生物化學雙語教學實施效果的調查

于 赫，于英君，張 艷

(1．黑龍江中醫藥大學生物化學與分子生物學教研室，哈爾濱150040;2．黑龍江省教育學院，哈爾濱150040)

應高等院校培養國際復合型人才的需要和建設高水平大學的必然要求，我們在生物化學的教學中采用了雙語式的教學方法，并以問卷表的形式對施行了生物化學雙語教學的三個專業的學生(中醫臨床專業115人、中醫骨傷專業32人、中西醫結合本科100人)進行了反饋式調查，并對回收的174份有效問卷進行統計分析和整理，得出了對于生物化學雙語教學實踐效果的真實反饋和關于如何進一步提高的有益信息。

一、雙語教學的可行性分析

我們將學生對于雙語教學的接受程度設置為調查表的第一個問題。將學習的全程劃分為“開始”、“中間”和“結束”三個階段，每個階段均設置“完全不適應”、“較適應”和“完全適應”三個備選答案。結果表明(見表1)，在學習的起始階段，能夠適應的學生不多，僅有5．17%的學生能夠完全適應，72．99%的學生是完全不適應的。而隨著學習時間的推移，能夠適應的學生越來越多，在學習的中期，完全適應的學生增至13．22%，50．57%的學生較適應。到了將近學習結束的階段，能夠完全適應的學生已有25．86%，49．43%的學生較適應，完全不適應的學生僅有24．72%。三個專業的學生均表現為這種變化情況。這充分說明雙語教學這個新生事物，可以在實踐中逐漸地被學生接受。而且許多學生在最后的建議一欄中直接表明雙語教學是一個適應時代要求的、利于學生能力提高的好事，希望雙語教學能夠持之以恒地進行到底。這一方面表明當代大學生關注時代發展，參與競爭的意識強，能夠在現實存在的危機感中認識到雙語教學的重要性，其思想意識的成熟度已能滿足雙語教學的需要。另一方面也說明我們實際所采用的具體教學方法能夠被大多數學生所接受，具有現實可行性，可以在以后的教學實踐中繼續采用。

二、對學習效果的影響

雙語教學的益處到底有多大，能否實際促進專業外語的學習，或為本末倒置，影響到原有的專業知識的學習?為了尋求答案，我們在問卷中設置了這樣的問題。具體為“對學習專業知識有無負面影響”，備選答案設置為“有，且明顯”、“有，但不明顯”和“無”三個選項。“對學習專業英語是否有幫助”，備選答案與上同。調查結果表明，一部分學生反映雙語教學對專業知識的學習存在著負面影響(見表2)。在經過詳細了解之后我們發現，原來學生中存在著俄語和日語這樣的小語種學生，用英語進行教學，自然會給他們的專業課學習造成極大的困難。考慮到這部分學生的特殊因素，學生有以上的反應就不足為奇了，同樣的因素也存在于后一項調查中，雙語教學不會使俄語和日語生的專業英語能力獲得提高，因為他們的英語基礎幾乎為零。排除這些因素的影響，雙語教學應是一個有著廣泛的積極意義的事物，這一點已經得到了學生的承認。

三、學生水平的差異度

1.英語水平的差異

因為大學生的生源比較復雜，來自多個不同的省、市、縣和自治區，從而在初中和高中所接受的英語教育程度不完全相同，進入大學后的英語水平存在著區域差異;同時由于智力因素和性格、情緒、自信心等非智力因素的影響，使得來自同一區域的不同學生英語水平又存在著個體差異［1］。這些差異使學生接受雙語教學的基礎不同，因而對雙語教學的要求也不盡相同。反映在學生對于雙語教學中中文和英文比例的要求意見分散，難以統一(見表3)。這一方面體現了雙語教學所面臨的困難，另一方面也充分證明了英語教學對于專業課雙語教學重要的支持作用。為了促進雙語教學的廣泛開展，大學的英語教學應加大力度，同時，從娃娃抓起，形成從小學、初中、高中，一直到大學的英語的“一條龍”教育，是提高大學專業課雙語教學質量的根本保證［2］，也是實現高等教育現代化的長遠大計。

2.專業和性別的差異

由于生理結構上的不同，使得男、女生在學習外語的能力上存在著性別差異。這種差異的存在對大學的雙語教學是否存在著影響，也是我們感興趣的問題之一。為此，我們在調查表中設置了“性別”這一項，統計結果表明，男、女生對于雙語教學的各項反映基本一致，不存在明顯的性別差異(見表1、表2和表3)。

七年制中醫專業的學生英語水平普遍高于其他專業，一方面由于學生入學時英語基礎較好，另一方面是他們在大學一、二年級對于英語投入的精力多，在二年級初開始時，絕大多數學生已過四級，而生物化學恰好在此時開課。因此，這個專業進行雙語教學的優勢明顯大于其他專業。在其他專業之間是否也存著比較明顯的差別呢?為了研究這個問題，我們對所調查的學生進行了專業間的比較，結果表明，中醫臨床、中醫骨傷和中西醫結合這三個專業之間沒有明顯差異(表略)。

四、對今后工作的啟示

這次問卷調查給了我們許多有益的啟發和提示，使我們對于今后工作的方向有了一些新的想法和感觸。其中的問題涉及到雙語教學的方方面面，包括一線的雙語教師、英語基礎課的教師，以及學校的整體管理等等。現總結如下:

1.英語教學的問題

在學生的意見欄中，反映最強烈的是現在的大學英語教學不能滿足雙語教學的需要。一是教學內容水平不夠高，使學生在經過兩年的系統學習后，參加雙語教學的信心仍然不足;二是教學的側重點仍是以讀寫為主的應試教育，對于學生實際操作和運用語言的能力沒有給予足夠的提高;三是教學的方法和手段陳舊。學生希望能在教學過程中多采用一些有益于提高英語聽說能力的新的手段和方法;有的學生甚至提出現有的考試制度也應改革為針對學生實際運用英語能力的考核。

2.小語種的雙語教學問題

小語種的雙語教學問題是學生反映強烈的又一個問題。俄語和日語學生對于英、漢雙語教學的全程都不能適應，而且這種教學方式明顯影響他們對于專業知識的學習，是他們所難以接受的。所以對于這部分小語種學生的雙語教學應結合他們的外語語種進行，這也就意味著我們的雙語教學不應只是英漢教學，還應有俄漢教學和日漢教學，不同外語語種的學生分班上課。這一方面要求雙語教學的教師要考慮語種配備的多樣性，另一方面也對于學校的課程管理提出了新的要求。

3.對于雙語教學方法的要求

學生還對我們進行的雙語教學本身提出了很多寶貴的意見和建議。如建議在正式開設雙語課之前先對學生進行專業英語的系統訓練，使學生具備開設雙語課的必備基礎，從而增強學習信心，提高學習效果。要求雙語教師的英語發音一定要標準，語速要慢，以學生能夠接受為準則。喜歡CAI課件等新的教學手段和方式，希望能夠通過這種方式提高學習的積極性，以及在有限的時間內最大限度地拓寬他們的視野和知識面。

［1］李桂明．第二語言習得者獲得不同習得能力的原因［J］．重慶大學學報:社會科學版，2002，8(1):81－83．

［2］黃淑瑜．加強專業英語教學，適應時代發展需要［J］．福建醫科大學學報:社會科學版，2002，3(2):78－80．