高職生角色社會化教育問題

楊曉慧

(南京鐵道職業技術學院,南京 210015)

高職生角色社會化教育問題

楊曉慧

(南京鐵道職業技術學院,南京 210015)

當前高職生在自我角色定位與社會要求之間存在錯位乃至反差,影響到了高職生在社會中的生存、競爭能力。必須加強高職生角色社會化教育,主要從幾個方面努力:認識社會,加強角色認知;認識自己,強化角色認同;認識崗位,打造角色能力。

高職生;角色;社會化;角色社會化教育

隨著高職教育的迅速發展,高職生群體開始備受關注,國家關于高職教育的定位、社會對高職教育的認識、用人單位對人才的要求等因素共同構成了社會對高職生的角色預期,而實際情況是,高職生在自我角色定位方面與社會要求之間存在錯位乃至反差,這直接影響到高職生在社會中的生存、競爭能力。因此,必須加強高職生角色社會化教育。

一、角色與角色社會化教育

1.角色社會化

“角色”一詞源于戲劇,指演員扮演的劇中人物。20世紀 20年代至 30年代一些學者將它引入社會學,進而發展成為社會學的基本理論。角色是個體存在和彰顯機能的外在符號代表,任何一個個體都是以一定角色形象出現、存在和運行的。社會角色的形成和確立是社會和個體二者共同作用的結果,社會以客觀存在的力量對角色進行各方面的規定,個體在主觀上不斷向既定角色的規范推進,進而由角色期待、角色認知、角色實踐形成。

所謂社會化,是指個體在與社會的互動過程中逐漸養成獨特的個性和人格,從生物人轉變成社會人,并通過社會文化和角色知識的學習而逐漸適應社會生活的過程。在此過程中,社會文化得以積累和延續,社會結構得以維持和發展,人的個性得以健全和完善[1]。

社會對各種身份、各種職業的人都有一定的期望和要求,即希望每一個特定角色能做出與其身份、地位相適應的行為,以實現該角色的社會功能,保證整個社會的有序運行。社會期望構成了角色的內在規定性,個體只有履行角色的規定才可能達到和社會的一致。因此,所謂角色社會化,就是個體不是根據主觀愿望和判斷來定位自身,而是根據社會的期望和要求來塑造自己,為更好地扮演自己的社會角色而做好充分的準備。

2.角色社會化教育

社會化是一項系統工程,它需要學校、社會、家庭、個體協調統一來完成,學校、社會、家庭從不同層面和角度社會化向個體傳授既定的社會價值觀念和道德規范,其中,學校教育在學生的社會化過程中起著主要的作用。人的社會化分為兩個大的階段,以內化為主的階段即在學習中實踐的階段,以外化為主的階段即在實踐中學習的階段。大學生的社會化處在以內化為主階段的最后關頭,這就決定了大學生的社會化教育不僅可能而且必須。所謂大學生的社會化教育,就是針對大學生社會化的類型和階段而有意識地施加影響,從而為他們順利適應社會和主動贏得發展提供強有力的素質支撐[2]。

社會化是貫穿于一個人的生命始終的終身課題,社會化的目標是社會角色的成功塑造。角色社會化教育是大學生社會化教育的重要內容。高職生的角色社會化教育,就是引導和影響高職生的角色定位、角色扮演能力等與社會要求相統一的過程。高職生角色社會化教育的主要作用是幫助學生縮小理想角色和實際角色的差異,增強扮演社會角色的能力。其主要內容應該有以下幾個方面:一是準確的角色認知,二是自覺的角色認同,三是較好的角色扮演能力。

二、高職生角色社會化教育的必要性

1.高職教育的社會功能的要求

法國社會學家涂爾干在其《教育與社會學》一書中說:教育最基本的社會功能是實施人的社會化[3]。學校作為一種社會機構,旨在傳授社會主流文化,是社會要求的代言人,它必須對與主流文化、社會共同的、價值規范不一致的內容作出反應,將個體的行為、態度、價值標準納入到社會主流文化之中,將社會共同的價值規范內化[4]。

高職教育同樣必須實現其社會功能,即通過社會化教育,造就成熟且具有個性化社會能力特征的社會成員。就角色社會化教育而言,則主要是幫助學生正確認識高職生作為學生角色的規定性,走向社會作為職業人、社會人的規定性,為扮演角色做好心理和能力的準備。

2.高職生綜合素質培養目標的實現的需要

陶行知先生曾經倡導,要“為了生活而教育”、“依據生活而教育”。當今時代,高等院校不再是“象牙塔”,社會對高校辦學的牽引作用明顯增強,必須強調學校與社會的對接,著眼于對社會需要的滿足才能真正培養出適應社會發展的綜合素質的人才。

《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃,加快高等職業教育改革與發展的意見》明確提出:“創新高等職業教育人才培養模式,將理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高三者緊密結合起來。”可見,提高學生專業技能和綜合素質是高職院校義不容辭的責任,而綜合素質的培養離不開社會化教育。高職畢業生首先應該是具備較高素質的社會人,然后是具備較高素質的準職業人,綜合素質“套餐”可以劃分為社會素質和職業素質兩大“菜系”。兩大“菜系”圍繞思想道德、科學文化和健康三種“營養結構”,根據社會和企業的不同要求,配好“營養原料”,增強學生的社會素養和職業素養[5]。

通過角色社會化教育,高職生才能真正認識到自身與社會期望之間的差距,自覺克服各種局限,促進自身綜合素質的提高。因此,對以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合的發展道路的高職教育而言,更是需要以社會需要、企業需要為著眼點,全面幫助高職生為將來扮演社會角色作充分的準備,才能切實提高學生的綜合素質,才能真正地服務于高職生成長、成才的需要。

3.高職生角色社會化現狀的呼喚

概括來講,高職生角色社會化的現狀是:不完全社會化,集中表現為個體自我角色定位與社會要求之間存在差距或錯位。具體表現為以下幾個方面:

一是忽略或無視社會現實及其變化基礎上的自我角色定位。這個方面高職生處于一種矛盾的糾結狀態,一方面執著于傳統社會賦予大學生的社會精英意識,無視我國高等教育已經開始從精英教育向大眾化教育的轉變,對自身評價偏高,對未來角色定位期望值過高;另一方面,因生活壓力、就業壓力、角色轉換和適應等帶來的困惑、壓力、挑戰和責任,造成了高職生對自身價值產生了懷疑。尤其是社會對高職教育的偏見,高職生與普通本科生之間的不同等待遇,使得高職生對自身又充滿自卑。

二是缺乏社會角色意識帶來的角色轉換困難。高職生的角色至少面臨著三個重大轉變,一是從中學生到大學生的轉變,二是從準成人到成人的轉變,三是從學生到職業人的轉變。在這三個角色轉變中,高職生都存在不同程度的角色固戀、角色混亂等問題。部分高職生仍把自己定位于中學生的角色,沒有根據學習要求、生活環境、社會活動等的變化來調整自己,其思想觀念、行為模式仍停留在中學階段,導致學習困難、人際關系困難等狀況。在成人意識方面表現出一個顯著的特征:有“成人感”,但缺乏成年人的理性思維與行事法則,即成人意識與成人行為能力存在差距。在職業意識方面表現為有強烈的就業愿望,對自己現狀有初步認識,對未來職業期望值較高,并初步形成了一定的擇業態度,但對“職業人”角色了解過少,職業期望與職業準備存在差距。

三是滯后或逃避社會需求的角色準備帶來的角色扮演不良。由于沒有按照社會對高職生的角色定位和要求進行準備,部分高職生在就業時高不成低不就,不愿意或不安心從事符合自己技能層次的“高級藍領”工作,給用人單位“心浮氣躁、不踏實”的印象;在工作中,部分高職生專業能力較差、缺乏職業情感和正確的職業態度,使得社會對高職畢業生的評價偏低。

三、高職生角色社會化教育的主要內容

角色社會化教育的基本目標就是幫助高職生正確認識自己現在的角色和將來扮演的角色,確定切合實際的社會角色期望值,培養社會角色轉換的適應能力,學習、掌握承擔一定社會角色所需要的知識和技能,自信地走向社會并在社會中立足、發展。因此,應從以下幾個方面進行努力。

1.認識社會,加強角色認知

幫助高職生樹立較強的角色意識。高職生有沒有合適的角色意識,在很大程度上影響著角色扮演的成效。從結構功能主義的角度看,社會是由各種身份的人履行他們的職責來保證社會生活的進行。社會對特定角色都有一定的行為期望,即各個社會角色都有與其社會地位、身份相一致的一整套權利、義務的規范和行為模式。高職生目前、將來都扮演著一定的角色,要想較好地實現個人參與到社會的過程,必須有較強的角色意識。高職生需要明確在自己身上包含的多重角色,高等職業院校的大學生、成人、職業人,每個角色都有相應的角色權利、角色義務和角色規范,都需要認識和明確。

了解社會對高職生的角色期望。當代高職生的社會角色期望包括兩個層面:一是對在學校培養過程中的高職生,社會角色是大學生和成人,社會期望是能自主學習,掌握較高的科學知識和專業技能,有獨立思維,具有自立意識和能力、自律意識和責任意識;二是走向社會的作為培養成品的高職生,社會期望是在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上,掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和技能,具有良好的職業道德和敬業精神,適應生產、建設、管理、服務第一線需要,德智體美全面發展的高技能專門技術人才。社會對高職生在思想道德、行為能力等方面都有特定的預期,高職生只有主動按照社會的需求塑造自己,才能更好地在社會中生存、發展。

2.認識自己,強化角色認同

正確認識自己,提升自我認同。自我認同是個體對過去、現在、將來“自己是誰”及“自己將會怎樣”的主觀感覺和體驗[6],它是個體在社會化過程中自我要求與社會期望的整合,并且在發展變化中不斷被自己和他人重新認識、逐步深入。自我認同影響著個體的行為決策,包括確立自己的理想和價值觀,對未來的規劃和職業的選擇,合理的自我認同是高職生塑造自我、扮演社會角色的前提。要通過思想政治教育、心理健康教育、科學思維方法教育、形勢與政策教育等各種途徑,幫助高職生從高職教育的培養目標和發展現狀、社會對高職生群體的定位,以及個體在知識儲備、能力條件和素質狀況等方面全面把握自己,找準自己的優勢和不足,查找自身現狀與社會期望之間的差距,并努力縮小差距。

克服角色認同障礙,提高自我定位與社會期望之間的一致性程度。高職生應有什么樣的社會角色定位,來自于整個社會以及高職生自身對其所扮演角色的認同,二者認同的一致是高職生角色定位的一種比較理想的狀態。只有當個體與未來角色有了相同或相近的價值取向,渴望成為這個新的社會角色時,才會在行為上表現出較強的學習自覺性、情感傾向性和意志堅定性,真正以未來角色為目標做好各種準備。自我認知與社會期望存在沖突、對社會角色期望迷惘,就會產生角色認同障礙。通過角色社會化教育,一方面要引導高職生正確地認識高等教育從“精英教育”轉為“大眾教育”的變化、當前大學生就業的嚴峻形勢等現實狀況,幫助高職生實現由社會精英到普通勞動者的社會角色轉變,降低期望值;另一方面則要引導他們理性認識當前社會對高職教育的鄙薄、高職生在高等教育中的弱勢地位等狀況,要看到高等職業教育的迅速崛起和規模的迅速壯大,以及經濟社會發展對高技能人才的大量需求,看到高職生的相對優勢,從而克服盲目自卑心理,通過不斷努力成功扮演高職生的社會角色。

3.認識崗位,打造角色能力

根據崗位需求,明晰角色定位。從宏觀上看,社會對整個高職生群體存在角色期望,從微觀來看,每個高職生卻是通過在不同崗位的角色扮演來實現個人參與到社會的過程的。因此,高職生的角色社會化離不開對特定崗位要求的認識和理解。要通過國家政策、媒體報道、社會調研、專業實習等途徑,全面把握各行業企業用人單位的人才需求現狀和未來趨勢,根據崗位對高職生的角色期望來進行教育教學,幫助高職生克服職業定位中的趨利性、盲目性、從眾性和依賴性,主動適應社會和崗位需求。

適應崗位需求,打造角色能力。角色實踐是角色扮演的實質性階段,即個體在角色認同的基礎上以實際行動來實現新的社會角色,其中角色能力至關重要,它影響到能否獲取角色、適應角色、勝任角色。對高職生而言,角色社會化教育的一個極其重要的方面就是打造適應社會需求的角色能力。這種角色能力是一種綜合素質的顯現,包括基本素質、核心素質和精英素質。基本素質包括專業基礎知識、工作態度、道德修養、責任心等方面的指標;核心素質包括團隊合作精神、吃苦耐勞的精神、社會適應能力、持續的學習能力等方面的指標;精英素質主要包括創新精神、理論與實際結合能力、人際交往與合作能力、科技與信息應用能力等[7]。

[1]鄭杭生.社會學概論新修 [M].北京:中國人民大學出版社,1994:83.

[2]廖濟忠.試論社會化教育與大學生綜合素質培養 [J].國家行政學院學報,2006,(10).

[3]張德祥.高等教育社會學 [M].北京:高等教育出版社,2002:6.

[4]魯潔.教育社會化 [M].北京:人民教育出版社,1990:600.

[5]高職院校如何做好綜合素質“營養套餐”[N].中國教育報,2009-08-31.

[6]郭永玉.人格心理學——人性及其差異的研究 [M].北京:中國社會科學出版社,2005.

[7]金崇華.試論強化高職生的就業素質 [J].職教論壇,2009,(7下).

G718.5

A

1001-7836(2011)02-0038-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.016

2010-07-01

江蘇省教育廳 2009年度高校哲學社會科學基金指導課題《校企合作背景下的高職德育創新研究》(09SJD880046)

楊曉慧 (1979-),女,重慶人,社科部講師,法學碩士,從事思想政治教育、世界政治與經濟研究。

(責任編輯:朱 嵐)