高校課程系數:內涵、價值與提高途徑

于 江,高乾坤

(沈陽師范大學教育科學學院,沈陽 110034)

高校課程系數:內涵、價值與提高途徑

于 江,高乾坤

(沈陽師范大學教育科學學院,沈陽 110034)

高校課程系數是指一所高等學校所開設的全部課程的門數與學生總數的比值,即高校生均課程。高校課程系數的高低可以體現出高校學生的課程選擇權的大小,也可以在一定程度上反映出高校課程資源的豐富狀況以及高校辦學質量與辦學水平。而要提高高校課程系數,建設課程超市是重要途徑。

課程系數;高校課程系數;課程超市

南宋教育家朱熹在《朱子全書·論學》中提到:“寬著期限,緊著課程。”也就是說,讀書做學問的期限要長一點,但課程的門數要多且緊湊。在當代,“緊著課程”仍然具有重要的意義。在高等教育大眾化、高校課程改革的背景下,“緊著課程”可以被重新解讀為——提高高校課程系數。

一、高校課程系數的內涵

課程系數是指一個學校所開設的全部課程的門數與學生總數的比值,即生均擁有的課程門數或生均課程。高校課程系數是指一所高等學校所開設的全部課程的門數與學生總數的比值,即高校生均課程。

美國大學的平均課程系數在 0.2～0.5之間。哈佛大學僅僅關于亞洲研究的課程就有 300多門;麻省理工學院僅音樂就開出了 80多門課程。在我國,少數大學的課程系數可以達到0.2以上。比如,復旦大學的課程系數居國內領先,平均每3.7個本科生擁有 1門次課程,也就是平均每個本科生擁有的課程門數為0.27,即課程系數為0.27。但我們國家還有很多高校課程門數總共只有幾百門,課程系數遠遠小于0.2,還遠遠不能滿足教學的要求。這些數據說明高校課程系數的研究具有重要的價值。

二、高校課程系數的價值

高校課程系數的價值主要體現在以下三個方面。

第一,高校課程系數的高低可以體現出一所高校學生的課程選擇權的大小,進而體現出學生的興趣和求知欲得到滿足的情況。一所高校課程系數越高,說明該校平均每個學生所擁有的課程門數越多。每個學生擁有的課程門數越多,可供選擇的課程的余地越大,學生就能夠更好更自由地按自身特點和興趣選擇課程,使學生的求知欲望和學習興趣得到充分的滿足和尊重。美國哈佛大學地球與行星科學系的課程就有 88門,此外還開設本系外的選修課 19門,以供學生選擇,增加通識知識,擴大學生視野。麻省理工學院為防止理工科學生視野狹隘和知識面不夠寬泛,向全校本科生提供了多達 18類 100多門的可選擇的文科課程[1]。

第二,高校課程系數的高低可以在一定程度上反映出高校課程資源的豐富狀況。課程資源是“形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件”[2]。高校的課程資源主要包括人力資源、物力資源和財力資源三個方面。其中人力資源主要是指教師以及課程管理人員的數量、質量與結構。物力資源主要是指教學場所、配套的教學設備等物質資源。財力資源是指維持課程得以持續、穩定地運作的資金保障。高校課程系數可以反映出學生數量一定的時候,高校所開設的課程總數。高校課程系數越高說明學生數量一定的時候,高校所開設的課程總數越多。而課程總數的增多一方面需要教師以及課程管理人員在數量與質量上有所保障,另一方面也需要教師以及課程管理人員在結構上更健全。相反,如果高校課程系數越低,說明教師以及課程管理人員在數量、質量與結構上相對較差。課程得以正常實施、教學活動得以正常展開是需要充足的物力資源作為保障的,比如教學場所、配套的教學設備等。課程的總數的增加,必然需要課程的物力資源的相應的增加。另外,維持課程得以持續、穩定地運作還需要一定的資金保障。課程總數的增加也必然需要增加相應的資金。綜上所述,高校課程系數的高低是受人力資源、物力資源和財力資源影響的,一般情況下擁有比較充足的人力資源、物力資源和財力資源才會有較高的高校課程系數。因此,高校課程系數可以在一定程度上反映出高校的人力資源、物力資源和財力資源的狀況,進而反映出高校課程資源的豐富狀況。

第三,高校課程系數的高低可以在一定程度上反映出高校的辦學質量與辦學水平。高校里開設的專業,實質上也是一組有一定結構的課程。課程數量大的高校組成不同結構的課程集合體的能力就強些,也就是提供專業的能力要強些。高校提供專業的能力可以折射出高校滿足學生專業需求的能力,而滿足學生專業需求的能力又是衡量高校辦學質量與辦學水平的重要的因素。所以高校課程系數的高低可以在一定程度上反映出高校的辦學質量與辦學水平。

三、高校課程系數的提高途徑——建設課程超市

(一)課程超市的內涵

提高高校課程系數的重要方式是增加課程門數。課程是學校向學生提供的基本“商品”,如果“商品”增加到琳瑯滿目,應有盡有,那么大學就變成了一個課程“超市”。這樣,學生就有了極大的選擇空間。建設課程超市是提高高校課程系數的重要途徑。課程超市是指學校為實現其培養目標,在基本的專業課程的基礎上,自主開發的、豐富的備選課程,為學生提供的有層次、多元化、滿足學生多樣需求的可選擇的課程體系。課程超市把不同的課程像商品一樣集合起來,建立一個開放式大市場,供學生自由地選擇課程。

課程超市中,課程是產品,學生是顧客、消費者,教師是導購。在課程超市中,課程的種類多、數量大。學生進到課程超市中來的時候帶著空的超市手推車,出來的時候超市手推車中裝滿所需要的課程。擺放在課程超市貨架上的商品是知識、技能、態度、方法等。學生需要明智地花費手中的預算 (時間),使自己在走出超市時能夠帶走自己想要的東西。沒有哪一個學生能夠有能力去購買課程超市貨架上所有課程商品,學生們需要做的是得到他們最需要的和最有價值的課程商品。最終讓學生在走出課程超市的時候,超市手推車中裝的商品是他們最需要的和最有價值的。

(二)課程超市的建設路徑

課程超市的建設路徑大體上包括以下三個步驟。

首先,學生需求分析。學生是課程超市服務的對象也是課程超市存在的價值所在,不能夠滿足學生需求的課程超市是不會有學生光顧的,所以課程超市建設要以學生需求為導向,把滿足學生的需求作為課程超市的經營服務的理念。教育者需要不同的課程方案、靈活的課程來滿足所有學生的需求[3]。因此,分析學生的需求是課程超市建設的第一步,通過學生需求的分析確定課程設置的種類以及課程設置的數量。

其次,課程商品開發。依據學生的需求確定了課程的種類和數量以后,接下來就需要開發出所需要的課程商品了。課程商品的開發者主要是高校教師,開發出課程商品的數量與質量主要取決于高校教師的課程開發能力。高校教師的課程開發能力包括兩個方面。一方面是教師的學術水平,學術造詣很深的教師,開發課程的能力也就會不同一般。不過,較高的學術水平并不代表就能夠開發出具有較高數量與質量的課程產品。教師還要具備將學術成果轉變為課程產品的能力。這就要求高校教師不僅要有較高的學術水平,還要在課程和教學方面具有較高的經驗和體悟以及課程開發的熱情。

最后,課程超市運營。課程超市的運營要堅持開放、動態的原則。一方面,課程超市強調課程資源的“開架”服務,所有的課程商品都要面向學生“開架”展示,學生按自己的需求自主選取課程商品。另一方面,由于課程超市的運營是學生需求為導向的,而學生的需求又是不斷發生變化的,所以課程超市要根據學生需求的變化及時地作出相應的調整。課程超市可以在三個方面作出調整,一是調整超市貨架上的商品 (課程內容),二是調整商品的擺放 (課程結構),三是調整價格(課程評價)。通過不斷地調整與生成,課程超市要能夠持續、健康地運營,最終滿足學生不斷變化與生成的對課程商品的需求。

[1]國家教育委員會高等教育司.高等教育面向 21世紀教學內容和課程體系改革經驗匯編[G].北京:高等教育出版社,1997.

[2]吳剛平.課程資源的理論構想[J].教育研究,2001,(9):59.

[3][美 ]艾倫·C.奧恩斯坦,弗朗西斯·P.漢金斯.課程:基礎、原理和問題 [M].柯森,譯.南京:江蘇教育出版社,2002:157.

College Curriculu MCoefficient:Connotation,Value and I MprovingWay

YU Jiang,GAO Qian2kun
(College of Education Science,ShenyangNor MalUniversity,Shenyang 110034,China)

College Curriculu MCoefficient refers to the ratio of the nu Mber of all the curricula offered by a college to the total nu M2 ber of the college students,na Mely college studentπs average curricula.The levelof College Curriculu MCoefficient May reflect the situ2 ation of college studentsπright of curriculu Mchoice,the situation of college curriculu Mresources and the education quality and school running levelof colleges to a certain extent.The construction of curriculu Msuper Market is an i Mportantway to i Mprove College Curric2 ulu MCoefficient.

curriculu Mcoefficient;College Curriculu MCoefficient;curriculu Msuper Market

G642.3

A

1001-7836(2011)04-0060-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.04.026

2010-05-20

于江 (1979-),男,遼寧鞍山人,碩士研究生,從事課程與教學論研究;高乾坤 (1985-),女,內蒙古赤峰人,碩士研究生,從事課程與教學論研究。