高職公共英語課程教學現狀分析及對策探討

胡 珀

(黑龍江省教育學院，哈爾濱150080)

高職公共英語課程教學現狀分析及對策探討

胡 珀

(黑龍江省教育學院，哈爾濱150080)

在我國高等職業教育中，公共英語是一門重要的基礎科目。受傳統教學觀念、生源結構、辦學條件、師資力量等諸多因素影響，目前我國高職院校的公共英語教學“耗時多，收效少”。從高等職業教育的培養目標、學生的英語水平和人才市場的實際需求出發，客觀分析當前高職院校公共英語課程的教學現狀及存在的主要問題，并就發現的問題，提出分層互動教學模式、突出英語教學的應用性、教學內容應突出職業特色等幾項改進對策，以期進一步提高高職公共英語課的教學質量。

高職院校;公共英語;教學現狀;改革對策

高等職業教育既是我國高等教育的重要組成部分，也是職業教育體系的一個分支，擔負著為國家經濟建設輸送應用型技術人才的重任。為滿足高職人才培養目標，近年來高職院校的課程改革一直在不斷深入。公共英語作為高職院校的必修課程，對其教學改革的探討也受到了教育部門、高職院校和英語教師的廣泛關注。教育部高等教育司頒布的《關于高職高專英語課程教學基本要求》規定，高職英語教學應“以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”，同時強調在教學中要遵循“實用為主，夠用為度”的方針。為更好地實現高職英語教學目標，提高教學實效性，有必要對當前高職公共英語課程的教學現狀進行梳理與分析，進而提出相應的改進策略。

一、高職公共英語課程的教學現狀與存在的問題

公共英語是我國高職院校非英語專業學生必修的一門基礎科目。一直以來受傳統教學觀念的束縛，高職公共英語教學處于停滯不前的狀態，多數學校的課堂教學效果不顯著，教學模式、教學內容、教學方法、考核評價等諸多方面都存有一定的問題，導致培養的畢業生大多不具備熟練自如的外語應用能力，與專業相關的外語知識和能力水平更加弱化，完全沒有突顯職業教育的特點。

1.生源結構復雜，學生英語基礎較薄弱，學習動力不足

高職院校的生源主要有兩種:一是通過高考錄取的普通高中畢業生，他們具備一定的英語基礎，但整體看水平較低;二是來自職業高中、技工學校、中等職業學校的學生，他們的英語基礎更加薄弱，單詞和語法掌握很少，甚至有的學生連音標都不會拼讀。生源結構的多元化導致學生英語水平參差不齊，而且各專業之間生源質量也有較大的差別。很多學生對英語的學習興趣不高，缺乏自主學習意識，部分學生對英語表現出厭學情緒。

為進一步了解高職學生英語基礎及學習現狀，筆者對本校一年級五個班級共152名高職學生進行了問卷調查。結果顯示，只有不到20%的學生英語高考成績在90分以上;有40%的學生感到英語學習壓力很大，找不到好的學習方法;有30%的學生對目前的公共英語課教學模式及教學方法不夠滿意;另有15%的學生表示對英語學習已喪失了信心和興趣。由此可見，高職學生英語基礎較差，學習動力不足，而且傳統的英語教學模式已不能滿足高職學生的需要。

2.英語教學模式陳舊，教學方法單一，教師課程能力有待提高

目前，高職公共英語教學還沒有擺脫考試和過級這一目標。學校的語音室、多媒體教室數量也有限，公共英語教學還是傳統的英語教學模式，即“段落解釋+翻譯”或者“翻譯+詞匯”。教師一味地“滿堂灌”，學生也一味地“死記硬背”。這種陳舊的教學模式和單一的教學方法，忽視了對學生語言交際能力的培養，很難激發學生的學習興趣。由于缺乏語言學習的自然環境，所以教學效果不容樂觀。

同時，我國高職院校普遍存在師資不足，師資隊伍不穩定，教師的課程能力有待提高等問題。教師課程能力是指教師自身擁有并運用于課程活動中，直接影響課程活動的實施，決定課程活動成效的能動力。當前不少學校，對教師在教學活動中的課程能力重視程度不夠，教師課程活動長期徘徊于“機械化的知識傳輸”狀態。英語教師的教學觀念還沒有發生根本的轉變，課程整合、決策與實施能力不強，尤其是對高職英語教學的特殊性認識不足，一時難以適應高職英語教學工作的需要。

3.教學內容與學生的實際不符，沒有體現出專業特色

教材是知識內容的載體。近幾年出版的高職高專英語規劃教材和以前的教材相比，在實用性和針對性上有了一定的改進。但總體看，還普遍存在詞匯量、閱讀量偏多，聽、說技能訓練少、時代感不突出，課后練習題偏難等問題。而且，由于高職院校生源復雜、專業繁多等特點，根本無法找到一套完全符合學生需要的，與專業知識接軌的英語系列教材，這使英語基礎本來就相對薄弱的高職學生感到學習壓力過大，負擔過重，對枯燥的學習內容提不起興趣，甚至產生了英語學而無用，不如不學的想法。

除此之外，各高職院校還存在著對公共英語課程重視程度不夠，課時被專業課擠占，教學設備落后、授課班額過大、成績評價方式缺乏科學性及第二課堂活動開展不理想等諸多問題。

二、高職公共英語教學改革對策

1.針對學生英語能力差異，采用“分層互動”的教學模式

“分層”就是針對學習者的語言能力、認知風格、動機、態度和性格等個體差異實行不同的教學要求、教學方法和教學模式。教師要適時掌握班級內每個學生的英語基礎、學習能力和潛力傾向，把學生科學合理地分成幾組水平相近的群體，根據不同群體的實際情況，梯次開展教學活動。“互動”就是師生之間、學生之間相互交流、相互學習的合作學習形式。在教師的指導下，同組成員之間可以共同學習、合作探究;層次較高組的學生還可以幫助層次較低組的學生。這種“分層互動”式的教學模式既考慮了學生的差異性，也可以在互幫互學中培養學生的自主學習能力和合作意識。

2.轉變教學觀念、改進教學方法和手段

教學過程是師生共同發展的互動過程。因此，運用學生容易接受的教學方法，是建立和諧師生關系的關鍵。這就要求我們每位教育工作者，必須從思想上和行動上去關注學生。不思考，不研究，不注重激發學生的學習熱情，不對阻礙學生發展的各種因素進行分析改進，這樣的教學注定是失敗的。要避免這種教學狀況延續，教師首先要徹底轉變教學觀念，明確教學目標，進而不斷更新自身知識結構，打破傳統的教學定式，引入任務驅動、項目驅動等新型的教學方法。授課的同時，教師還應該有針對性地開展相應的教研活動。通過教師之間的研討、做示范課、聽課、評課等活動，更新教育教學理念，增加和完善職業教學技能。

在教學手段上，要充分利用多媒體、互聯網等現代化的教學手段，營造現實和虛擬的場景，使之成為學生英語學習、鍛煉與考核評價的平臺。

3.注重教學的交際性和實用性、提高學生學習興趣

在公共英語教學中，教師應該突出語言作為一種溝通工具的實用價值，創設多種語言情境，鼓勵引導學生用英語進行交流。盡管以學生為主體的交際教學理念已經倡導了很多年，但目前我國高職院校非英語專業開設聽力課和口語訓練課的并不多，教學中也常受時間、環境所限，教師只注重對詞匯和課文的講解，在聽說等方面訓練得很少、尤其是口語訓練。因此很多高職畢業生可以閱讀難度適中的英文資料，卻聽不懂簡單的日常對話，更談不上開口去交流。為了克服學生聽說技能方面的缺陷，教師在課堂上應多用英語和學生交流，每節課增設“free talk”環節，并配合教材每個單元的主題，創設相應的語言情境，讓學生分組編排英文場景對話或短劇。如講到“travel”話題時，可讓學生分組編排導游向外國游客介紹我國名勝古跡的對話情景;講到“manners”話題時，可讓學生搜集中西方不同的禮儀文化，用英文介紹并表演給大家。另外，也可結合“music”話題，讓學生學唱英語歌;提到“friendship”話題，讓學生討論什么是真正的友誼等等。在學生嘗試用英語表達時，教師一定要堅持賞識教育，對學生不斷鼓勵、耐心指導，幫助學生樹立信心和毅力。通過這些活動，可以充分調動學生的積極性和主觀能動性，提高他們的英語聽說能力，增強其對英語的學習興趣。

4.公共英語課程必須與職業能力相結合

高等職業教育的特殊性決定了公共英語教學應體現為職業能力服務這一宗旨。針對目前高職英語教師普遍缺少專業知識和基層工作經歷的實際困難，學校應該定期安排教師深入到基層工作崗位去實習鍛煉，熟悉其運作環節，索取最新的市場信息，努力探求英語與其他學科之間的契合點，構建和完善有職業特色的英語實踐教學體系。另外，由于現有的高職英語教材缺少與各專業相融合的行業英語部分，因此各校的英語教師還應結合本校學生實際及專業設置情況編寫出適用的英語教材，如藝術類教材、電子類教材、學前教育類教材、旅游類教材等。

三、小結

綜上所述，從高職教育規模化發展與市場需求來看，高職學生欲在激烈的市場競爭中取得一席之地，關鍵就在于體現自身的特點。在知識與能力并重、技術與素質并重原則的指導下，力求突出與非職業類院校公共英語教學的不同，加深公共英語和各專業學科之間的滲透，提高語言應用技能，突出英語教學的職業性。教師也應從全新的視角和理念開展教學活動，從“泛講者”轉換為“組織者”、“引領者”，根據學生不同特點靈活掌握，調動學生自覺學習、主動參與教學活動的積極性。合理配置資源，協調教師、教材、學生和教學環境之間的關系，使每個教師的勞動換得最大的社會收益。

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G718.5

A

1001－7836(2011)12－0175－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.12.068

2011－11－07

黑龍江省職業教育學會“十二五”規劃課題《基于職業能力培養的高職英語課程改革研究》(GG0316)

胡珀(1973－)，女，黑龍江哈爾濱人，講師，從事英語教育研究。