中英高等教育體系差異

□文/吳 雙

筆者于2001年赴英留學，在英國完成了高中、大學和研究生學習，2009年回國后成為一名高校教師。通過親身經歷感受到中英兩國高等教育體系中，在學制、教學側重點、成績評定等方面存在巨大差異，對兩國創新型人才培養、對知識經濟的促進產生各自不同的作用。

一、學制、培養方式差異

第一，中國大學本科學制四年，英國大學學制三年。英國大學第一年成績不計入三年本科總成績，英國學生在大學第一年所學課程均為各系公共課，各系派出優秀教師講授本專業領域內經典課程，學校提供一個月時間給學生選擇和決定自己的專業；相反在國內，學生踏進校門的時候就已經選定了自己的專業，極少有在大學期間改變自身專業的情況與條件。

第二，中國大學一學年分為2個學期，每學期20周，主要對課堂所學進行掌握；英國大學一學年分為3個學期，每學期10周，主要對學生進行綜合能力培養，鼓勵學生半工半讀，且有專門老師幫助學生聯系工作。英國學生愿意花更多的時間在運動、藝術、社團活動、社會實踐和課外兼職等方面。

第三，英國的大學在每學年結束，都有一部分學生被要求留級或者退學，這是因為他們不適合這個專業或者這個學校。退學后他們可以更換專業或者學校，找到更適合自己的發展方向。而在中國大學，因成績等原因被退學的情況相對較少，在同一學校順利畢業的可能性相對較高，而學生在退學后難以更換學?；驅I繼續學習。

第四，中國大學課程一般分為考試和考查科目。英國沒有考查課，所有科目都是以學分的形式體現，每科10～20學分不等，大學一般要修滿120學分才算合格。

總體來說，中國大學注重課堂教育，以灌輸式“應試教育”為主，高校教育“嚴進寬出”；而英國大學注重綜合培養，以自主選擇式“能力教育”為主，高校教育“寬進嚴出”。

二、教育側重點差異

中國和英國在教育側重點上也存在較大區別。中英教育都強調“關注每一個學生”，英國提倡“Every student is important”，中國是“為了學生的一切、一切為了學生”。雖然有共性，但本質是不一樣的。英國高等教育關注每一個學生，重點是對學生個體的重視；中國高等教育對學生的關注，重點是對其各方面的規范。

第一，英國非常注重因人施教，特別是高等教育，非常注重學生自身特點，遵從以個人發展為主的教育理念；而國內較為注重對學生專業素質的系統化培養，對學生的規范性要求更多，旨在使更多高校畢業生符合目前經濟社會的行為模式與業務需要。

第二，英國高等學校尤其注重創造性教育。學生如果在所學課程上沒有創新，那么成績評定最多及格。在英國大學里，幾乎每一門課程都要求學生進行相應的分析研究來完成一個項目。也就是說，一般老師只給出方案或者案例，并不給學生提供具體的方法，然后學生需要通過自己或者小組成員一起完成。這種教育方法，使每位學生都能在課堂上大膽地、盡情地交換意見，并培養他們主動獲取知識，提高自學、分析、判斷及推理等多種思維能力。而教師只是教學活動的一個組織者，在活動過程中為學生提供必要的指導和幫助。

西方教育著眼于“人性化”和“創造性”的開發，國內教育重在“規范性”和“制度性”的培養，這也體現了國內外教育理念的差異。

三、分數成績評定差異

在中國，我們在教學過程中多是統一標準，作業統一要求，考試統一難度，尤其是主要課程的方法一般都是通過期末考試最后的分數來決定等級。英國同樣是考試大國，考試制度和中國同樣嚴格。但英國考試題目相對靈活，并且更側重于開放式的主觀題型，很少會給出應該怎樣不應該怎樣的結論。英國大學反對一錘定音的考核方式，不以考試作為唯一的評判標準，在最終評定學生學習成績時，學生平時的科研水平、實踐表現、取得的科研成果和最后的考試成績各占50%。此外，考試考核的答案也具有相當的靈活性，絕不存在國內考試的“得分點”。老師很少會給出應該怎樣不應該怎樣的結論，而是注重其科學性、靈活性、開創性。只要學生的解答言之成理、具有創新意義和研究價值都會得到學校的認可和鼓勵。

四、中國大學班主任和英國大學導師的差異

在英國高等學府里，每個導師一般帶領8～10位學生，他們主要負責指導學生的學業和品德，幫助學生選修科目、課程，推薦學生閱讀的書目等，在導師制下，英國大學師生交流的目的不僅僅是為了給學生以學習上的指導，更重要的是對學生進行情感和心理的引導；同時，也是為了開闊導師的視野、促進其學術上的建樹。通過思想的溝通，彼此接納、相融，使知識的探討和辯論更加順暢。

中國大學的班主任所帶的班級一般都有40人以上甚至更多，師生交流的主要目的則是為了引導、教育和管理學生，思想與情感交流相對較少，老師對學生這方面的了解也不夠充分和全面，同時有利于老師樹立威信，便于對班級與學生個人進行管理。

綜上所述，中英高等教育體系各有優劣，各具特色。若國內教育能根據實際情況取長補短，使我國高校的教學理念、教學手段、教學方法進一步契合時代發展的要求和步伐，則是筆者作為中國高等教育工作者之幸事。

[1]湖南省教育廳組編.高等教育學[M].湖南大學出版社，2008.9.

[2]王保星.西方教育十二講.桂林：廣西師范大學出版社，2004.46.