關于高三理科學生物理學習現(xiàn)狀的分析

趙 剛

(哈爾濱師范大學物理與電子工程學院，哈爾濱150025)

“物理難”是許多人的共識，然而應該看到“難”不是絕對概念，而只是相對概念。多年來，在中學物理教學實踐中固有方法是:教師給出理論，大量習題訓練。但長期教學實踐證明，我們所培養(yǎng)出的相當一部分“人才”，只是應試高手，實際應用能力極差［1］。高壓的學習環(huán)境，使高中生對于物理學科本身的興趣或許早已消失殆盡，更多學生僅僅把物理作為一門高考科目來學習。動機不明確，效率不夠高，學習興趣缺乏等諸多因素困擾著許多教育理論家及中學一線教師。面對新一輪的中學課改，我們應何去何從，基于此狀況，筆者走訪了哈爾濱市某重點高中，應用問卷分析法在高三幾個理科班進行了隨機抽樣，被試200人，有效問卷176份。抽樣完畢，通過SPSS18．0(Statistical Product and Service Solutions)進行統(tǒng)計分析［2］。旨在找出高三理科學生學習物理情況的影響因素，并針對這些影響因素提出針對性意見，希望能為中學的實際教學提供些許數(shù)據(jù)支持。

一、研究過程

1.信度、“K MO”值以及極大值旋轉后的綜合分析

經(jīng)分析后，問卷整體的信度相對較好，Alpha=0．8220。同時“K MO”值為0．718，所得結果也較好。后經(jīng)極大值旋轉，據(jù)圖所示:在陡坡圖形中，我們看到在“1”的地方曲線開始趨于平緩，所以可以確定這些題目可以分為四個因子。

加之經(jīng)極大值反轉后所得到的數(shù)據(jù)，可以清楚地看到題目被分為了4個模塊。通過累計貢獻率表明這一模型已能夠較好地解釋本研究欲測量的心理結構，因此我們將影響學生學習壓力的因素歸因為4個因子:

(1)第九題“我能運用已學到的物理知識解釋生活中的許多現(xiàn)象”，第十四題“我覺得學習物理可以促進我對其他理科的學習”，第十九題“在做物理題時，我總想試圖用自己的方法去解題”，第二十一題“當做物理題遇到困難時，我常會換個角度思考該問題”。這四道題為一個因子，命名為“知識遷移性”因子，與測試前的構想效度達到了一致。

(2)第一題“如果我對某個老師有意見，我就不會認真聽他的課”，第二十二題“每次讀完物理題時，我都會想想我從題干中已知了什么”，第二十七題“我認為我的物理老師很棒(從知識傳授、習題解決、重點把握等多方面綜合考量)”。這三道題為一個因子，命名為“主觀能動性”因子。與測試前的構想效度達到了一致。

(3)第四題“我對物理學科的知識脈絡比較清晰”，第五題“我喜歡整個課堂教學都用知識框架的形式來貫穿物理知識”，第二十四題“每次考試后，我總會及時總結錯題”。這三道題為一個因子，命名為“知識系統(tǒng)性”因子，與測試前的構想效度達到了一致。

(4)第十題“我認為物理是一門很難的學科，很多地方我都學不明白”，第十八題“在自己做難題時，很少自己動腦獨立思考，總是等著老師講”。這兩道題為一個因子，命名為“學習難易性”因子。與測試前的構想效度達到了一致。

2.性別的獨立樣本T檢驗

根據(jù)性別獨立樣本T檢驗的研究結果表明:第十八題和第十九題，男女存在顯著差異，Alpha分別為0．005，0．001。以下分別分析:

第十八題經(jīng)分析可知在遇到疑難習題時，女生更愿意進行獨立思考，筆者認為或許與男女同學學習勤奮程度有關，中等偏下的男同學惰性比較強，有不愿意獨立思考的情況，等待被動接受。

第十九題經(jīng)分析可知在做物理習題時，男生相較于女生創(chuàng)新意識、發(fā)散思維略強，女同學更愿意按部就班解答問題。

因此，筆者認為在教學過程中，教師對于學習中等的男同學要較為嚴格地管理。而對于女同學在肯定其學習態(tài)度的同時，多鼓勵其發(fā)散思維，例如在討論課時多給女同學發(fā)言的機會，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

3.其他分析

學生對老師有很強的主觀傾向性，因此在教學過程中，老師更易營造一種輕松和諧的教學環(huán)境。恰當?shù)匕盐蘸脦熒P系，扮演好亦師亦友的教者身份。

經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學生更希望教師在高三總復習時，可以給出清晰的知識框架，使知識前后關聯(lián)，理清知識脈絡。

中學教師偏重優(yōu)等生的現(xiàn)象由來已久，筆者認為教師在關注優(yōu)等生的同時，也應向其他檔次的學生投入相當?shù)木Α；蛟S可以更好地營造班級整體的學習氛圍，使班級整體成績得到提高，經(jīng)常給學生一個鼓勵的眼神，會收到意想不到的效果。

被試高三學生普遍認為對于高中物理中力學與電磁學的知識掌握不夠扎實，或可理解為學生對于這兩方面知識都存在困難，其中電磁學比重高達37．5%左右。筆者認為把力學和電學合稱為高中物理的“絕代雙驕”不足為過，但究其根本，高考中對于電磁學知識的考察比較集中在如何在電磁場情景滲透力學思想，因此可認為學生還是基礎力學掌握得不夠扎實。因此，對于課程教學中，應在力學部分下足工夫，打好基礎，或者能為之后教學掃清不少障礙。

二、結束語

新課程改革中，無論從教材的編寫還是從教師的課堂教學都在重視知識線索的銜接，知識結構的構建以及綜合能力的培養(yǎng)。尤其是在總復習過程中，切不可就題論題，因為那樣的話學生學到的就會只是零碎的、片面的知識點，而不會是一條前后關聯(lián)的知識線路。講題過程中，要善于幫助學生歸納總結，使瑣碎的知識點連成一線，再使線連動成網(wǎng)，變成一個有序列、有層次的整體的信息系統(tǒng)［3］。一般來說，個人的知識儲備越豐富，知識結構就會越合理，相應的創(chuàng)造能力就越大，這就是為什么要使基礎知識系統(tǒng)地貫穿于高考總復習的全過程的根本原因［4］。同時，注重知識遷移能力培養(yǎng)，提高學生思維的主動性，也是尤為重要的。教師對課程計劃，學生狀況要做到心中有數(shù)，并針對男女學生在學習認知方面上的不同特點給出應對策略，使學生的學習效果，復習效率在最短時間內(nèi)能得較大提升。進而在高三有限的時間里，有效地提高學生的解析能力、解題能力、運用知識的能力。在悟中學理，才是應行之路。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，前方是燈塔，路就在腳下。只要我們一起努力，就必能到達理想的彼岸。

［1］石中英．知識轉型與教育改革［ M］．北京:教育科學出版社，2003．

［2］葉瀾．教育研究方法論初探［ M］．上海:上海教育出版社，1999．

［3］孫驚濤．新課程背景下提高物理習題教學實效性的實踐研究［D］．長春:東北師范大學碩士學位論文，2009．

［4］李春密．新課程背景下提高物理習題教學實效性的實踐研究［J］．物理教師，2001，(7)．