語文課堂如何激發學生思維及進行能力培養

趙運景

(新華實驗小學，黑龍江延壽150700)

語文課堂如何激發學生思維及進行能力培養

趙運景

(新華實驗小學，黑龍江延壽150700)

語文素質教育的核心是各種語文能力的培養，語文能力的核心又是思維能力，新課程改革就是要致力于培養學生的探究能力、創新思維和實踐能力。因此，在新課程改革的背景下，在實際的語文教學中，利用教材優勢和情感資源，誘發學生的思維及想象能力，對促進學生的創新意識和創新能力的發展具有重要的現實意義。

語文教學;創新思維;能力培養

心理學研究表明:良好的心境可以促使學生思維活躍、敏捷，激情勃發，聯想豐富。因為濃郁的激情能充分有效地調動學生的智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發學生創新的敏感性。而課改致力于培養學生的探究能力、創新思維和實踐能力，那么，在新課程改革中，在實際的教學中，又如何利用教材優勢，利用情感資源誘發學生的思維及想象能力，以促進學生的創新意識和創新能力的發展呢?

一、教師要傾情于學生，營造愉悅、想象的空間和氛圍

記得有位教育家說過:“學生愉悅的情感，飽滿、歡快的情緒，會促使孩子們精神振奮，思維活躍，從而產生、形成新的聯系。反之，消極的情緒同樣會抑制孩子們的智力活動。”所以教師要運用一切手段激發學生的想象力和創造力，創造性地引導、啟發學生解讀文本，激活學生思維的火花。學生生成的綜合能力、創新能力，大多來源于學生的生活積累，來源于學生的社會實踐活動，來源于開放的課堂教學建構，因此，在教學過程中，教師非常有必要把所有的激情和熱情傾注于學生，以學生為主體。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，營造和諧、寬松的想象氛圍，積極搭建想象思維的空間和平臺。如:每當開課的時候，教師親切的問候;課堂上教師詼諧的語言，善意的眼神，每一個灑脫的舉動，以及交流討論時，師生平等的對話與互動，都會拉近師生間的距離。又如:我在語文課堂上，有時根據文本內容，讓學生即興表演、模仿動作，使學生的精神、思維、思想都能處于輕松、愉悅、自由、放松的狀態。從而使學生在這種愜意的氛圍中，自由馳騁，思維縱橫，想象的激流一瀉千里，進而迸發出創新的靈感和潛質。

二、教師要寄情于媒體，豐富想象的內涵

在實際的教學中，教師可有效地利用多媒體教學創設情境，托物言志，寄情于媒體，使簡單、枯燥的語言文字所表達的內容動態化、情境化，以增強學生的視覺和聽覺的刺激。而這不但突出了鮮明的觀察對象，還有利于撥動學生想象的心弦，激起情感的共鳴，但更有利于豐富學生想象的內涵，拓展其想象思維的空間。

如:在教學《桂林山水》一課時，我抓住了桂林山水的特點，有效地利用多媒體，使靜態的山水動態化，并配上悠揚、輕緩的音樂，用流動的畫面從遠景推進，把桂林的山的不同姿態展現在學生的面前，使學生真實地感受到了山的“奇秀險”。又如，在教學桂林的水這部分內容時，我細讀文本，深入挖掘教材資源，寄情于媒體，結合文本內涵，制作了一些關于桂林山水的課件，并利用多媒體畫面，把桂林的水的“凈清綠”的特點展示得淋漓盡致，從而把學生帶入一種美妙的境界當中，使學生形成一種特有的心理感受，親身體驗、感悟作者所蘊涵的情感。最后，讓學生閉目想象桂林山水之美。這不僅使學生有身臨其境之感，而且還豐富了學生想象的內涵，同時也培養了學生想象的能力。整節語文課，學生都沉浸在輕松、愉悅的學習氛圍中，想象的能力也在不斷地升華。

再如:我在教學古詩《望廬山瀑布》一課時，結合詩的意境，首先配上了悠揚的音樂，用流動的畫面從遠至近，由上到下，展現了瀑布延陡峭山崖飛流直下的美麗壯觀場面，從而使學生感受到瀑布如同銀河從九天上飛落下來的情境，進而感受到了一種特有的意境之美。接著以詩一般的語言進行形象描述，加之配樂誦讀，讓學生親身體驗、感悟，閉目想象。此時，學生都已沉浸于美麗的想象之中。最后，我抓住時機適時點撥，引導學生說說自己想象中的瀑布又是如何的壯觀美麗呢?

三、教師要融情于插圖之中，積極創設、搭建學生想象的平臺

我們都知道想象絕不是憑空在頭腦中產生的，它源于某種事物的啟發。我們小學階段的語文課本大多課文圖文并茂，充滿著詩情畫意。而這些插圖，大多把動態具體的事物靜止地反映在畫面上，使畫面處于靜止狀態。然而，學生的生活卻是豐富而鮮活的，充滿著激情和色彩。因此，教師應把靜止的畫面融入于豐富的情感，讓靜止的畫面變成活生生的畫面展現出來，為學生們搭建一座展示個性化的想象平臺，那將會有一番別致的景象出現。例如:在教學《誠實比信任更重要》一課時，我首先讓學生選擇自己喜歡的方式自由地讀課文，在學生讀文后，我抓住時機，適時地點撥、引導學生仔細觀察課文中的插圖，利用插圖質疑、設疑。然后問:同學們在圖中看到了什么?又想到了什么?你們有什么問題想說嗎?片刻，好多學生紛紛舉起手，老師我看到了那個人好像在等什么人;老師我看到了他在寫紙條;老師我想他一定遇到了很重要的事;老師我想他一定是一位很誠實的人，老師他真的很誠實嗎……哦，同學們真聰明，你們都是愛動腦筋、積極思維的好孩子!鼓勵的語言，贊許的眼神，促使每一位學生想象的思緒與創新能力恰似開閘的潮水奔流不息，怎能不讓人由衷地感嘆和欣喜!由此可見，在語文教學中，教師一定要融情與插圖之中，設疑、質疑，積極創設情境，搭建學生主動參與及想象的平臺。

四、教師要滲情于文本“空隙”，拓展學生想象的空間

小學語文教材中的文章，作者所運用的多是描述性的語言。而在敘述和描寫過程中，作者一定會留下許多不確定性語言和空白，這就像畫境里的留白，為讀者提供了想象和創造的空間和平臺。所以在閱讀教學中，教師一定要滲情于這些“空白”，有效地啟發引導學生通過推理和想象填補，充實這些空白。對于有些故事性的課文，教師可以放手讓學生續寫、擴寫等，推測可能產生的種種情況;有些簡短的古詩或詩歌，可以讓學生試著改寫成優美的散文或生動的故事，使之成為供學生發揮才能、發展想象能力的過程。有時對關鍵或特殊的詞句，則可以借機啟發引導學生進行剖析、想象，激發學生發散想象的思維，拓展想象的空間。在教學《我愛綠葉》一課時，我借助文題質疑:作者為什么愛綠葉?綠葉有什么值得作者傾慕的嗎?請同學們不妨揮動你們想象的翅膀，挖掘你們想象的思維和潛質，比比看誰的想象力最豐富。借此啟發學生思考，展開想象……學生們個個神情飽滿，欲欲躍試，恰似一個個想象的小作家，徜徉在想象的空間里，那細膩的刻畫，動人的場景，令人感動的話語在紙墨間流淌，這一切又有誰不為之贊嘆孩子們的創造力和想象力呢?其實，在小學語文課本里，像這樣的空白有很多，這也許是作者刻意安排的。如果語文老師能抓住這些空白，以此為契機，積極引導、啟發學生去細讀、細品、細悟，張開想象的翅膀，那學生們的想象力和創造力一定會得到提高。所以說，教師只有滲情于文本的“空隙”，拓展學生想象的空間，才能有效地誘發學生想象的思維，培養學生的想象能力。

五、教師要傳情于朗讀指導，啟發學生想象的再創造

記得有位前輩說過:“朗讀是活生生的對話。”由于語文教材中的課文十分貼近兒童生活實際，所以學生在讀文的時候，總能感覺到文本內容與自己的生活經驗相類似，往往能賦予課文個性化的色彩。所以教師在指導學生朗讀時，要適時鼓勵學生根據自己的理解，處理朗讀的意境，實現想象境界的升華和再創造。例如:在指導學生朗讀《小壁虎借尾巴》一課時，我積極主動地為學生創設一種輕松、自由朗讀的意境，利用分角色朗讀，使學生都能置身于文本的意境中，充當起了文本中的角色。學生們身臨其境的表演、對話、語調、神情、動作，刻意的夸張，無不折射出孩子們想象的才華是不容低估和輕視的。因此，教師在指導學生有目的朗讀時，更要關注孩子們生活的體驗和切身的真實感受，這也可以說是一種創造性的閱讀指導。其實，語文課文中的語言、文字、符號等都已活化了原始的文字內涵，學生所讀出的已不再是課文中已有的符號意義，同時還增加許多無法游離于字里行間的言外之意。有的課文中所表現的一切，包括人、事、物、景致等被學生賦予了情感與生命，并因此變得鮮活。這一過程，可謂是學生進行再創造、再想象的過程。

六、教師要寄情于生活，積累學生想象的素材

文本中的“素材”可以說是想象的翅膀，而“情感”則是想象的動力。對于學生而言，如果知識匱乏、思想陳舊，想象力就會失去源頭活水，也就難以插翅飛翔。如:小語課本《觀潮》一文中有這樣一句話:“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來。”學生在理解時，如果沒有古戰場戰馬齊頭并進、似浪潮般向前的表象，就無法理解作者語言的精妙，也很難想象錢塘江大潮的勢不可當、驚心動魄的景象。作為小學語文教師，更應當引導學生寄情于生活，留心周圍的事物，開闊視野，增長見識，積累豐富的生活素材，以“素材”和“情感”為底蘊，使之經驗與知識整合，使學生想象思維得以高飛遠揚!

G623．2

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