框架語義學在大學英語詞匯教學中的運用

■張夢娜

建立在認知語言學基礎上的框架語義學認為，概念結構為詞在語言及言語中的存在和使用提供了背景和動因。文章通過分析框架語義理論中語義框架的建立、原型性背景框架、視角轉換與句法框架等相關知識來幫助提高大學英語詞匯教學的效果。

認知語言學派學者 C·Fillmore，J·R·Taylor，等在 20 世紀80年代提出觀點：語言是人類認知社會的能力，是人類體驗社會，風俗，文化和環境等因素的結果。在2004年，Croft&Cruse年提出了認知語言學的三種假設:（1）語言能力不是天生的;（2）語言是概念化的產物;（3）語言的認知來自于語言的使用。由于認知語義學還沒有最后形成一個完整的系統學科，所以目前尚未有一個關于此學科科學而又嚴謹的概念。我國學者王寅認為認知語言學是以身體經驗和認知作為出發點，堅持體驗哲學觀，把結構概念與意義研究作為研究的中心，努力找尋語言背后的認知方法，并用認知方式和擁有的知識結構來對語言事實做出解釋的學科。作為一門跨領域的新興學科，認知語言學正在逐步形成自己的知識框架，本文就試圖講認知語言學中的框架理論運用到大學英語詞匯教學的實踐中，從而提高學生詞匯學習的效果，也希望給相關理論提供實踐依據。

一、框架語義學的相關概念

框架語義學為人們對詞語的理解，描寫詞項意義和語法句式提供了新的方法，它是在描寫一種新鮮詞匯的產生，詞匯新意的增加或者是將一段篇章中各個部分的意思合在一起形成整個段落的意思所須遵循的原則。Fillmore說“語言是經驗的范疇化，知識和經驗被激活和運用是以每一個范疇作為基礎；而框架是一種概念結構，它為一個詞在言語中的存在和使用提供背景和動力，是對語言實際意思描寫中起作用的重要概念。框架語義學繼承了經驗主義語義學得的傳統，強調語言和人的經驗是有連續性的。Fillmore常提到商業交易事件，他認為“英語動詞可以分成一個個的小組，每一組動詞可以通過不同方式來組成相同的場景，而這些場景中不同的組成元素在語義上相互作用。它們包括錢物交換的雙方，錢和商品等。例如動詞rent和return.他們指的是租和還兩種行為，實際操作中往往是用租金來租房，租車等等，borrow關注的是租方錢物交換的行為，背景是物品擁有方和租金；動詞return則相反。還有動詞 sell，buy，cost，spend 等都能很好的喚起“商業交易”框架中同類的詞語。當整個商業框架在說話人大腦中被激活，說話的人就能根據對于演的理解，認知或者交流環節來傳達更多關于此框架所包含的相關信息。我們可以用它來分析一組詞匯，用框架來使詞匯的意思結構化，同時用這些詞匯激活框架。在框架語義學中強調透視域，它突出的是文本理解的過程之中和詞匯語義學之間的關系。在框架語義學的理論中，有一觀點是強調在語言中的結構化范疇系統是跟激活的語境相一致的，這些被激活的語境可以是一些實物，行為方式或者一些社會歷史形成的習慣，制度等。在語言文本框架中的詞語表現出的是說話者的情景圖式化，它是用來引導話語接受者聽到語言文本后充分激發已有的認知來想象話語世界的真實意義。一個框架是與人們的認知，經驗等等聯系在一起覆蓋面很寬的概念，就像“百科全書”一樣，有時是內在的，與概念直接相關，有時是外在的，即與概念沒有直接的關系，有時是靜態的，有時是動態的，可以是歷史的，可以是現在社會的，可以是情感上的，也可以是理智的。譬如說，我們常談到land和ground這兩個表示地面的詞，若僅僅解釋為地面就不能分清楚這兩個詞的差別，在我們分析這兩個詞的時候，我們可以從這兩詞不同的地域空間角度來進行框架分析。Land是和sea相對比的陸地表面，而ground則是和sky相對應的陸地表面。當說話人在語言文本中選擇不同的詞時，就選擇了不同的框架，從而激起人不同的認知與理解。我們常聽到演講中出現out west和back east這樣的表達方式。在美國歷史上有很多家庭都是從東向西慢慢遷移，中文我們常說西進，就是out west,而東回，即是back east。當用到這類詞語的時候，總會喚起人們對歷史的記憶。所以說詞匯的框架能夠提供信息的內容，而語法結構的運用則能夠完成意義的整體配置與構建。如英語中的現在進行時表達的是事情發生在現在，持續或者重復發生著，而現在完成時表達的是事情發生在過去，現在已經完成了，或者還會持續下去。所以當我們碰到He has been driving這樣的句子時，我們要從進行時和現在完成時兩個語法結構去理解，也能夠讓我們明白為什么說話人說話時，說他不能接電話，要很專心等。所以框架對我們分析理解語言的時候會喚起我們不同的理解和認知。象driving這樣的詞，我們既可以想象一個特定的任務行為的場景，也可以和完成時，進行時合用來讓我們了解與當前情景相適應的方式，從現在時和完成時這些語法結構的配置來展現開車的場景。因此，框架語義學中，喚起人們對于經驗，社會風俗習慣，歷史等等的認知是非常重要的。我們要真正弄懂詞義，靈活運用詞匯，必定要先了解人們所處社會的歷史，風俗習慣等等。

二、框架語義學在大學英語詞匯教學中的運用

（一）原型性背景框架與視角轉換。

在用框架語義學進行語言描寫和分析時會提及到原型性背景框架和視角轉換的兩個重要概念。“原型性背景框架”是我們文化的一部分，它是我們用來定義和認知詞匯意義時所用到的框架和背景。在大學英語詞匯教學中，單詞讀音、拼寫和意思是對詞匯教學的基本要求,有時還要把詞匯放到特有的文化框架中去分析。通過中英文的對等翻譯，我們可以讓學生深刻理解該詞的框架和背景。如寡婦widow這個詞就有特定的背景范疇，也就是場景：女人已經是結婚了且丈夫過世沒有再婚的女子。如果說“她在守活寡。”或者說“她曾是個寡婦。”就和我們社會所說的寡婦意義不符合。在第一種說法中，顯然這個女人的丈夫還沒有死，而第二句當中通過語法結構也告訴我們這個女人已經重現結婚嫁人了。所以通過這個詞，我們可以發現這種框架受社會文化因素的影響的。而這種背景就正是Fillmore說的原型性背景框架 (Prototype Background Frame)。只有弄懂了框架里所包含的眾多因素，了解每個詞的適用范圍才叫真正學會了這個詞匯。在英語詞匯教學中，應注意詞匯的原型背景框架的解析，由于文化的差異及個人的生活經驗，學生有時不能準確了解的運用背景,因此對典型背景框架的講解也不容忽視。人們看待問題的角度我們稱之為視角。人們通過視角轉換來調節看問題的不同角度。比如說下面兩個句子從不同的角度來描述相同的行為過程：

①She sent a book to him.

②He got a book from her.

句①是從施與者的角度來進行描寫，而句②則是從授予者的角度來進行描述這個行為。每個詞匯的意思都由不同的場景描述出來，而場景都是經過說話者不同的角度來進行勾勒,并與語義發生關系的。在英語詞匯教學中，不同的詞匯反映視角的不同也是一個難點和重點。例如“shore”的視角是從水中望陸地，而“coast”是從陸地向水中望。因此，從非洲的西海岸跨海航行到南美洲的東海岸不能說“traveling from coast to coast”。因此,在同一語義框架內，不同的詞會體現不同的視角，從而語義也有所差別。在詞匯教學中，對詞匯反映的不同視角也要重視，幫助學生正確理解語義，準確運用詞匯。

（二）詞匯的句法框架。

在英語詞匯教學中，不僅要研究詞匯在語義框架內的縱聚合關系,也要討論其橫組合的語義句法關系。不同的詞將導致不同的語義句法組合關系。例如Fillmore認為,特定的動詞有其自己獨有的格環境。如動詞walk在方位小句“Jim went into the room.”中，所帶來的語義結構為動作者（Jim）+動作（went）;客體（Jim）+方位（into the room），其中動作者和客體重合，都是 Jim。其句法結構為名詞短語（Jim）-動詞短語（went）-名詞/介詞/副詞短語（into the room）。在方位小句中具有和 go相同語義句法結構的動詞還有 walk，run，fly，stand等。在英語詞匯教學中，我們將具有相同語義句法結構的詞放在一起，讓學生掌握詞匯語義結構的同時，也掌握這類詞的句法結構。

三、結語

認知語言學主張教師在詞匯講解時遵循認知規律，幫助學生建立一種存在其心理表征與語言表達間的關系而傳統詞匯教學注重詞義及其交際作用的理解，提供給學生良好的交際語境，強調詞匯的交際意義。由此我們可以看出，認知語言學的觀點并不是對傳統詞匯教學的否定，而是讓我們的詞匯教學更加富有想象力，更加科學。同時在教學過程中啟發學生的思維，讓學生在掌握表面層次的基礎上深入到語言內部去體會語言本身的概念之美,去體會語言本身的哲學性和思辨性。根據上述框架語義學理論,我們應全面擴展框架內的相關知識，全面調動學生的語義認知網絡，確保學生對英語詞匯能靈活運用。再者，框架語義學不僅僅是詞匯語義學，也是篇章語義學。我們運用框架語義學的原理進行大學英語詞匯教學，可促進學生對語篇的理解。在英語詞匯教學中加入對語言深層次的理解和分析，我們的英語教學會變得更加豐富和生動，教學效果相信會更好。

[1]王寅.語義理論與語言教學[M].上海:上海外語教育出版社,2001.

[2]王寅.認知語義學[J].四川外語學院學報,2002（4）.

[3]王寅.體驗哲學和認知語言學對詞匯和語法成因的解釋[J].外語學刊,2004（2）.