形成性評價在英語口語教學中的運用

崔丹陽

(黑龍江省教育學院，哈爾濱150080)

隨著英語教學改革的進行，教學評價作為英語課程中的重要組成部分越來越受到教師、學校的重視。為此教育部制定的國家義務教育新課程標準中明確指出:“英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，采取形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。”因此在教學中，英語教師注重形成性評價，發現每一個學生的潛能，讓學生認識自我，從而實現自主學習，自主發展已成為一種必要的教學手段。早在1972年社會語言學家Hy Mes提出了“交際能力”(coMMunicative co Mpetence)的理論表明了社會環境下語言的功能，即用英語實際進行交際的功能是學習英語的最根本的目的，現在英語口語這門實踐性很強的課程中，形成性評價的運用就顯得尤為重要。

一、形成性評價

自1967年斯克里芬(scriven)提出形成性評價(For Mative Evaluation)概念以來，形成性評價日益受到重視，它是強調開展以調節過程，保證教育目標更好地實現為目的的評價活動。形成性評價主要是關注學習過程，試圖通過改進學習過程而改善學習結果。它除了評價知識、技能等可量化的方面以外，還更適合于評價興趣、態度、策略、合作精神等不可量化的品質，評價結果多以等級加評語的形式來表達。形成性評價往往在一種開放的、寬松的、友好的、非正式的環境中進行，是一種低焦慮的評價手段，又是一種新型的學習方式。

二、評價形式的多樣化

1.課前5～10分鐘分散考評

分散考評是指將期末一次性的測試分散到每節課中，教師根據當堂課所要講的內容創設語境，給學生提供5～10分鐘課前說的機會，并及時進行評價。這樣用經常性評價代替偶然性評價，使學生在不知不覺中接受考查，這有利于減輕學生的心理負擔，為學生的成長提供了較為寬松的外部環境。

2.經典話題錄音

課堂就好比是一個舞臺，教師正確有效的引導隨時能激發學生的靈感。因此我把學生每次的經典話題都進行了錄音，并進行了班級間的交流，激發了學生想說的欲望，增加了他們敢說的信心。

3.小組討論

群體教學最為突出的問題是不可能為同一教室所有學生提供均等的學習機會，而傳統的評價方式所規定出的簡單“好”與“差”也不可能關注到每個個體的特點。但是形成性評價卻能關注學習過程的每一個階段，對每個學生不同的表現及時作出反饋。因此在口語教學中，筆者引入小組討論(3～4人)作為輔助手段，采用教師啟發與學生討論相結合的授課方式，要求學生在小組討論中充分發表自己的見解、集思廣益，共同解決問題，這樣在有限的時間內就能公平地為每一位學生提供口頭交流的機會。可以說小組討論完成了由單純注重學生個體向注重學生整體的轉變，這也正是形成性評價的目的所在:不求人人成功，但求人人進步。

4.話劇表演

我國目前的教育改革目標就是要促進學生全面發展，不是“你考多少分”，而是“你學會多少”。因而教育就要開發每個人的天資和潛質，注重學生的個體差異。如果按照統一的標準要求來評價學生，就會扼殺一部分有不同天賦才能和興趣愛好的學生。例如筆者所在學校大二(3)班的學生英語專業知識水平要明顯低于(1)和(2)班學生，但(3)班的學生非常幽默、好動。因此筆者就嘗試著去挖掘學生當“演員”的潛能，讓大二全體學生自己編排所喜愛的話劇。話劇表演是語言綜合能力的展現，它既要求“演員”在語音、語調、語流上要準確、清晰、流暢，又要求學生有神態、形體語言和道具上的配合。由于這是個難度較大的練習，筆者給每組(6～10人)一個月的準備時間，在一個月里學生們可自己翻閱資料、詞典，不懂的地方向外教、教師請教。實際上這個準備的過程就是學生鍛煉口語的過程，就是提高的過程。到最后呈現在筆者面前的個個都是堪稱精品級的作品。尤其是(3)班同學演的《灰姑娘》、《竇娥冤》更是受到所有學生的歡迎，我適時地對全體學生尤其是(3)班學生們給予好的評價:I'Mproud of you that you've given us wonderful perfor Mances．that's great，please keep up the work．從此全體學生說的欲望更強烈了，尤其是三班的學生找回了失去已久的自信，激發了他們學英語、說英語的興趣。這種以開放的“試題”、開放的形式、開放的考場為特征的開放式口試充分體現了以學生為主體的教學原則，使學生“說”得輕松，“說”得有趣，“說”起來興致勃勃。

評價的形式多種多樣，教師還可設計開展演講比賽、辯論會、英語角、故事沙龍等。但無論運用哪一種評價形式，教師都應考慮到學生的實際水平，根據學生語言發展的真實情況和真實情感進行設計評價活動，這樣學生才能真正達到創造性運用語言進行表達的目的。

三、形成性評價在口語教學中的實施效果

1.形成性評價有效地提高了學生整體的口語表達能力

英語教學的根本目的是培養學生運用英語進行交際的能力。傳統的終結性評價以考試成績為最終評判標準，致使相當一部分學生為了應付考試而弱化了口語交際的實際，這有悖于英語教學目的。而形成性評價正是以使全體學生都能在其原有基礎上獲得一定英語語言素養為主要目的。它不是為了選拔少數優秀學生，更不是為了淘汰一部分學生而實行的手段。因此形成性評價充分激勵了全體學生進行各方面的訓練，有效地提高了學生整體運用英語進行交際的能力。

2.形成性評價有效地激發了學生“說”的積極性和創造性

形成性評價強調過程評價，更多地為學生提供了一個自我展示的平臺和機會。是一種使學生變“要我說”為“我要說”的學習;使學生由被動、強迫的“說”，變為主動有興趣的“說”的過程，可以說形成性評價給予了學生極大的發展空間。尤其對學生的“閃光點”長處做出的肯定和贊揚，培養了學生“說”的興趣，激發了其“說”的積極性和主動性，使學生們建立起了“說”的成就感和自信心。

3.形成性評價對教師起到了激勵的作用

《英語課程標準》中規定:形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現，所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出評價。形成性評價注重從學生的日常表現中提取信息，通過收集學生日常學習的情況和教師指導的情況，以及課堂氣氛的信息，幫助教師了解每個學生的學習情況和學習需要，因此說形成性評價更好地體現了“突出主體，尊重個體差異”的教育理念，教師可通過評價的反饋信息隨時調整教學內容和方法，提高了課堂教學效率。

通過形成性評價在口語教學中的實施，筆者清楚地認識到:形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者，更重要的是形成性評價帶動了教師教學上的改革和學生學習上的創新。當然形成性評價不能排斥終結性評價，只有把二者有機地結合起來，評價的內容才更具體，評價的功能才更完備，對學生的評價才能更公正、更全面。