高中地理“過程與方法”目標及其設計、實施與評價

深圳市龍崗區教育局教研室（518172） 吳金財

把“過程與方法”目標單獨列為新課程“三維目標”中的一個維度，是新課程改革的亮點之一。正確地、熟練地掌握“過程與方法”，不僅是一種能力、一種素質，而且它對于地理知識的掌握和地理技能的形成，以及情感態度與價值觀的培養都具有促進作用。[1]

一、高中地理“過程與方法”目標的內涵

從《普通高中地理課程標準（實驗）》“過程與方法”目標的具體內容分析，高中地理“過程與方法”可以概括為收集、分析和運用地理信息的過程與方法，發現、探究和解決地理問題的過程與方法，表達、交流和運用地理成果的過程與方法等三種不同層次和逐級提升的“過程與方法”。

從普通高中地理新課程的主要內容和學科特點分析：

高中地理課程目標中的“過程”，主要是指學生學習地理的過程，包括地理知識的學習過程、地理原理和規律的應用過程，地理技能和實踐能力的形成過程，以及地理觀念和地理情感的形成、體驗和內化過程等。

高中地理課程目標中的“方法”，主要是指學生學習地理的方法，包括圖表分析法、綜合分析法、區域比較法、地理觀察法、地理實驗法、地理調查法等。

此外，“過程”與“方法”緊密聯系，相伴相隨。有的“過程”中有“方法”，有的“方法”中有“過程”，有的“過程”本身就是一種“方法”。

二、高中地理“過程與方法”目標的設計與陳述

有些“過程與方法”目標具有結果性目標的特點，可以采用行為目標陳述法；有些“過程與方法”目標難于結果化或無需結果化，具有過程性或體驗性目標的特點，宜采用表現性目標陳述法。

1.行為目標陳述法。行為目標陳述法是通過明確規定教學活動后，預期學生應該達到的具體的、可測量的行為結果來陳述教學目標的方法。這種方法主要用于“知識與技能”等可以結果化或需要結果化的目標設計與陳述。其主要特征是行為動詞要可測量、可操作，行為結果具有相對統一或共同的最低標準。由于“過程與方法”目標中，有些內容也是可以結果化或需要結果化的，因此，這些“過程與方法”目標也可以采用行為目標陳述法。

例1：在觀察地球內部圈層結構模型（或熟雞蛋熟鴨蛋結構）的基礎上，運用地震波傳播與地球內部圈層劃分示意圖，簡要分析說明地震波的傳播特點，說出地球內部圈層的名稱及其分界面，概括歸納（或列表比較）各圈層的主要特點。

本例教學目標的行為條件對學習“過程”提出了具體要求，如“觀察……模型”和“運用……示意圖，……”等，同時也隱含了“運用地理示意圖分析說明地理問題”的學習“方法”。大多數具有結果性目標特征的“過程與方法”，可以通過設置合適的行為條件或行為動詞來設計與表述。一般來說，行為條件和行為動詞越復雜，對學生的“過程與方法”要求也越高，學生的學習經歷或體驗就越充分。

常見的、能夠較好地體現或隱含學習“過程與方法”的行為條件和行為動詞有：運用資料（圖表、地圖）說明（歸納、說出、概括），運用示意圖說明（分析、說出），結合（運用）實例分析（說明）、繪制示意圖，舉例說明（以……為例分析、以……為例簡述）、聯系……概述、列表比較等。其中繪制示意圖、舉例說明、列表比較等既是一種學習過程，也是一種重要而有效的學習方法。

2.表現性目標陳述法。表現性目標陳述法是通過明確規定學生應參與的具體活動或任務，但不規定學生在活動中的應取得的具體結果或統一標準陳述教學目標的方法，又稱活動目標陳述法。這種方法主要用于“過程與方法”和“情感態度與價值觀”等難于結果化或無需結果化的目標設計與陳述。其主要特征是學習活動是具體的，但活動結果是開放的或個性化的；其行為動詞具有過程性或體驗性特征，如經歷、參觀、訪問、考察、感受、分享、參與、嘗試、調查、繪制、討論、交流、合作等。表現性目標的設計，最關鍵的是要明確規定學習活動的情境和具體的學習任務或活動，至于他們在活動后能產生哪些認識和行為的變化、獲得什么樣的知識和技能，則不強調有統一的結果或標準，更期望他們有個性化的表現。

例2：在教師的指導下，分組合作觀察某種天文現象，并在查閱資料的基礎上進行討論和交流，然后選擇一種方式向同學們介紹（分享）這種天象觀測的體會或結果（如特征和規律等）。

本例教學目標的導向讓學生參與一項地理觀測活動，同時，體驗信息收集與整理的方法，以及信息處理和成果分享的過程。學生在活動中的表現無需結果化、也難于結果化，所以，宜采用表現性目標法進行設計與陳述。該目標的活動情境是“在教師的指導下，合作……”和“在查閱資料的基礎上，……”等，具體的學習活動和任務是觀察天象和展示成果等，主要的行為動詞有觀察、查閱、討論、交流、介紹、分享等。

上述兩例教學目標雖然沒有將“過程與方法”目標單列進行設計和陳述，但是，它們都隱含豐富而具體的“過程與方法”內容及要求，而且與相應的知識與技能、情感態度與價值觀形成了一個有機整體，有利于教學實施和教學測評。

三、高中地理“過程與方法”目標的實施與達成

教學目標是教學活動的起點和指向標，教學活動的設計與實施必須圍繞教學目標的要求進行。為了更好地實施或達成預設的教學目標，在教學內容的處理、教學方法的選擇、教學媒體的選用和地理活動的組織開展等方面應著重做好以下工作。

1.結合教學目標要求，選擇和用好不同版本教材上的學習材料。由于不同版本的教材，在課標理解與把握、教學材料的選用與呈現方式等方面有一定的差異性和互補性，因此，在選擇與處理教學內容時，應該以學生使用的教材為主。同時，要在瀏覽或研讀其他版本教材的基礎上，結合教學目標的要求，將其他版本教材的相關內容或學習材料有選擇地引用或替換進來。如在學習“八大行星的運動特征”時，為了突出或強調學習的“過程與方法”，我們預設的教學目標是：

例3：運用太陽系示意圖或相關動畫，說出太陽系的中心天體及其主要成員；結合八大行星軌道傾角與偏心率等數據資料，概括歸納八大行星的運動特征。

由于我們學生使用的中圖版教材沒有八大行星軌道傾角與偏心率數據，因此，就有必要將人教版教材中的“八大行星軌道傾角與偏心率等數據表”引用到課堂教學中來，以滿足教學目標及學習過程的要求。

2.選擇有利于促進學生自主、合作、探究學習的教學方法。高中地理“過程與方法”目標的實現，很大程度上取決于教師能否科學地選擇合適有效的教學方法。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，重視對地理問題的探究。為了能更充分地達成“過程與方法”目標，除讀圖啟發式教學或圖導圖練教學法外，教師應結合教學內容特點和學生實際，多采用注重學生探究學習的方法或注重學生合作交流學習的方法[2]來組織教學。前一類具體的教學方法主要有發現教學法、案例教學法和問題解決教學法等，后一類具體的教學方法主要有小組合作學習法、討論教學法和角色扮演法等。

3.選擇合適的教學媒體或教具、學具，加強信息技術與課堂教學的整合。除教學方法外，不同的教學目標，往往需要一些不同的教學媒體或教學用具。科學規范的教學目標的行為條件中，往往隱含有對教學媒體或教學用具的要求。如例1，該教學目標需要用到的主要教學媒體或教具、學具是圈層結構模型、熟雞蛋或熟鴨蛋、地震波傳播與地球內部圈層劃分示意圖等。讓學生用好這些地理模型和示意圖是體現學習“過程與方法”的關鍵，也是實現“過程與方法”目標的重要手段和途徑。此外，還要進一步強調地理信息技術在地理學習中的應用。一方面要充分利用信息技術手段，加強信息技術與課程教學的整合；另一方面要積極營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境。

4.積極組織開展好學科研究性學習和地理課外活動。在這些探究性或實踐性活動中，學生不但需要收集和處理大量的地理信息，發現和分析地理問題，還需要將大量的信息資料轉化為地理圖表、小論文、活動報告等形式的學習成果等。這些都是高中地理新課程期望實現的“過程與方法”，因此，在立足學校和學生實際的基礎上，結合教材中的“問題研究（人教版）”或“課題（中圖版）”等組織開展好相關的學科研究性學習或地理專題研究活動；結合《課程標準》中的活動建議，積極開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查等地理課外活動等，都是實施和實現“過程與方法”目標的重要途徑。

四、高中地理“過程與方法”目標的評價

高中地理新課程學習評價的基本原則是自我評價與他人評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，反思性評價與鼓勵性評價相結合。從評價內容來看，地理學習過程的評價重點是學生獲取地理知識、形成地理技能、方法，以及情感態度與價值觀過程中，每個階段所表現出來的動機、態度、經歷、體驗、水平、技能、能力等。[3]地理學習方法的評價重點是學生是否了解或掌握常用地理方法的運用步驟、要領，以及能否靈活運用正確的地理方法分析和解決地理問題。[4]具體的評價方式方法主要有：

1.表現性評價。表現性評價是讓學生在真實或模擬的情景中，運用所學的知識和技能完成某個綜合性的、真實性的任務或活動，并通過依據事先確定的方式和標準，對學生的學習成果或所觀察到的具體表現進行評價。例如，學生對完成學習任務所設計的實施方案、在方案實施過程中的具體表現、調查活動結束后的調查報告、對參與任務過程中內心體驗的書面或口頭描述等都屬于表現性評價。[5]表現性評價多采用定性評價，并側重在過程性或形成性評價。具體的評價方法主要有觀察記錄法、座談訪談法、問卷調查法、成長記錄袋法、評定量表評價法、學習報告（如實驗報告、考察報告、小論文等）評價法、作業評價法等。

在表現性評價中，最關鍵的是表現性任務和評價方式的設計。如例2，從目標內容和要求來看，學生的活動表現難于結果化或無需結果化，宜采用表現性評價法。該目標的表現性任務主要是讓學生參加一項天象觀測活動，其次是體驗地理信息收集、整理和應用，以及成果展示或交流體會的過程與方法。因此，在評價方式上，可在對學生的活動表現進行觀察記錄（觀察記錄表，此略）的基礎上，主要采用評定量表評價法進行評價（如下表）。

評價項目 評價內容 表現程度（目標層次） 自評 生評 師評地理觀測技能 觀測活動計劃及相關活動準備情況 A.優秀 B.良好 C.一般 D.待提高觀測程序和技術熟練程度與水平 A.優秀 B.良好 C.一般 D.待提高信息收集、整理、分析能力與表現 A.優秀 B.良好 C.一般 D.待提高發現問題、分析問題與解決問題的能力與表現 A.優秀 B.良好 C.一般 D.待提高活動體會、總結或成果展示中表現 A.優秀 B.良好 C.一般 D.待提高情感態度與價值觀 參與活動的主動性、積極性 A.優秀 B.良好 C.一般 D.待提高合作與交流中的表現與貢獻 A.優秀 B.良好 C.一般 D.待提高總體評價 A.優秀 B.良好 C.一般 D.待提高過程與方法

2.紙筆測驗。任何“過程與方法”都離不開相應的“知識與技能”作基礎，而且有些“過程與方法”與“知識與技能”直接相關。對這樣的“過程與方法”目標進行評價時，也不排斥紙筆測驗甚至是標準化測試。通過紙筆測驗來測評“過程與方法”目標時，對命題技術和評分手段的設計要求較高。

例4：運用八大行星主要物理特征比較數據，對其進行分類，歸納概括（或列表比較）三大類行星的主要結構特征（距日遠近、質量、體積、周期、衛星數、表面溫度等）。

本例教學目標的重點不是“知識與技能”，而是“過程與方法”，具體要求是讓學生在閱讀分析和比較相關特征數據的基礎上，對八大行星進行分類并概括其主要特征。因此，可以采用觀察記錄法、作業評價法（如列表比較三大類行星的結構特征）等表現性評價方式。但是，其中部分“過程與方法”內容也具有行為目標的特點，那些可以結果化的“過程與方法”目標也可以通過紙筆測驗（如形成性評價試題）來測評，測評題型最好以圖表分析題為主。例如：

讀太陽系某三大行星主要物理特征數據表，完成下列各題。

（1）A、B、C三大行星中，屬于類地行星是____，屬于巨行星的是____，屬于遠日行星的是____。

行星代號 質量（地球=1） 體積（地球=1） 自轉周期 公轉周期A 95.18 745.00 10小時14分 29.5年B 17.22 57.10 17小時48分 164.8年C 0.11 0.15 24小時37分 1.9年

（2）表中三大行星中，晝夜更替周期最短的_____，判斷理由是______________。

（3）上述行星中，表面平均溫度最低的是_____，形成原因主要是___________。

但是，這種紙筆測驗的重點或測試的目的不是為了記憶這些行星的特征數據，而是為了考查學生閱讀、分析和運用地理圖表或地理信息的能力。

[1]陳澄，樊杰.普通高中地理課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004：61.

[2]陳澄.新編地理教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2007：92-112.

[3]高晶華，黎倩雯.我國地理新課標“過程與方法”目標研究述評[J].地理教育，2010（1-2）：17.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：29.

[5]徐恩芹.表現性評價需要表現性目標的指引[J].江西教育，2009（6B）：11.