞義與句法的微觀層面,轉向語篇整體理解的宏觀層面。即把交際能力的培養,從建立在詞、句的基礎上,轉向建立在整個交際過程的基礎上,以此實現有效的交際。在這個部分筆者將選取《新視野大學英語讀寫教程》（第二版）第一冊為例，具體探討語篇教學在大學英語教學過程中的應用。

（一）導入有效背景知識，培養學生跨文化交際意識

閱讀理解實際上是語言能力、背景知識和加工策略綜合作用的結果。閱讀是一種跨語言跨文化的活動，只有聯系一個材料所反映的政治、經濟、歷史、文化、社會狀況、教育制度等文化知識，才能對該材料的主題、觀點等做出正確的評價和反饋。在《新視野大學英語讀寫教程》（第二版）的教材中，幾乎每個單元都涉及到了一定的文化背景知識。在語篇教學中，教師要向學生提供理解語篇所需要的背景知識或提供獲取背景知識的途徑，以幫助學生更好地理解語篇，也可以培養學生的跨文化交際意識。比如在Unit 3中可以讓學生對道奇隊有所了解，在教學Unit 4時則可以向學生介紹給別人留下第一印象的幾點提示，Unit 6中可以讓學生上網查閱有關約翰·加德納的一些資料，在Unit 7中向學生展示一些泰晤士河的圖片，介紹泰晤士河的人文地理，而在Unit 9的教學中則可以向學生介紹一下世界各地的一些知名大學。這樣，通過介紹相關的背景知識以激起學生學習的興趣。

（二）分析語篇結構，總結語篇模式

語篇分析可分為微觀結構分析與宏觀結構分析。[2]其中宏觀結構分析研究篇章的謀篇布局，即作者是以何種方式，結構表達其思想的。[3]教學主要指按照語篇分析的模式,圍繞文章的中心思想、情節發展路線、段落推進層次、支撐細節的布局安排等分析作者所傳達的信息及其信息構筑方式,并由此開展一系列教學活動。語篇教學就要求教師要引導學生把注意力放在對文章的通篇的理解,要訓練學生掌握閱讀技巧,如瀏覽（skimming），查閱（scanning）以及研讀（study reading）等，幫助他們了解作者的觀點,確定中心思想，得出結論等，這種教學方法可以逐步培養學生的邏輯思維和推理能力。

篇章模式可分為問題—解決模式、主張—反主張模式、敘事模式、提問—回答模式和概括—具體模式。[4]在教學過程中，我們可以引導學生分析語篇的框架結構，總結語篇模式,幫助學生更好地理解課文，并有助于提高學生的寫作能力。Unit 1是一篇以第一人稱敘述的敘事體文章。作者講述了他在不同階段學英語的經歷——從初中到網上學習。在每一個學習階段，他都提到了由于某個原因而導致的某一個學習結果。從總體到細節，使因果之間的關系非常清晰。Unit 5中作者是以問題—解決模式來論證其思想的，本文首先介紹了艾滋病的形勢，然后羅列了一些防治艾滋病的方法。

（三）根據文章不同體裁進行語篇教學

《讀寫教程》選材廣泛，體裁多樣，最常見的是記敘文、議論文和說明文。在教學實踐中,要根據文章的不同體裁確定不同的教學重點,采取不同的教學方法。

就議論文而言,其語篇開頭通常是提出問題,中間部分是對問題進行分析論證,結尾提出解決問題的方法或得出結論。在分析這類文章時,要理清論點，區分主要論點和次要論點,列出贊成的論據和反對的論據,分析論據和論證的邏輯關系,揭示文章內容對各個段落結構形式的決定作用。比如Unit 10為一篇議論文。一開始作者舉出了祖母的例子來引出“正直三角原則”。在緊接著的第4自然段到第13自然段當中，作者用3個事例證明了“正直三角原則”，其中有兩個原則是分別舉例來證明的，最后得出結論：在生活中如果能堅持原則，抵制住放松道德標準的種種誘惑，那你就會永遠立于不敗之地。

就記敘文而言,文章結構是以事件發生的時間、地點、人物關系、事件發展的過程順序為主線展開的,段落篇章的關系是順序關系。以Unit 2為例，這是一篇敘事體文章，故事的發展是按照時間順序對桑迪在一個早晨所做的一系列事情進行描繪，文中使用了許多表示時間的單詞，如：after、then、and等，并以大量的對話來展開情節。通過這些情節，讓學生能夠感受到女兒和父母在生活方式、價值觀、人生觀等方面都存在著矛盾與沖突。

此外常見的文章的體裁還有說明文和描寫文,Unit 8 Section B就是一篇說明文，作者運用平行結構闡述了四種提高創造力的方法。在教學這篇文章時，可以引導學生將說明文和記敘文、議論文進行比較，找出各自的寫作特色，樹立初步的文體意識。

（四）結合圖式學習理論，進行認知圖式訓練

圖式概念最早是由心理學家Immannel Kant提出。格式塔心理學家Bartlett認為“圖式”就是人們過去的經歷在大腦中的動態組織,在他的著作《記憶》中，圖式被定義為“對過去的反應和經驗的積極組織”，反復的反應就會形成圖式,形成的圖式又影響著反映。圖式是一種記憶結構,它既包括語言、文化、民俗等其他領域的知識,也包括已形成的神經反映模式。反映具有多層次性，大的圖式中含有諸多小的圖式,它們是相互聯系交錯的關系。根據圖式理論,我們頭腦中的知識被組成了相互聯系的結構形式,這些結構形式是由我們所掌握的關于客觀世界的知識組成的。后來有人利用圖式的概念來解釋學習的過程,認為學習是把新的知識和大腦里原有的知識聯系起來,以擴充原有的知識。現代心理學和語言學的發展為現代語言教學提供了重要的理論依據。J·Piaget認為：人腦中的圖式是隨著時間在人的生活經歷中通過同化（assimilation）和適應（accommodation）兩種方式而逐漸豐富起來的。人們所感知到的信息和頭腦中現存的圖式發生相互作用,就是同化;而創造新圖式來解釋新情況或是修改現存圖式以使其能夠符合于新情況,就是適應。也就是說,人們的頭腦中積累著許多圖式,感知外界的信息時,就會調用這些圖式來加以處理,來解釋和吸收外界的信息。[5]

從認知論對理解心理過程的解釋：人在理解事物時，需要將新事物與已知概念、已有的經歷，即圖式聯系起來。運用圖式理論分析閱讀可以得知閱讀是語篇中信息與讀者大腦中已有的知識主動有效聯系起來的過程，是讀者獲取信息的能力。語篇教學的積極意義，是設法激活學生的背景知識，使之能夠能動地構建語境，從而正確理解作者的思路和意圖。因而，在大學英語教學過程中，教師要重視認知圖式訓練，引導學生不斷地總結各種語類結構特點以及各種情景語境下的話語范圍、話語基調和話語方式。使學生對各種語境下的語篇模式有一個大致的了解。掌握了這些基本模式后，對學生主動預測、建構語篇意義有著非常大的作用，有助于學生每讀一個語篇就能夠獲取盡可能完整的信息。

四、結語

綜上所述，在語篇教學中，要求教師圍繞篇章的中心思想，情節發展路線，從段落推進層次、作者的遣詞造句和謀篇布局進行分析，把語言知識及背景知識綜合地輸送給學生使其產生連鎖反應，積極引導學生有興趣地閱讀。語篇教學還要求教師及時注意和發現最有利于學生理解課文內容及意義的優化教學模式。對于學生來說，語篇教學模式是強調以學生為中心,鼓勵學生積極參與課文的講解、分析、推理和總結的全過程,有利于學生參與課堂，學習如何學習，從而發揮學生主體的作用。

實踐證明，語篇分析能力的提高有助于提高學生的閱讀理解能力和寫作能力，有助于激發學生的學習積極性，并能培養學生運用語言進行交際的能力。當然，英語教師做到在語篇的基礎上組織教學的同時，也不要忽視了詞語、句子水平的語言基礎訓練，只有這樣大學英語教學才能取得良好的教學效果。

（注：本文系黃山學院校級教研課題，項目編號：2008hsujy043）

[1]黃國文.語篇分析概要[M].長沙:湖南教育出版社,1998.

[2]張煥香.語篇宏觀結構的多方位研究綜述[J].天津職業技術師范學院學報,2001,(2).

[3]黃朝俊.語篇分析在大學英語精讀教學中的應用[J].安徽工業大學學報,2004,(1).

[4]劉辰誕.教學篇章語言學[M].上海：上海外語教育出版社,2004.

[5]呂婷.英語學習策略教學中圖式理論的應用[J].山西農業大學學報,2007,(6):152